“一帶一路”倡議背景下高職院校國際化創(chuàng)新型電子商務人才培養(yǎng)路徑

張明勇

摘 要：文章在分析高職院校國際化電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出電子商務人才的國際化培養(yǎng)目標，并指出其路徑是確立國際化人才培養(yǎng)理念、建設國際化的課程體系、加快師資隊伍國際化進程和創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：一帶一路；電子商務；國際化

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3769（2018）02-104-03

依托“一帶一路”倡議，2016年中國電子商務交易額22.97萬億元，同比增長25.5%，其中跨境電子商務2016年交易規(guī)模預計達到人民幣6.5萬億元[1]，因而被譽為“空中絲綢之路”。電子商務因其先發(fā)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和制度優(yōu)勢在“一帶一路”建設中已起到很好的先導作用。然而，“一帶一路”倡議下電子商務的發(fā)展也面臨著巨大的國際化電商人才缺口。這一缺口嚴重制約著我國電子商務的國際化發(fā)展，從而影響“一帶一路”倡議區(qū)域內(nèi)資源的整合，以及商貿(mào)和物流等環(huán)節(jié)的打通。鑒于此，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》等文件中提出要“注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才”“加快培養(yǎng)適應我國企業(yè)走出去要求的技術、技能人才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是明確提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。這給高職院校電子商務人才的培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在“一帶一路”倡議下探索高職院校國際化創(chuàng)新型電子商務人才的培養(yǎng)路徑是高職院校亟須解決的一個重要課題。

一、高職院校國際化電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.國際化人才定位不清晰

高職院校在制定國際化人才培養(yǎng)目標時存在認知偏差，狹隘的認為引進國際化課程就是培養(yǎng)國際化人才，卻忽視了與我國當下的經(jīng)濟政治背景以及電子商務專業(yè)的實際情況相結(jié)合，導致培養(yǎng)的國際化人才往往停留在雙語教學或和國外學校聯(lián)合培養(yǎng)的低層次階段。

2.國際化師資力量欠缺

我國高職院校雖然很重視引進國際化的師資力量，但是受限于政策盒資金，很難聘請到有豐富國際化課程教學經(jīng)驗的專家學者和企業(yè)家，無法滿足國際化電商人才培養(yǎng)的教學需求。因此，為了提升國際化師資水平，高職院校往往只能將教師短期“送出去”培訓學習國外院校優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和教學模式，以及進一步提高科研扶持力度。

3.國際化課程實施效果差

電子商務專業(yè)具有較強的跨界性，涵蓋了市場營銷、管理學、國際貿(mào)易和計算機網(wǎng)絡技術等多學科知識。同時，它還具有很強的實戰(zhàn)性，要求學生熟練掌握相關實踐技能。而我國高職院校的電子商務人才培養(yǎng)方案往往直接引進國外高校的教材和課程，并沒有根據(jù)高職院校的學生水平進行本土化調(diào)整，最終國際化課程實施效果較差。

二、電子商務創(chuàng)新型人才的國際化培養(yǎng)目標

培養(yǎng)國際化人才是實施“一帶一路”倡議的首要前提。對于國際化人才，目前沒有準確和標準的定義，不同的專家學者對它有不同的認識和理解。廣東外語外貿(mào)大學校長仲偉合認為高等院校培養(yǎng)國際化人才應是在夯實學科專業(yè)的基礎上全面培養(yǎng)學生的五種能力，分別是：跨文化交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自主學習能力[2]。北京外國語大學副校長賈文鍵通過賦予Globalization這個英文單詞的9個字母以不同含義，從九個方面提出了國際化人才的能力框架[4]：G-Global Thinking 全球化思維，L-Languages 多語言能力，O-Occupational Knowledge and Skills 專業(yè)知識技能，B-Background and Experience 背景經(jīng)歷，A-Aspiration 精神動力，I-Intercultural Communication 跨文化交際能力，Z-Zigzag 抗挫力，T-Triangulation 三角校正能力，N-National Dignity 民族文化定力[2]。

在以上兩種定義的基礎上，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，根據(jù)電子商務專業(yè)的特點，認為“一帶一路”倡議背景下要求國際化電子商務人才首先必須具有國際化視野和全球化思維，必須有意識的從全球化視野出發(fā)去反思國際政治、經(jīng)濟、文化事件。其次，具備國際溝通無障礙的素養(yǎng)，具有海外背景經(jīng)歷、跨文化溝通和英語交流能力。最后，具有國際職場和職業(yè)適應能力，具有踏實的電子商務專業(yè)知識能力、創(chuàng)新能力、國際競爭能力和抗挫力。學生還應熟悉國際規(guī)則，精通經(jīng)濟管理類國際商務知識，熟悉跨境電商的基本流程和操作技能。

三、高職院校國際化創(chuàng)新型電子商務人才培養(yǎng)路徑

1.確立國際化人才培養(yǎng)理念

國際化電子商務人才首先必須具有國際化視野和全球化思維，這要求高職院校構(gòu)建國際化創(chuàng)新型電子商務人才培養(yǎng)路徑時，首先要確立國際化的人才培養(yǎng)理念和戰(zhàn)略。高職院校應學習世界名校的國際化人才培養(yǎng)理念，如哈佛商學院將培養(yǎng)國際企業(yè)領導人作為自己的使命。香港科技大學通過跨學科的國際化教育培養(yǎng)學生的獨立思考和批判性的思辨能力。高職院校在制定電子商務人才培養(yǎng)方案時應貫徹實施國際化的人才培養(yǎng)理念，應以培養(yǎng)國際化電商人才為目標，與電子商務國際化跨境電商的辦學理念、現(xiàn)有資源、特色優(yōu)勢和學校國際化的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。

2.建設國際化的課程體系

高職院校應構(gòu)建“動態(tài)化”“創(chuàng)新型”和“涉外型”電子商務課程體系，首先應依托“一帶一路”經(jīng)濟新形勢的背景，結(jié)合自身資源優(yōu)勢在課程體系中增加“一帶一路”沿線國家文化、經(jīng)濟和政治背景的課程，加深學生對“一帶一路”沿線及周邊國家經(jīng)濟政治文化狀況的了解。其次，與國內(nèi)外院校和企業(yè)合作，整合國內(nèi)外電子商務相關課程，增加項目管理類、跨境電商類、新媒體營銷類課程；同時跨界融合政校企資源，采用2+1、1.5+1.5等國內(nèi)外企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)的模式。再次，打破學科邊界，增加通識教育和創(chuàng)新類教育的課程，例如“商務禮儀”“職場溝通”“創(chuàng)新思維”等，提高學生的綜合素質(zhì)。最后，試點開設英語思維語言類課程和專業(yè)雙語課程，培養(yǎng)學生的英語思維方式，提高學生的跨文化溝通能力[3]。

3.加快師資隊伍國際化進程

高職院校應根據(jù)國際化的戰(zhàn)略布局，跨界整合國內(nèi)外現(xiàn)有政企資源，拓寬教師國際交流的渠道，加大“走出去”和“引進來”的力度，全方位、立體化培養(yǎng)國際化的師資隊伍。“走出去”指的是要加大教師國內(nèi)外交流和培訓的力度，制定傾斜性的政策并提供相應的資金資助教師出國境交流學習，提高教師“走出去”的積極性?！耙M來”是指打破地域和身份限制，聘請有豐富國際化課程教學經(jīng)驗的專家學者和企業(yè)家，從而引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源、教學模式和教學理念。首先應加大人才引進的投入力度，配備科研團隊和實訓經(jīng)費，提供有吸引力的柔性工作環(huán)境。其次是圍繞國內(nèi)外技能型優(yōu)秀人才逐漸產(chǎn)生規(guī)模效應，將培養(yǎng)學生與國際企業(yè)發(fā)展逐步接軌。最后，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)常規(guī)機制，使教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展工作常態(tài)化，公正評價教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能。

4.創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)途徑

高職院校首先應采用產(chǎn)學研合作模式，有效的整合國內(nèi)外企業(yè)資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的國際化電商人才，主要做法是以具體的實習項目或工作項目的合作培養(yǎng)模式，例如在亞馬遜網(wǎng)站上開設網(wǎng)店、為國內(nèi)外企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站、APP或為國外社交媒體Twitter、Facebook策劃并實施社交傳播活動等項目。因此，高職院校應積極拓展與國內(nèi)外企業(yè)合作的機會，通過校政行企聯(lián)合體協(xié)同育人，跨界整合特色資源，加快實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設[4]。其次，高職院校也可以針對學生個性化的發(fā)展特點，根據(jù)學生的學習興趣和特長制定個性化的培養(yǎng)方案，提供更多的參與國際化競爭的機會，例如大三時期提供在FACEBOOK等社交媒體實習的機會。再次，國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)，充分利用國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化人才。例如學生到國外的短期留學，體驗多元文化有利于快速提升英語水平和跨文化交際能力。最后，借鑒國外模式，與國內(nèi)外高校和企業(yè)合作建立大學科技園區(qū)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展示平臺，加快推進國際化人才跨界培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中國新聞網(wǎng).2016年中國電子商務交易額22.97萬億元，同比增長25.5%[EB/OL].（2017-05-25）.http：//it.people.com.cn/n1/2017/0525/c1009-29298114.html.

[2]賈文鍵.外語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與標準--北京外國語大學國際化人才培養(yǎng)的理念與實踐[J].中國大學教學，2015（03）：22-28.

[3]范新民. 高等教育國際化與跨境外貿(mào)電商人才培養(yǎng)：跨界融合視角[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015，17（03）：101-107.

[4]馮語坤，向程. “互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下高職院校電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建模式研究[J].電子商務，2017 （1）：64-66.