PDCA循環(huán)教學(xué)法在醫(yī)院教學(xué)管理中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

李凌云　來永昊　王正麗　李云

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國的醫(yī)院教學(xué)管理水平越來越高，并且隨著我國醫(yī)院教學(xué)管理的發(fā)展，逐漸的在教學(xué)管理中采用了PDCA循環(huán)教學(xué)法。PDCA循環(huán)教學(xué)法作為當(dāng)下一種高效的管理方式，有效的使得教學(xué)管理中的教學(xué)活動遵循PDCA循環(huán)的原則不停運行，從而形成醫(yī)院教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化的管理機制，為現(xiàn)代醫(yī)院教學(xué)的管理水平以及管理質(zhì)量提供了教學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán)教學(xué)法；醫(yī)院教學(xué)管理；應(yīng)用優(yōu)勢

[中圖分類號]R-4；G647.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2018）04-209-02

隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的醫(yī)院教學(xué)管理發(fā)展水平也得到了提升，并且為了保證醫(yī)院教學(xué)的有效管理，醫(yī)院還采用了PDCA循環(huán)教學(xué)法，使得醫(yī)院的教學(xué)管理體系可以遵循PDCA循環(huán)的原則，提高管理水平和加強管理效率，進而保證醫(yī)院教學(xué)管理的持續(xù)性優(yōu)化升級。

1 PDCA循環(huán)教學(xué)法

PDCA循環(huán)最早是從美國傳出的，而最早提出的質(zhì)量管理專家戴明博士，他也是美國人，因此，PDCA循環(huán)又被稱之為戴明環(huán)。對于PDCA循環(huán)主要質(zhì)量管理最基本的內(nèi)容就是思想以及方法。同時根據(jù)PDCA循環(huán)的含義將其管理分為四部分內(nèi)容：一是制定計劃，二是實施計劃，三是檢測計劃的實用性，四是處理計劃中的不足[3]。另外對于活動則是通過以上管理的步驟嚴格要求的實行，并且最后將成果作為標準實行，對于一些失敗的則可以再次的留到下一環(huán)節(jié)中進行解決，進而保證質(zhì)量管理。不過隨著教育事業(yè)的發(fā)展，為了提高管理質(zhì)量，PDCA循環(huán)被利用到管理教學(xué)中，逐漸的隨著PDCA循環(huán)在教育事業(yè)中發(fā)展的成熟，形成了現(xiàn)階段中的PDCA循環(huán)教學(xué)法。

2 PDCA循環(huán)教學(xué)法在醫(yī)院教學(xué)管理中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 有利于及時發(fā)現(xiàn)醫(yī)院教學(xué)管理中的問題 在現(xiàn)階段醫(yī)院教學(xué)管理中，PDCA循環(huán)教學(xué)法的應(yīng)用，可以及時的醫(yī)院教學(xué)管理中的問題，并且分析現(xiàn)狀。在醫(yī)院教育管理的過程中，醫(yī)院的實習(xí)生在進入醫(yī)院之后都會采用無記名的方式對于醫(yī)院的一些教學(xué)管理進行調(diào)查，而調(diào)查的內(nèi)容一般都是實習(xí)生對于醫(yī)院教學(xué)管理的基本情況、教學(xué)內(nèi)容、臨床教學(xué)等內(nèi)容進行評價調(diào)查，之后在對于醫(yī)院教學(xué)管理中的學(xué)校、社會、醫(yī)院以及學(xué)生自我采用另一項問卷調(diào)查的方式進行調(diào)查，從而及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理問題，并且針對問題進行分析解決。

2.2 有利于針對性解決醫(yī)院教學(xué)管理的問題 對于醫(yī)院教學(xué)管理中，PDCA循環(huán)教學(xué)法的應(yīng)用還對于教學(xué)中的問題的解決具有針對性作用。在目前的醫(yī)院教學(xué)管理中，通過對于實習(xí)生的調(diào)查問卷的方式，發(fā)現(xiàn)了醫(yī)院教學(xué)管理中的問題，針對教學(xué)管理問題，利用PDCA循環(huán)教學(xué)法，將教學(xué)中問題尋找源頭，并且從教學(xué)管理問題的源頭解決問題，并且為了防止教學(xué)管理問題的重復(fù)性發(fā)生，醫(yī)院教學(xué)管理還針對此項問題建立專項管理制度，有效的避免了醫(yī)院教學(xué)管理中問題的重復(fù)性[2]。如：建立醫(yī)院教學(xué)管理座談會，醫(yī)院針對現(xiàn)階段中實習(xí)生教學(xué)管理不當(dāng)?shù)膯栴}，醫(yī)院的一些專家、領(lǐng)導(dǎo)以及教師還針對此項問題都提出自我的見解，使得實習(xí)生教學(xué)管理問日可以從多方面的角度去完善解決，像：實習(xí)生臨床實習(xí)，有領(lǐng)導(dǎo)提出：實習(xí)生由于專業(yè)知識不夠，所以在臨床實習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些藥品作用不明的問題，同時由于實習(xí)生交流能力不足，致使帶領(lǐng)實習(xí)生的師傅無法與實習(xí)生取得有效的溝通。因此，在對于實習(xí)生的醫(yī)院教學(xué)管理中，醫(yī)院對于培訓(xùn)中心的學(xué)生應(yīng)該加強專業(yè)知識與實踐操作的結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而通過這樣的方式使得學(xué)生可以提高實踐能力。

2.3 有利于總結(jié)性醫(yī)院管理教學(xué)中的經(jīng)驗 對于醫(yī)院教學(xué)管理過程中，PDCA循環(huán)教學(xué)法還有效的幫助醫(yī)院對于教學(xué)管理的經(jīng)驗進行整合，從中吸收精華，使得教學(xué)管理的效率更上一層樓。同時由于醫(yī)院中對于患者的診療環(huán)節(jié)每一步都非常重要，所以從醫(yī)院管理教學(xué)中的一些實踐活動中的一些細節(jié)性的問題，醫(yī)院管理教學(xué)也需要注意，正所謂“細節(jié)決定成敗”，每一個細節(jié)都是一次經(jīng)驗、教訓(xùn)，所以正對這些細節(jié)性的問題，醫(yī)院管理教學(xué)同樣需要從中總結(jié)歸納經(jīng)驗，進而保證醫(yī)院管理教學(xué)的質(zhì)量。

3 如何提高PDCA循環(huán)教學(xué)法在醫(yī)院教學(xué)管理中應(yīng)用效率

3.1 加強醫(yī)院教學(xué)管理的師資力量 對于現(xiàn)階段的醫(yī)院教學(xué)管理中，醫(yī)院采用PDCA循環(huán)教學(xué)法，但是沒有相應(yīng)的師資力量，PDCA循環(huán)教學(xué)法無法充分的發(fā)揮作用。因此，醫(yī)院教學(xué)管理需要加強對于師資隊伍的培訓(xùn)，通過建立每周兩次的教師培訓(xùn)課程，以及對于教師現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，使得教師可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高自我技能，進而為醫(yī)院的教學(xué)管理提供基礎(chǔ)力量。其次，對于醫(yī)院中教學(xué)管理教師的招聘，醫(yī)院應(yīng)設(shè)立門檻，必須是醫(yī)院中：臨床專業(yè)畢業(yè)、護理專業(yè)畢業(yè)等本專業(yè)畢業(yè)的教師，或者敬愛哦時已經(jīng)在醫(yī)院教學(xué)行業(yè)中有三年以上的教學(xué)經(jīng)驗等，通過過這樣的方式加強醫(yī)院教學(xué)管理的師資力量。

3.2 完善醫(yī)院教學(xué)管理的制度建設(shè) 為了保證醫(yī)院教學(xué)管理中PDCA循環(huán)教學(xué)法應(yīng)用的效率，醫(yī)院教學(xué)管理必須完善教學(xué)管理制度。首先，建立嚴格的考勤制度[3]。對于醫(yī)院教學(xué)管理中，對于學(xué)生的要求必須是不遲到、早退，不允許在工作期間接打電話，不允許未經(jīng)批準的擅離職守等制度，同時對于學(xué)生請假的制度，建立一般情況都不允許請假，除非特殊情況才可以，如：學(xué)生請病假，那么必須有醫(yī)院的醫(yī)生開具病例證明才可以請假，或者一些婚喪的請假。其次，建立教學(xué)監(jiān)督組。對于醫(yī)院教學(xué)管理中，PDCA循環(huán)教學(xué)法應(yīng)用之后，醫(yī)院教學(xué)管理建立教學(xué)監(jiān)督組，監(jiān)督組成員由醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀的成員以及科室代表組成，并且每天隨機對于實習(xí)的學(xué)生抽取15名及西寧教學(xué)評價、指導(dǎo)，并且可以帶領(lǐng)5個學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，進而使得學(xué)生提高技能水平。

3.3 加強醫(yī)院教學(xué)管理的組織建設(shè) 在對于醫(yī)院教學(xué)管理的過程中，為了保證PDCA循環(huán)教學(xué)法順利的貫徹落實。醫(yī)院教學(xué)管理還應(yīng)該加強對于管理組織的建設(shè)，并且將教學(xué)內(nèi)容融入到醫(yī)院的工作匯報中，進而督促醫(yī)院教學(xué)管理的完善、落實。其次，對于各個科室的醫(yī)院教學(xué)管理中，應(yīng)該建立院長為領(lǐng)導(dǎo)、副院長以及主人為責(zé)任人的分層級管理，使得醫(yī)院的教學(xué)管理可以明確的劃分管理層次，進而保證教學(xué)管理質(zhì)量。

結(jié)束語：

總之，對于現(xiàn)階段醫(yī)院教學(xué)管理PDCA循環(huán)教學(xué)法的應(yīng)用中，首先明確PDCA循環(huán)教學(xué)法的內(nèi)容，從而分析其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，最后對于如何加強PDCA循環(huán)教學(xué)法在醫(yī)院教學(xué)管理中應(yīng)用效率進行定位，使得醫(yī)院的教學(xué)管理水平的到提升。

參考文獻：

[1]楊涵，李莉，陳先祥，等.PDCA循環(huán)法在醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報，2017，（1）：86-88.

[2]張艷玲，楊京，黃福文.PDCA循環(huán)在教學(xué)醫(yī)院教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（7）：42-42.

[3]簡希堯，孔元蓉.PDCA循環(huán)在醫(yī)院臨床教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2016，16（1）：89-94.