博聞·善思·明理，邁入深度學(xué)習(xí)

朱文軍

核心素養(yǎng)如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)？歷史教育要給學(xué)生打下什么樣的底子？深度學(xué)習(xí)提供了一個(gè)獨(dú)特、完整、可供借鑒的課堂常態(tài)。深度學(xué)習(xí)是相對于把信息作為孤立的事實(shí)來接受和記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一、第二層次（識記和理解），而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對應(yīng)著后面更高的四個(gè)層次（應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)）。

初中歷史深度學(xué)習(xí)，就是教師通過引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，使學(xué)生追尋歷史足跡，體驗(yàn)歷史變化，感悟歷史真諦，發(fā)展核心素養(yǎng)的有效的學(xué)習(xí)活動。同學(xué)們在深度學(xué)習(xí)中走進(jìn)歷史，就能真正理解歷史，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去認(rèn)識歷史，與歷史親切對話，進(jìn)而捕捉躲藏在歷史故事背后的道理，享受新型歷史課程特有的學(xué)習(xí)樂趣。

一、博聞：基于自主學(xué)習(xí)，追尋歷史足跡

深度學(xué)習(xí)意味著知識建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)不同的地方在于它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)意味著對歷史知識的深度學(xué)習(xí)。初中學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)嗎？回答是肯定的。請看我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國歷史》（2016年岳麓版）七年級上冊第21課《東晉南朝與江南的開發(fā)》中所做：

（要求學(xué)生閱讀教材，教師巡視。約5分鐘）

師：同學(xué)們，你們對教材中的哪些內(nèi)容感興趣？

生：我最感興趣的是與歷史事件有關(guān)的成語典故。我知道了“草木皆兵”和“風(fēng)聲鶴唳”與淝水之戰(zhàn)有關(guān)，“聞雞起舞”和“擊楫中流”與祖逖北伐有關(guān)。

生：我最感興趣的是中國歷史上第一次大規(guī)模人口遷移浪潮始于東漢末年。

生：我知道了為什么南京被稱為“六朝古都”。

師：喲，教材上好像沒有說，你來具體說說。

生：是因?yàn)槿龂鴥蓵x南北朝時(shí)期有六個(gè)朝代曾在此定都：三國時(shí)的吳國（當(dāng)時(shí)稱建業(yè)）、東晉（當(dāng)時(shí)稱建康）以及南朝時(shí)期的宋、齊、梁、陳（當(dāng)時(shí)稱建康）。

生：我知道了兩晉以前，我國的政治、經(jīng)濟(jì)中心都在北方，江南地區(qū)開發(fā)較遲。在東晉南朝期間，江南地區(qū)得到了大開發(fā)。

生：我知道了東晉南朝時(shí)期，建康、江陵發(fā)展為人口稠密的大城市，番禺成為海上貿(mào)易中心。

生：我知道了北方人口大量南遷對江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了積極作用。

生：我知道了灌鋼法可以煉鋼，麥、菽等北方作物在南方推廣，紙成為書寫的主要材料。老師，紙?jiān)跐h代已經(jīng)發(fā)明，為什么南朝時(shí)才成為書寫的主要材料？

師：你這個(gè)問題提得好，說明你學(xué)習(xí)歷史時(shí)注意了歷史知識的前后聯(lián)系。誰能回答嗎？

生：東漢末年以來戰(zhàn)亂不斷，不重視先進(jìn)技術(shù)推廣。

生：宣傳不夠，大家比較閉塞，新技術(shù)傳播緩慢。

師：還有當(dāng)時(shí)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，各地區(qū)聯(lián)系甚少，不利于先進(jìn)技術(shù)的交流與傳播。同學(xué)們還有什么問題嗎？

生：在東晉以前的江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)是什么樣呀？

生：為什么東漢末年開始北民南遷？有何特點(diǎn)？

生：東晉南朝時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是北方人口南遷的原因造成的嗎？

七年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅有時(shí)代的久遠(yuǎn)感，還有史料的陌生感，課堂教學(xué)中，許多老師總是擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法從課本上攝取有效的歷史信息，教師獨(dú)霸講臺的課堂教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對作為課堂中主體的學(xué)生沒有足夠的信心，于是不厭其煩地講呀講，全班學(xué)生整齊地畫著老師規(guī)定的知識點(diǎn)，學(xué)生對這樣的課堂如何能夠產(chǎn)生興趣呢？我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，放手讓學(xué)生成為課堂的主角，把讀書權(quán)交給他們，讓他們整合歷史信息，去發(fā)現(xiàn)歷史知識和問題。

二、善思：基于合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)歷史變化

深度學(xué)習(xí)意味著批判理解。批判理解要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。教師首先要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，與學(xué)生平對交流；其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式去建構(gòu)對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，正所謂仁者見仁，智者見智。通過體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會得到什么呢？請看我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后討論的結(jié)果：

師：請大家閱讀下列材料，結(jié)合教材，討論：東晉南朝時(shí)期，江南開發(fā)的原因有哪些呢？（多媒體出示下列材料）

材料一 ：（西漢）地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧，是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。 ——《史記》

材料二：江南……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。……絲綿布帛之饒覆衣天下。

——南朝 《宋書》

材料三：中國在魏晉之際正處于一個(gè)寒冷時(shí)期，氣候變冷、過度開墾和戰(zhàn)爭的破壞，使黃河流域農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境迅速惡化。相比之下，江南氣候酷熱的狀況有所緩解，尚待開發(fā)的資源極其豐富。

師：想一想：（1）《宋書》里描寫的南朝時(shí)的江南與《史記》中描述的西漢時(shí)期的江南有什么不同？

（2）根據(jù)所學(xué)的知識，你能談?wù)剰牟牧弦坏讲牧隙@一變化的原因嗎？

（學(xué)生分組討論，教師巡視。約5分鐘）

師：哪個(gè)小組先發(fā)言？

生：北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對穩(wěn)定，特別是淝水之戰(zhàn)東晉打敗了前秦。

師：從發(fā)展南方經(jīng)濟(jì)的角度來說，有什么作用？

生：淝水之戰(zhàn)的勝利，為南方的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的環(huán)境。

生：北方人口南遷，帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，刺激了南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長，為農(nóng)工商各業(yè)發(fā)展帶來了生機(jī)。

生：北方人口南遷，給南方帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)，有利于江南地區(qū)農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展。

生：我們還覺得江南地區(qū)的自然條件很好，一旦獲得先進(jìn)的生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)，就能加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。

生：還有南方農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)提高，普遍推廣牛耕，廣泛使用糞肥以及引入北方麥、菽等農(nóng)作物品種。

生：東晉南朝的統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

師：請同學(xué)們想一想，東晉南朝統(tǒng)治者為什么要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？

生：為了壯大國力，鞏固政權(quán)，東晉南朝統(tǒng)治者鼓勵(lì)生產(chǎn)，重視水利。

師：對！誰來總結(jié)一下大家的發(fā)言？

生：1.從東漢末年開始，北方人口大量南遷，給江南地區(qū)帶去了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；2.北方多戰(zhàn)亂，江南地區(qū)戰(zhàn)爭相對較少，社會秩序比較穩(wěn)定；3.南方自然條件優(yōu)越；4.南方統(tǒng)治者為了壯大國力，鞏固統(tǒng)治，采取措施發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

師：那么南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何影響？

生：江南的開發(fā)，不但加快了南方的開發(fā)，也大大加強(qiáng)了民族交融。

師：大家總結(jié)得如何？（學(xué)生鼓掌）從剛才分析問題的過程中，可以看出我們要注意從特定的歷史條件全面觀察歷史事實(shí)并全面分析歷史問題，這種論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法同樣是我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

不難看出，在深度學(xué)習(xí)中，教師要善于歸納和提出問題。問題從何而來？來自對教材的深刻把握和對學(xué)生的深入了解。教師可以根據(jù)課文重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出主導(dǎo)性的問題，在激趣和探究中推動教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)、巧妙的“問題”對于增加合作、探索學(xué)習(xí)的主動性和趣味性至關(guān)重要，而最精彩的“問題”常常出自學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要及時(shí)敏銳地加以梳理、整合，使之起引領(lǐng)探究的作用。當(dāng)然，教師要適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，糾正學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)臍v史觀。深度學(xué)習(xí)的過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究的過程，要求學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，要像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)探索者。

三、明理：基于探究學(xué)習(xí)，感悟歷史真諦

深度學(xué)習(xí)意味著遷移應(yīng)用。好的教師不宜把現(xiàn)成的歷史結(jié)論告訴學(xué)生，可以先讓學(xué)生提出好幾種假設(shè)，然后在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，對所提出的每一種假設(shè)做出自己的評判。在這種情況下，歷史知識不是靠消極被動的接受，而是靠積極努力獲得的。歷史深度學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，方法多種多樣，比如現(xiàn)場觀察、走訪專家、課堂討論、查閱資料、社會調(diào)查等，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種深度學(xué)習(xí)能變成信念，學(xué)生也會非常珍視自己的學(xué)習(xí)成果。這就促使教師思考?xì)v史與生活的聯(lián)系，尋找學(xué)生與歷史親切對話的方式，探索歷史教育的現(xiàn)實(shí)意義。我是這樣嘗試引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的：

師：北民南遷實(shí)際上是人們從一個(gè)地區(qū)遷移到另一個(gè)地區(qū)的現(xiàn)象，我們今天稱之為人口遷移。由人口遷移聯(lián)系到今天頻繁的人口流動，同學(xué)們能不能舉一些人口流動這方面的例子？（下轉(zhuǎn)P14）

生：比如旅游、升學(xué)、留學(xué)、當(dāng)兵、進(jìn)城務(wù)工、外出打工……

師：誰來分析一下這些人口流動對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用？

生：旅游促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，也有利于不同地區(qū)、不同民族的人們相互了解和交流。

生：進(jìn)城務(wù)工、外出打工，為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)提供了勞動力資源。

生：外出打工、做生意可寄錢回來。

師：寄錢回來對經(jīng)濟(jì)有什么作用？

生：可以讀書，買衣服等，可以買房子，還可以投資辦廠，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動力，改變家鄉(xiāng)面貌。

生：海峽兩岸人口流動，可以加深了解，消除誤會，促進(jìn)祖國早日和平統(tǒng)一。

師：說得真好。誰愿意總結(jié)一下：由人口遷移聯(lián)系到今天頻繁的人口流動，我們可以看到那些積極方面？

生：人口流動有利于遷入地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)和社會進(jìn)步，促進(jìn)中華民族的大交融，對經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。（學(xué)生熱烈鼓掌）

由此可見，初中歷史深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的對象不是人類認(rèn)識的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是通過問題導(dǎo)學(xué)對人類已有知識，包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。歷史學(xué)習(xí)很容易陷入空洞說教和死記硬背，忽視歷史知識在人們生活實(shí)際中的借鑒作用，深度學(xué)習(xí)能較好地把現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)歷史知識提供了一個(gè)與自身實(shí)際相結(jié)合的思路，隨著歷史知識的積累，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)會得到較大提升。初中歷史教學(xué)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，是促進(jìn)歷史教育走向優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑，將成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。