高職院校校企合作新模式研究①

瞿立新 劉鳳娟 楊帆

摘 要：校企合作一般是通過產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行校企員工相互聘用、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè) 后企業(yè)工作等。目前，由于校企合作不能覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程，存在學(xué)生實(shí)習(xí)前接觸社會(huì)少、對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用掌握程度不夠、校企合作局限于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或者視頻教學(xué)、指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)狀況掌握不足以及實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑不能及時(shí) 解決等問題，本文提出借助于物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，企業(yè)兼職教師遠(yuǎn)程授課并與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、企業(yè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)選拔實(shí)習(xí)學(xué)生以及指導(dǎo)教師與學(xué)生們及企業(yè)師傅的遠(yuǎn)程互動(dòng)等對(duì)策建議，以提高校企合作的開放式實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng) 校企合作 開放實(shí)踐教學(xué) 遠(yuǎn)程教學(xué)

中圖分類號(hào)：F721 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）08（b）-189-02

通過校企合作開展實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的認(rèn)知，并了解企業(yè)到底需要哪類人才。所以我國(guó)各高校對(duì)于這個(gè)方面的研究比較多。如譚艷斌（2015）認(rèn)為針對(duì)金融專業(yè)，對(duì)課程體系及教學(xué)需要采用金融行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)及從業(yè)資格考證的教材，并基于校企合作平臺(tái)吸收企業(yè)兼職教師隊(duì)伍優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)[1]。周瑜和田會(huì)峰認(rèn)為（2014）校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)人才提供進(jìn)修、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的工作，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師提供專業(yè)實(shí)踐及科研場(chǎng)所[2]。吳金星（2014）認(rèn)為，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，教師為企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及創(chuàng)新指導(dǎo)，企業(yè)為教師提供研究平臺(tái)，為學(xué)生及研究生提供實(shí)踐平臺(tái)，所以學(xué)校和企業(yè)共建研發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)“雙能型”人才，并且相互聘用，建設(shè)“雙基地”創(chuàng)新模式[3]。鄧金娥（2014）要優(yōu)化財(cái)經(jīng)類綜合實(shí)踐教學(xué)體系，開發(fā)財(cái)經(jīng)類綜合性實(shí)驗(yàn)課程，拓展設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)踐課程，同時(shí)要加強(qiáng)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，提高對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)[4]。黃大明（2012）認(rèn)為通過校企合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，將畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)[5]。茍建華（2010）認(rèn)為對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)，要強(qiáng)化雙師型實(shí)踐師資建設(shè)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，主要從課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)等方面采用多種形式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。而基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境會(huì)改變傳統(tǒng)的模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的資源和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。如董君等（2015）通過對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)課堂引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能帶來的創(chuàng)新性改革進(jìn)行深入分析和研究，提出了構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的方案，具體是物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校實(shí)踐教學(xué)課堂，教學(xué)上提供了以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]?？傊?，校企合作的實(shí)踐教學(xué)一般都是互聘互派提高學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐的能力以及教師的研究能力，或者相互之間提高培訓(xùn)及繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，學(xué)生提供在實(shí)際工作中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的機(jī)會(huì)或者實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)等。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，職業(yè)院校都不同程度地開展了校企合作。不過由于場(chǎng)地和運(yùn)營(yíng)場(chǎng)地并不同，所以還存在一些問題。

1.1 學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力不足

目前學(xué)生大都通過課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)以及參加各類技能大賽等活動(dòng)提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，不過由于課堂練習(xí)及實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)并不能真正看到實(shí)際工作的運(yùn)用過程，所以學(xué)生的直觀感覺并不強(qiáng)烈。即使有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，但由于是實(shí)習(xí)生，很少能夠接觸到比較綜合高深知識(shí)的真正工作場(chǎng)景。而技能大賽雖然能夠涉及到相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用，但是這些知識(shí)在工作中是如何真實(shí)應(yīng)用的，還有待見證。

1.2 校企合作的兼職企業(yè)教師授課局限于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或者視頻教學(xué)

學(xué)校在進(jìn)行校企合作時(shí)，一般會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)的專家到學(xué)校給學(xué)生授課。而他們?cè)谑谡n時(shí)，雖然擁有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于空間的緣故，他只能通過講解告訴學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用，或者通過一些常見的視頻及電子資料播放給學(xué)生觀看，然后對(duì)視頻中談到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，但是學(xué)生并不能真正看到整個(gè)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的整個(gè)流程。所以有些內(nèi)容學(xué)生并不能很好地理解，因?yàn)樗麄儧]有看到實(shí)際的操作過程。

1.3 指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)狀況掌握不足

由于學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)中碰到很多問題，而指導(dǎo)教師也只能通過事后學(xué)生或者企業(yè)師傅的描述來了解，提供解決方案，但是這樣就會(huì)很被動(dòng)?；蛘咧笇?dǎo)教師和家長(zhǎng)通過到企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)去了解，并與師傅進(jìn)行交流討論，完善學(xué)生實(shí)習(xí)中的不足。但是如果距離比較遠(yuǎn)，很多時(shí)間就會(huì)浪費(fèi)在路上。而學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)情況，如果企業(yè)師傅沒有談的很詳細(xì)，指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)是很難了解的。

對(duì)于關(guān)心學(xué)生的家長(zhǎng)，想了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況亦是如此。大多數(shù)會(huì)通過指導(dǎo)教師來了解， 而指導(dǎo)教師也只能通過學(xué)生或者企業(yè)師傅來了解。這種間接信息會(huì)對(duì)發(fā)生在學(xué)生身上問題的解決帶來很多麻煩。

2 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開放實(shí)踐教學(xué)校企合作新模式

2.1 企業(yè)兼職教師在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程授課

在校企合作過程中，企業(yè)的兼職教師需要通過工作現(xiàn)場(chǎng)過程講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示，在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以解決這個(gè)問題。企業(yè)教師通過工作現(xiàn)場(chǎng)的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與安裝在學(xué)校課堂或者實(shí)訓(xùn)教室及其上的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程講解，學(xué)生可以對(duì)具體操作過程中的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)提問，如果該業(yè)務(wù)是理財(cái)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，企業(yè)教師還可以請(qǐng)正在進(jìn)行理財(cái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的員工在設(shè)計(jì)結(jié)束后進(jìn)行解釋，說明為什么這么設(shè)計(jì)，其思路是什么，運(yùn)用到哪些知識(shí)點(diǎn)等。然后，企業(yè)教師可以提問學(xué)生，詢問學(xué)生們有何新的想法改進(jìn)或者完善剛才談到的理財(cái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外，企業(yè)教師可以根據(jù)該設(shè)計(jì)理念給學(xué)生們留課下作業(yè)，完成所要求的理財(cái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。如果企業(yè)教師講授的是有關(guān)金融產(chǎn)品營(yíng)銷的，那么學(xué)生們通過這堂課可以實(shí)時(shí)了解到所學(xué)知識(shí)在推銷金融產(chǎn)品時(shí)的應(yīng)用狀況、推銷金融產(chǎn)品的禮貌用語、策略及方式方法。而學(xué)生們?cè)谟^看后，還可以展示自己的營(yíng)銷能力，對(duì)剛才推銷的產(chǎn)品提出自己的銷售思路和想法，并且學(xué)生們按照事先分好的小組，各自選擇自己的角色進(jìn)行金融產(chǎn)品銷售活動(dòng)，而身在企業(yè)的教師及現(xiàn)場(chǎng)推銷的員工等都可以看到學(xué)生們是如何表現(xiàn)的，這樣企業(yè)的業(yè)務(wù)和學(xué)生的才華相互補(bǔ)充，一方面提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力；另一方面也改進(jìn)了企業(yè)在相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)中的實(shí)施方案。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下企業(yè)動(dòng)態(tài)選拔實(shí)習(xí)生

在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生和企業(yè)的面試官可以選擇幾種形式進(jìn)行實(shí)習(xí)生的面試選拔。一種是雙方都通過裝有物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的機(jī)器，看到相互所在的場(chǎng)景，面試官現(xiàn)場(chǎng)在計(jì)算機(jī)上發(fā)布筆試題目，面試官遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)上的答題情況，計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算分?jǐn)?shù)，面試官在現(xiàn)場(chǎng)就可以看到學(xué)生們答題情況；面試官現(xiàn)場(chǎng)提出幾個(gè)問題，由學(xué)校端面試現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生搶答；面試官給出各小組需要完成的題目，臨時(shí)組成的各小組成員相互協(xié)作完成所要求的內(nèi)容并通過一定的形式表達(dá)出來；面試官通過現(xiàn)場(chǎng)員工的某項(xiàng)工作或者播放一段工作視頻，請(qǐng)參加實(shí)習(xí)面試的學(xué)生對(duì)其中的問題進(jìn)行解答或者指出其中的不足等；指導(dǎo)教師及學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過裝有物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的機(jī)器實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生們的實(shí)習(xí)選拔情況；學(xué)生與面試官的線上交流等。

通過上面這種形式的實(shí)習(xí)生選拔，企業(yè)能夠更好地了解學(xué)生的真實(shí)專業(yè)水平及臨場(chǎng)反映能力，從一定程度上能夠了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，并判斷出哪些學(xué)生適合企業(yè)的哪些崗位以及這些學(xué)生對(duì)這些崗位的意愿或者期待是什么？從而判斷出該學(xué)生是否適合相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下指導(dǎo)教師與學(xué)生們及企業(yè)師傅的遠(yuǎn)程互動(dòng)

在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，指導(dǎo)教師通過安裝有物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的電腦隨時(shí)了解學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)時(shí)狀況，整個(gè)業(yè)務(wù)過程是否熟練，并詢問學(xué)生在業(yè)務(wù)過程中所學(xué)知識(shí)是否夠用，還缺少哪些專業(yè)知識(shí)，學(xué)校的教學(xué)中相關(guān)課程是否開設(shè)或者是否授課教師因?yàn)槟撤N原因沒有講授，解決學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生們的工作狀況，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的師傅們可以根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)教師征詢企業(yè)師傅們的建議，學(xué)生們存在的問題是共性問題還是個(gè)性問題，如果是共性問題，那么對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置有什么建議。如果人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置有問題，學(xué)校和企業(yè)師傅與雙方的負(fù)責(zé)人可以就人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)進(jìn)行協(xié)商完善，以便學(xué)校能夠培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的人才。

3 結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校和企業(yè)的相互合作提供了便利，學(xué)?？梢越柚谖锫?lián)網(wǎng)邀請(qǐng)企業(yè)教師遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)授課，企業(yè)也可以利用物聯(lián)網(wǎng)選拔實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)出題或者進(jìn)行與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所需專業(yè)知識(shí)的掌握程度和隨機(jī)應(yīng)變能力，從而選拔出適合企業(yè)崗位和發(fā)展的實(shí)習(xí)學(xué)生。而高校的指導(dǎo)教師及相關(guān)管理人員還可以通過物聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的工作狀況及存在的問題，與學(xué)生實(shí)習(xí)的師傅分析問題根源，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況共同探討修訂人才培養(yǎng)方案，以便高?？梢耘囵B(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的實(shí)用型技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題立項(xiàng)課題《供給側(cè)改革人才需求下基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的O2O混合式教學(xué)創(chuàng)新研究》階段性成果（批準(zhǔn)號(hào)：D/2016/03/04）；第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息化教學(xué)改革研究—以金融專業(yè)的O2O混合式教學(xué)及實(shí)踐為例》階段性成果（批準(zhǔn)號(hào)：ZCZ61）。

作者簡(jiǎn)介：瞿立新（1967-），男，漢族，上海人，教授，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)、工商管理、高等職業(yè)教育方面的研究；劉鳳娟（1967-），女，漢族，河北唐山人，副教授，博士，主要從事金融管理、高等職業(yè)教育方面的研究；楊帆（1967-），女，漢族，重慶人，副教授，學(xué)士，主要從事哲學(xué)、高等職業(yè)教育方面的研究。