高等教育國際化背景下的高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程建設(shè)優(yōu)化研究

蔣娟秀

摘 要：高等教育國際化發(fā)展的大背景下，構(gòu)建合理科學(xué)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程體系已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)?；谛枨蠓治隼碚摰幕A(chǔ)上，文章對(duì)國際化的課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，并對(duì)來自在校低年級(jí)學(xué)生、在校高年級(jí)學(xué)生、國內(nèi)就業(yè)畢業(yè)生、國外留學(xué)畢業(yè)生的主客觀需求進(jìn)行了分析，并提出了國際化背景下中外合作辦學(xué)課程英語建設(shè)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：國際化；英語課程；中外合作辦學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0004-03

Abstract： Under the background of the internationalization of higher education， it has become an inevitable trend to build a reasonable and scientific English curriculum system for Chinese-foreign cooperative education projects in higher vocational colleges. Based on the theory of needs analysis， this paper introduces the current situation of international course construction， analyzes the subjective and objective needs of college junior and senior students， domestic graduates and international Chinese graduates， and puts forward suggestions for the optimization of Chinese-foreign cooperation on English teaching programs.

Keywords： international； english course； sino-foreign cooperative education

一、基于國際化的課程建設(shè)現(xiàn)狀

美國較早地開展了對(duì)課程國際化的研究，深入地分析了大學(xué)課程的發(fā)展、理論、實(shí)踐等方面。美國大學(xué)普遍加強(qiáng)國際化意識(shí)，強(qiáng)化國際化的義務(wù)，吸引人們參與到大學(xué)的教育國際化的發(fā)展中，從而凸顯國際化效益[1]。新加坡著手于開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生國際意識(shí)和理念的國際性課程，開發(fā)一系列能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的選修課等[2]；在加拿大，根據(jù)世界前沿課題的研究成果，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出更新，甚至可以直接引進(jìn)國外原版教材；應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，課程的校外評(píng)審制度也同時(shí)進(jìn)行[3]。在香港，這里的大學(xué)因?yàn)榈锰飒?dú)厚的地理位置和獨(dú)特的歷史原因，擁有大陸望塵莫及的國際化師資和全英文的國際化課程。

綜上，隨著國際間文化與教育交流與合作將日益增多，各國和地區(qū)高校國際化課程改革也在發(fā)生深刻的變化。早在20世紀(jì)末，我國高校就已經(jīng)開始尋求突破國際化課程的新思路——中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開始在中國各個(gè)地區(qū)高校中發(fā)展起來。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)我國高等教育課程國際化發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。中外合作辦學(xué)的課程國際化也正成為院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量，提高教學(xué)水平的主要手段。

縱觀我國各個(gè)高職院校國際化課程建設(shè)，各高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目如雨后春筍般出現(xiàn)，全英語課程越來越廣泛，越來越多的學(xué)生通過高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目走出國門。一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模也越來越大，在課程設(shè)置中國際化特色也愈加明顯，比如引用原版英文教材，采取小班全英文上課。然而，當(dāng)前我國高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程的國際化建設(shè)還存在諸多問題，主要體現(xiàn)在：外語課程設(shè)置單一、學(xué)生需求國際化課程不一致、課程國際化的環(huán)境缺乏等[4]。基于此，通過開展對(duì)學(xué)生需求、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)需求等方面來重構(gòu)具有國際化特色的合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程。

二、需求分析理論研究

在教育領(lǐng)域，通常把了解和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱之為需求分析（needs analysis，簡稱NA）（Richards et al.，1992）[5]。20世紀(jì)20年代Michael West最早提出外語學(xué)習(xí)需求，后來被應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語、專門用途英語（ESP）和職業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域（如Berwick，1989；Hutchinson & Waters，1987；Hyland，2006；Jordan，1997）[6-8]。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)中，通過分析中外合作辦學(xué)學(xué)生對(duì)英語的具體需求，設(shè)計(jì)出具有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的國際化課程特色。了解中外合作辦學(xué)學(xué)生的需求和其學(xué)習(xí)特征能夠保障培養(yǎng)適應(yīng)國際需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)方案更好的實(shí)現(xiàn)。這符合了中外合作辦學(xué)的國際化特色，保證了教學(xué)效果。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程建設(shè)需求分析

（一）研究方法

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程主要有雅思課程、英語語音語調(diào)、英語聽說等英語課程。英語課程建設(shè)理念的確定、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程類型的組織、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，對(duì)于國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。本調(diào)查選取了湖南地區(qū)兩所高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來進(jìn)行面向國際化的英語課程需求分析研究，采用問卷以及電話訪談等形式，對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生含低年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生以及境內(nèi)外就業(yè)、留學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共調(diào)查學(xué)生367名。根據(jù)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所用的問卷包括三個(gè)部分：雅思基礎(chǔ)英語知識(shí)與技能、學(xué)生的國際化英語課程需求程度、畢業(yè)生的英語能力應(yīng)用狀況。盡管所調(diào)查對(duì)象為中外合作辦學(xué)學(xué)生這類特殊群體，但依據(jù)培養(yǎng)的是具有國際需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求，英語能力的應(yīng)用方面主要在以后的職場(chǎng)和日后的出國留學(xué)深造的應(yīng)用能力狀況，主要調(diào)查學(xué)生感知的英語應(yīng)用能力狀況。

（二）結(jié)果分析

問卷調(diào)查和電話訪問主要進(jìn)行以下三個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析：分別是自我需求情況、出國雅思英語學(xué)習(xí)自我評(píng)判情況，以及畢業(yè)生的英語運(yùn)用狀況。

1. 自我需求情況分析見表1。

2. 出國雅思英語學(xué)習(xí)自我評(píng)判情況見表2。

分析表1可知，由于辦學(xué)特性，中外合作辦學(xué)學(xué)生出國欲望比較強(qiáng)烈，大部分學(xué)生都希望能夠?qū)W習(xí)雅思等課程，但仍有部分學(xué)生國內(nèi)畢業(yè)就選擇就業(yè)。而在公共英語科目的需求上，可以看出盡管有不出國的學(xué)生存在，但普遍意識(shí)到英語的重要性，因而非常愿意上公共英語課程。主要原因在于學(xué)生不管出國或者不出國，都需要通過英語等級(jí)考試。而對(duì)較難的外文教材和雙語教材，由于高職院校學(xué)生的英語水平較本科院校要低，因而需求程度進(jìn)一步降低。

從表2可知學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初還是很熱切希望能夠直接考過5.5并進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而從高年級(jí)的結(jié)果看出，結(jié)果并沒有學(xué)生所想象得那么容易。這主要原因在于高職學(xué)生英語薄弱，而雅思課程對(duì)他們而言又有一定的難度，大部分學(xué)生的成績?cè)?-5.5分之間。

3. 畢業(yè)生的英語運(yùn)用狀況

利用SPSS18.統(tǒng)計(jì)分析表3的數(shù)據(jù)。該問卷調(diào)查分為兩大部分，分別是國內(nèi)學(xué)生和國外留學(xué)者的英語運(yùn)用狀況。通過設(shè)置1（很低）到5（很高）的5分值李克特量表來測(cè)算出中外合作辦學(xué)學(xué)生的英語運(yùn)用程度。從數(shù)據(jù)分析看出，中外合作辦學(xué)學(xué)生英語能力各題項(xiàng)的平均數(shù)介于3.0至6.98分之間。表3的調(diào)查可以看出，國內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力一般，平均分在3分左右。標(biāo)準(zhǔn)差是數(shù)據(jù)平均值分散程度的一種度量。較大的標(biāo)準(zhǔn)差，代表大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異較大；較小的標(biāo)準(zhǔn)差，代表這些數(shù)值較接近平均值。表3的平均值范圍在0.6-0.9之間顯示平均值差異程度不大。對(duì)比國外留學(xué)者英語運(yùn)用狀況，可以看出其平均數(shù)明顯高于國內(nèi)畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力水平，說明出國留學(xué)的大背景能為學(xué)生提供一個(gè)良好的運(yùn)用環(huán)境。

4. 研究結(jié)果討論

通過采用混合研究方法對(duì)來自在校低年級(jí)學(xué)生、在校高年級(jí)學(xué)生、國內(nèi)就業(yè)畢業(yè)生、國外留學(xué)畢業(yè)生的主客觀需求所做的差距需求分析表明：

（1）英語課程設(shè)置：基礎(chǔ)英語階段和高級(jí)英語階段

課程設(shè)置方面，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，從工具性、專業(yè)性與應(yīng)用性三個(gè)方面建設(shè)面向國際化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)雅思（出國留學(xué)）和公共英語（考級(jí)）課程群、語言應(yīng)用類課程群，從語言知識(shí)、語言技能和跨文化交際等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力、專項(xiàng)語言技能和人文精神的培養(yǎng)。根據(jù)中外合作辦學(xué)模式如普遍采用的“2+2”辦學(xué)模式，構(gòu)建專門的特色課程，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)4.5-5.5分的雅思課程群和公共英語課程群以及適合合作項(xiàng)目的英語課程群如國際商務(wù)英語課程。針對(duì)海外學(xué)習(xí)需求，在高年級(jí)階段，構(gòu)建EAP（學(xué)術(shù)用途英語）和ESP（專門用途英語）課程群，可以在專業(yè)課程上適當(dāng)選擇國外外文教材。

（2）英語課程實(shí)施：課程實(shí)施可以從多方面去開展，比如依賴信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和平臺(tái)，開發(fā)適合中外合作辦學(xué)特色的英語視聽說英語資源，培養(yǎng)中外合作辦學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。針對(duì)合作辦學(xué)特征，加大引導(dǎo)境外就業(yè)和出國留學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和跨文化交際能力以適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活。

（3）英語教師隊(duì)伍建設(shè)：依托中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，打造具有雅思主講課程教師、雙語課程教師和外籍專家團(tuán)隊(duì)?？梢圆扇。汗膭?lì)教師參加培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量；開發(fā)課程資源，編寫校本教材，引進(jìn)外文教材；鼓勵(lì)行業(yè)專家進(jìn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量；資助教師參與大學(xué)課程國際化的活動(dòng)；構(gòu)建國際化課程評(píng)估體系，完善國際化課程體系。

（4）英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：積極開展英語第二課堂活動(dòng)，舉辦英語特色周等活動(dòng)，通過各類英語競賽強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，依據(jù)合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，舉辦“游學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生走出去，也可歡迎外方院校學(xué)生到中國來，培養(yǎng)學(xué)生的國際化交際能力。

綜上，根據(jù)需求分析理論，國際化背景下中外合作辦學(xué)課程英語建設(shè)的優(yōu)化主要有：英語課程設(shè)置、英語課程實(shí)施、英語教師隊(duì)伍建設(shè)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，具體見圖1。

四、結(jié)束語

國際化的英語課程是對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)影響較大的課程，其課程設(shè)置、實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)習(xí)環(huán)境等隨國際化影響的加深而做出相應(yīng)的優(yōu)化。基于需求分析理論基礎(chǔ)之上的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程建設(shè)，可以更好地滿足中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)，又具有跨文化素養(yǎng)和較強(qiáng)國際競爭力的國際化人才。

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