“非主流”高中歷史時間表

李旭東

高中歷史課程改革十幾年，從通史教材到專題模塊教材，據(jù)說不久的將來又要改回到通史教材的路徑上來。從教育部于2016年9月發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中可以看到這樣一段文字：“歷史必修課程是全體高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)課程，設(shè)一個模塊，名為《中外歷史綱要》。課程內(nèi)容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，每個部分的內(nèi)容均在歷史時序的框架下，由若干個學(xué)習(xí)專題構(gòu)成?！盵1]可見，高中學(xué)段歷史教學(xué)的任務(wù)不論是在現(xiàn)階段還是在不久的將來，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史時間體系，建立準(zhǔn)確、合理的歷史時空觀念都是不容質(zhì)疑的要求。下面從必要性、前瞻性和建設(shè)性的角度就高中歷史時間體系構(gòu)建的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、近四年高考歷史題中時間要素的出現(xiàn)頻率與模式分析（以全國I卷為例）

從表一可以看出，高考歷史選擇題基本是無時間不成題。從表二可以看出，占整卷1/4分值的第40/41題一般都會出現(xiàn)4處左右的時間信息，即使2015年考查的儒家思想也出現(xiàn)了2處時間信息，這些時間信息與后面的提問以及考生的作答息息相關(guān)。在歷屆高考第40/41題的設(shè)問中，與時間有關(guān)的背景、原因、影響、作用的問題最為普遍，所占分值也是相當(dāng)可觀，這里不再贅述?？梢娫诟咧薪虒W(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建時間體系的重要性。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史時間體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

在現(xiàn)行人教版高中歷史必修教材后面的附錄中附有《中外歷史大事年表》，該表分左右兩列分別收錄中外歷史大事，一目了然，是現(xiàn)在最權(quán)威的歷史時間表了。此外，在市面上所看到的高中階段歷史教輔資料大多都附有類似的歷史時間表或歷史時間軸。在百度搜索相關(guān)條目發(fā)現(xiàn)：高中歷史時間表163萬條、高中歷史時間軸有16.1萬條、高中歷史時間框架80.9萬條、高中歷史大事年表35.6萬條?？梢哉f，當(dāng)下我們所能看到的幾乎所有歷史時間體系構(gòu)建方案，大致可分為兩種：時間表和時間軸。二者的共同優(yōu)點就是直觀、完整和比照性強。除此之外，還有下面這個經(jīng)典的《中國古代時間表口訣》：

夏商和西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國

一統(tǒng)秦兩漢，三國魏蜀吳，西晉和東晉

隋唐五代傳，宋元明清后，王朝至此完

與前面所述的時間軸和表相比，此口訣的最大優(yōu)點就是簡潔、壓韻、便于記憶。

筆者認(rèn)為，時下主流的時間表和軸體現(xiàn)了設(shè)計老師扎實的專業(yè)功底和一片良苦用心，但最大的弊端在于其優(yōu)點，即“全、大、繁”。因為忽略了一個嚴(yán)重的事實：教給了學(xué)生，他們就真的掌握了嗎？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是時下的哪一款時間表和軸，能全部掌握的學(xué)生少之又少；而能準(zhǔn)確將所掌握的時間表和軸熟練運用于答題之中的更是鳳毛麟角。這絕不是老師們希望看到的結(jié)果，但這就是事實。當(dāng)然，也有許多老師意識到問題后主動調(diào)整對策，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自己預(yù)先設(shè)計時間表和軸，然后老師先挑選做得比較好的進行點評，同時將自己精心準(zhǔn)備的“標(biāo)答”公之于眾。這種方法特別普遍的運用于歷年高三通史復(fù)習(xí)之中，成效如何呢？經(jīng)歷即收獲，從老師復(fù)習(xí)課教學(xué)的角度講應(yīng)該還是讓人比較滿意的。但從一次次調(diào)研性考試的失分情況來看，效果并不盡如人意。

三、應(yīng)該教給學(xué)生怎樣的歷史時間體系

筆者認(rèn)為，幫助高中學(xué)生構(gòu)建時間體系既是一項費心工程，也是一項良心工程，更是一項用心工程。因此必須從學(xué)生本位出發(fā)，了解學(xué)生的需要和實際，并根據(jù)學(xué)生的需要和實際來做。學(xué)生需要時間體系嗎？不論師生，答案都是肯定的?，F(xiàn)行高中歷史教材的專題設(shè)計模式極不利于學(xué)生構(gòu)建歷史時間體系，已是公認(rèn)的結(jié)論；學(xué)生的實際是什么？時間緊、任務(wù)重、作業(yè)量大以及多門學(xué)科齊頭并進的要求，而學(xué)生的精力卻是有限的。這就決定了幫助學(xué)生構(gòu)建時間體系的關(guān)鍵在于：高效，可用五個詞語形容：準(zhǔn)確、系統(tǒng)、簡潔、速記、易用。準(zhǔn)確性是前提；系統(tǒng)性是學(xué)生時空觀念的核心，經(jīng)常提及的歷史階段性的背景知識都源于系統(tǒng)性的時空體系；簡潔則便于記憶；易用是最終目標(biāo)。因此，筆者主張拋棄“全、大、繁”的時間表和軸；也不建議采用讓學(xué)生自己預(yù)先設(shè)計的耗時費力的低效方案。

在剛剛過去的2017年高三歷史學(xué)科復(fù)習(xí)備考過程中，筆者圍繞“高效”備考的目標(biāo)，嘗試為學(xué)生設(shè)計出一套“不全、不大、不繁”的、絕對“非主流”的高中歷史時間體系表。從這一年的實踐效果看，絕大多數(shù)學(xué)生通過5分鐘記憶便可以默寫出一個歷史時間階段。在此特分享如下，希望達到拋磚引玉之效果。

設(shè)計說明：

1.設(shè)計初衷是幫助學(xué)生建立粗線條的歷史時間框架結(jié)構(gòu)，故此表絕非“全、大、繁”。

2.設(shè)計內(nèi)容強調(diào)主干知識的框架性和歷史發(fā)展的階段性，但非面面俱到。

3.中國古代史時間中缺少魏晉、隋唐五代、元末明初，主要是從減輕學(xué)生記背負(fù)擔(dān)考慮，盡量抽調(diào)數(shù)字易記且具有特別意義的年代。

4.后工業(yè)化的概念是1973年由美國著名社會學(xué)家丹尼爾·貝爾提出來的，指服務(wù)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)超過工業(yè)和農(nóng)業(yè)的時代，大致從20世紀(jì)40年代開始（另一說認(rèn)為從20世紀(jì)70、80年代開始）[2]。在“世界近代現(xiàn)代”階段的設(shè)計中我借用了此概念，但將時間界定為整個20世紀(jì)，與原概念有所出入，旨在強調(diào)世界近代現(xiàn)代史時間表的系統(tǒng)性。

【注釋】

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會：《2016年普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，第7頁。

（美）丹尼爾·貝爾著，高銛?shù)茸g：《后工業(yè)社會的來臨》，北京：新華出版社，1997年，第12頁。