閱讀，與美好同行

唐萍

惠特曼說：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……如果是早開的紫丁香，那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分?！遍喿x經(jīng)典，讓孩子每天都與經(jīng)典相伴，漸漸地，他們就會(huì)變成我們期待著的模樣。

一、班級(jí)圖書館的建成

從我?guī)н@個(gè)班的第一天起，我就堅(jiān)持每周給家長(zhǎng)們寫一封信，和他們聊孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，聊閱讀的重要性。我們一直在這樣的書信往來中互相馴養(yǎng)。在給他們的第七封信中我說：

我還在信中貼出了我女兒五年級(jí)時(shí)的作文，因?yàn)槲遗畠壕褪且粋€(gè)閱讀狂人。令我感動(dòng)的是，他們行動(dòng)起來了。

家委會(huì)的幾個(gè)媽媽根據(jù)我開出的書單在網(wǎng)上反復(fù)搜索，反復(fù)比較，最后買回了二百三十多本繪本。我給孩子們買了一個(gè)綠色的書櫥，放在教室前面。

那天放學(xué)之后，教室里依然熱熱鬧鬧的，孩子、老師、媽媽甚至還有奶奶都在干活。我們給所有的圖書貼上標(biāo)簽，并登記在冊(cè)。我拍下了這些動(dòng)人的情景，連夜趕做了圖書館啟動(dòng)儀式PPT。對(duì)于孩子來說，儀式是相當(dāng)重要的一環(huán)，能給他們帶去神圣感和莊重感。啟動(dòng)儀式上，除了讀詩(shī)，講關(guān)于閱讀的故事，我還給他們講述了班級(jí)圖書館的來歷。一個(gè)個(gè)熟悉的身影讓他們明白：原來，我們的圖書館來之不易，這里面凝聚著這么多人的心血呀！自然而然的，閱讀就變成了一件很重要的事情。

圖書館正式開張之后，每個(gè)孩子都拿到了一本書，每周的周一、周三、周五就是我們集體換書的日子。閱讀，慢慢成為我們共同生活的氧氣，給我們注入生命的活力！

閱讀的作用慢慢地在孩子們身上顯現(xiàn)出來，用大量閱讀做底色的孩子睿智聰慧，言談舉止給人非常舒服的感覺。班級(jí)圖書館是他們汲取養(yǎng)料的地方，之后的每個(gè)學(xué)期，我們都會(huì)集體選購(gòu)一批適合他們閱讀的書來充實(shí)圖書館。每到節(jié)日，我會(huì)習(xí)慣性地送一大堆書給他們，后來，幾個(gè)媽媽也開始學(xué)我，給孩子買了新書之后，就直接放到了圖書館。于是，我們的班級(jí)圖書館藏書從剛開始的六個(gè)柜子，慢慢增長(zhǎng)到了十二個(gè)。

如果說班級(jí)圖書館是一塊夢(mèng)想發(fā)源地，那么我們的閱讀就是在夢(mèng)想土地上的播種和辛勤勞動(dòng)。

二、閱讀在路上

帶著孩子們閱讀，帶著他們走上這條神奇的路，是我最快樂的事。午讀時(shí)間，我最喜歡給他們讀書，一年級(jí)讀繪本，二年級(jí)開始讀整本書。每一個(gè)美妙的中午都被孩子們期待著，他們專注的眼神還有窗外偶爾駐足停留的別班孩子，使我的朗讀更加起勁。聲音，成了我和孩子們共讀一本書的紐帶。

每讀一本書，我們都會(huì)把它讀透。以《綠野仙蹤》為例，開始這本書之前，我準(zhǔn)備了一個(gè)導(dǎo)讀課，給孩子們讀了其中的一段故事，然后和孩子們討論了一下這段故事，成功地勾起了他們的閱讀欲望。

接下來的共讀，就由我和孩子們輪流朗讀，每天看時(shí)間長(zhǎng)短，讀一至兩章。每讀完一個(gè)章節(jié)，我都會(huì)和孩子們一起討論章節(jié)內(nèi)容，他們呢，完成一個(gè)寫繪作業(yè)；讀完一大段，即故事的一個(gè)階段，我們又會(huì)上一個(gè)共讀討論課，我領(lǐng)著他們走向故事的更深處；整個(gè)故事讀完，我們有匯報(bào)交流課，大家聚在一起，利用一節(jié)課的時(shí)間，把故事從頭到尾捋一遍，然后就故事中的人物和情節(jié)發(fā)表自己的看法。

我努力把故事和孩子們的生活編織起來。黃磚路，多蘿西回家的路，稻草人、鐵皮人、獅子找尋圓滿的路，也是一條實(shí)現(xiàn)自我的路。壞女巫給他們?cè)O(shè)置了一個(gè)又一個(gè)障礙，企圖阻止他們向前，而他們，克服困難抵達(dá)了黃磚路的盡頭，實(shí)現(xiàn)了愿望也完成了自我的成長(zhǎng)。在我們身邊，有多蘿西嗎？有膽小的獅子嗎？有沒有大腦的稻草人和沒有心的鐵皮人嗎？我們也在走啊！你又是他們中的哪一個(gè)？如此，我們便成了故事里的人，故事也就變成了我們的故事。

一本書共讀完畢，我們看了電影。孩子們神交已久的朋友出現(xiàn)在屏幕上，他們唱著跳著，演繹著大家熟悉的故事?！毒G野仙蹤》現(xiàn)在和我們?nèi)绱酥覀內(nèi)滩蛔∠牒退?/p>

記不清是幾個(gè)課堂，我和孩子們熱烈地討論故事里最值得表演的地方；記不清是幾個(gè)日夜，我埋首鍵盤，敲敲打打，《綠野仙蹤》的劇本從無(wú)到有，再慢慢變得豐盈。

定角色，熟讀劇本，競(jìng)選，誰(shuí)演得像就誰(shuí)上，沒選上的再繼續(xù)競(jìng)選下一個(gè)角色。對(duì)于內(nèi)向不愿意參與競(jìng)選的孩子，也有辦法啊！藝涵平時(shí)悶不吭聲，不愛講話，我就點(diǎn)名讓他扮演膽小的獅子。我說，相信藝涵會(huì)像獅子那樣，最后找到自己的膽量。后來的排練過程中，他果然越來越有感覺。男孩成為一棵有內(nèi)涵的樹、女孩成為一朵優(yōu)雅的花兒，同樣可以靜靜地綻放在舞臺(tái)上。

把自己喜歡的故事演出來，就是在排練和表演中慢慢成長(zhǎng)，長(zhǎng)成自己希望長(zhǎng)成的模樣。我們利用著一切可利用的時(shí)間，學(xué)習(xí)之余排練，他們沒有喊一聲苦。也許，這就是多蘿西帶給我們的精神財(cái)富——經(jīng)歷了風(fēng)雨，才會(huì)見到彩虹。走上那段“黃磚路”，孩子們體會(huì)到了多蘿西和伙伴們的艱辛，行走的過程是一種歷練，最后的成長(zhǎng)是一種蛻變，一種愉悅。

至此，《綠野仙蹤》、黃磚路、多蘿西成為我們共同的閱讀密碼，這本書也深深地印在了孩子們的心里！以后的某個(gè)日子，當(dāng)他遇到和書里的主人公類似的情形時(shí)，他一定會(huì)做出正確的選擇。

寒暑假，我們依然讀在路上。便捷的網(wǎng)絡(luò)就像一條條絲線，把我們緊緊連在一起。我給孩子們專門申請(qǐng)了一個(gè)讀書群。每天，孩子們就在群里咿咿呀呀地讀著，我呢，聽著，做著記錄。每周二和周五是我們進(jìn)行閱讀交流的日子，我就大家?guī)滋炖锕沧x的部分提出一些問題，由孩子們討論回答，他們則提出自己閱讀中遇到的不明白的地方，或者談?wù)勛约旱母惺?，然后我們?cè)偌s定下次共讀的部分。從一開始的二分之一參與率到現(xiàn)在的幾乎全部，閱讀，在孩子和家長(zhǎng)的心里漸漸占據(jù)了最重要的位置。

假期結(jié)束，開學(xué)典禮上，最隆重的慶典就是寒暑假閱讀的頒獎(jiǎng)。一面獎(jiǎng)牌，一份小獎(jiǎng)品，無(wú)關(guān)乎價(jià)值，只是對(duì)孩子假期閱讀的一種肯定。有個(gè)孩子告訴我，他喜歡讀書，讀書真幸福，而且，書讀得多還有獎(jiǎng)品，太好了！真的呢，只要在閱讀的路上行走，就會(huì)遇到額外的獎(jiǎng)賞。

閱讀，一直在路上，一直與美好一起前行！

（作者系南通高新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師）