簡談語文課課堂導入設計

張曉敏

摘 要：導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，良好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學在歡快、愉悅的氣氛中進行。語文課堂導入對于實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、突出重點具有重要的作用，探討語文課堂導入方式，遵循特定的原則，明確其意義，不僅是必要的，也是可行的。

關鍵詞：語文；導入方式；教學效果

“導入”即教師以教學內容為目標，以巧妙的方式迅速地把學生的注意力集中到課堂教學活動中，讓學生從導入進入到教師創(chuàng)設的特定教學情境中，從而幫助學生明確學習目的，能積極、愉快地進行師生交流。語文課堂導入是指教師在講解語文新的教學內容或開展新的教學活動之前，有意識、有目的的引導學生進入理想學習狀態(tài)的教學行為方式。“語文課堂導入作為優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學有效性的關鍵一環(huán)，對開啟教學內容和學生心智有著極其重要的作用”。那么語文課的導入要遵循什么原則，在這些原則的指導下，哪些能夠成為比較成熟和規(guī)范的導入方式，就需要我們的探討。

一、課堂導入設計的原則

語文課堂導入作為整個教學過程中的首要環(huán)節(jié)，直接影響著學生學習的積極性和學習效果，因此，在設計課堂導入時，應努力使之符合以下要求：

1.科學性原則

語文課堂導入是為教學目標、教學內容服務的?？茖W的導入的設計能夠揭示教學目標和教學內容的內在聯(lián)系，符合學生自身學習情況和認知規(guī)律，能夠促進學生的不斷發(fā)展。因此，教師在進行語文課程導入時，要遵循語文課教學的科學性原則，在導入過程中必須傳遞科學的信息、遵循科學的規(guī)律、依據科學的方式，從而提升課堂導入的科學性。

2.針對性原則

課堂教學的所有環(huán)節(jié)都是以教學目標為導向的，課堂導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)需要有鮮明的針對性。導入的針對性具體體現(xiàn)在兩個方面：一是指要針對教學內容來設計導入，使之建立在充分分析語文新課程標準和教材內容的基礎上。而不能偏離課堂教學內容之外，使之成為課堂教學的累贅；二是指要針對學生的年齡和心理特點、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度，進行具體調整。具有針對性的課堂導入能夠滿足學生學習新知識的心理需要，從而實現(xiàn)課堂教學的教育性。

3.趣味性原則

語文課課程理論性強的特點決定了教師在設計導入時只有做到趣味橫生、引人入勝，這樣才能讓理論化的知識點以鮮活、生動的面貌呈現(xiàn)在學生面前，易于被學生理解和接受。同時，富有趣味性的導入設計能協(xié)調教師與學生之間的關系，最大限度的調動學生的興趣，從而激發(fā)學生學習積極性。

4.啟發(fā)性原則

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師在設計課堂導入時，要著力使課堂導入具有啟發(fā)性，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，以生動、具體的事例為依據，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學生由此及彼、由表及里，學會獨立思考。具有啟發(fā)性的導入設計能夠充分調動學生解決問題的積極性，從而幫助學生更好的理解教材的知識點，并深刻掌握教學內容。

5.多樣性原則

基于課堂教學內容的不同、各個階段學生特點的不同，教師設計的課堂導入方式就會不同；就算是同樣的教學內容，教師自身的知識結構、學校所提供的教學資源不同，教師導入設計方式也會不同。因此，語文課堂導入的方式也應該是百花齊放、爭先斗彩。教師要善于根據不同的教學目標和學生的實際情況，不斷調整自己的導入方式。只有這樣，課堂導入才能激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)教學目標。

二、課堂導入設計方式

對于語文課堂導入方式的設計，很多這方面的專家、學者以及處在教學一線的教師做出來很多探索，有的從引述資源把課堂導入的設計方式劃分為：故事導入法、歌曲導入法等；有的從教學情境上把課堂導入的設計方式劃分為：小品導入法、視頻導入法等；有的從導入的作用上把課堂導入設計方式劃分為：目的導入法、作用導入法等等。如此以來，就有了種類繁多、相互交叉的導入方式。從導入的功能和由舊到新的轉換相結合的角度，筆者認為語文課堂導入設計方式有如下方式：

1.熱點引入——與時俱進式

運用當今國內外時事作為初中語文課堂教學導入，使課堂教學更緊密地貼近生活，貼近社會，從而培養(yǎng)和提高學生從復雜的社會生活中判斷、提煉科學觀點的能力等。通過巧妙的時政導入，可以引起學生們討論，既可以增強初中語文課的時效性，拓展語文課的外延，又能激發(fā)學生們探求新知識的主動性，使學生們對問題的認識從感性階段上升到理性階段。

2.設置懸念——虛張聲勢式

俗話說“好奇之心，人皆有之”，通過設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，引導學生思索，往往能達到事半功倍的效果。采用這種導入方法需要注意的是設置的懸念應“新”“奇”，以“虛張聲勢”借機吸引學生的注意力。精心構思、巧妙布局、以疑導入，最終“真相大白”，從而達到預期的教學目標。

3.溫故知新——移花接木式

溫故知新的導入即由學生已有知識入手，由已知引向未知，使其產生強烈的求知欲，去探求新知識的一種導入方法?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，通過兩者的有機結合來實現(xiàn)自然過渡。語文課教材的編排一般都有嚴密的邏輯性，章節(jié)之間都有其內在的聯(lián)系。教師在進行導入時，應準確選擇“新”“舊”知識的聯(lián)系的“聯(lián)結點”，移“舊”接“新”，引導學生在復習上節(jié)所學內容的基礎上，順利過渡到所要講新的課題上來。這種方法巧妙的利用知識的連貫性、邏輯性完成導入。

4.故事延伸——拋磚引玉式

故事是學生成長中必不可少的一部分它能讓學生倍感親切、樂于接受。上課伊始，教師先講一個與教學主題相關的小故事，用于吸引學生注意力，同時引出本課主題，使學生能夠在饒有興趣的氛圍中進入到課堂的學習中。

5.創(chuàng)設情境——順手牽羊式

學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關。在課的起始時，教師可創(chuàng)設某種具體生動的情境，渲染課堂氛圍，調動學生情感，讓學生置身于特定的教學情境之中，深入體會、感悟教材的內涵，使他們的思想感情同課文內容產生共鳴，從而形成“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”之妙。

加強對語文課教學中導入設計方式的研究，是改革教學組織形式、實現(xiàn)優(yōu)質教學的必經之路；也是促進語文生活化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣和動機的助推器。目前，語文課堂教學中的導入設計及操作存在一些問題，教師應努力不斷擴大自己的知識面、更新傳統(tǒng)的教學觀念、優(yōu)化課堂教學，不遺余力的推進語文課教學導入設計的科學化研究和實踐，讓語文課堂教學在整體結構和組織形式上加以優(yōu)化，同時改進教師的教學方式與方法，激發(fā)學生內部動機，促進學生更好的成長與發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：長葛教師進修學校）