拓展式學習任務在高中歷史課程中的應用

崔婧

教學工作是對學科知識進行“加工”，并將知識轉化為學生頭腦里的精神財富的過程。課標規(guī)定高中歷史課程“從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產”，如果只是在課堂中將龐大的知識量呈現(xiàn)給學生，會顯得比較枯燥，不易激發(fā)起學習興趣。臺灣清華大學歷史系的張元教授說：“歷史這門課程可以建立我們與過去世界的關聯(lián)……問題是我們如何能與過去的世界聯(lián)系起來。用今天的教科書，今天應付考試的教學方式，過去永遠是模糊而又疏離?！盵1] 如何讓學生通過他們所熟悉和喜愛的方式積極主動地參與到學習過程中，是需要歷史教師持續(xù)思考和為之努力的課題。

得益于當下技術手段的進步和網(wǎng)絡的發(fā)達，獲取知識的途徑越來越便捷，有多種途徑可以讓學生自行搜集資料，也有多種技術手段讓學生可以將其學習成果呈現(xiàn)。從2012-2013學年開始，筆者嘗試設計多種形式的拓展式學習任務，作為常規(guī)教學的補充，引導學生獨自或以小組為單位進行自主學習。經(jīng)過幾年的不斷完善，已經(jīng)初步形成能夠貫穿整個學年的與常規(guī)課堂學習相配套的一套拓展式學習任務。

一、設計初衷及思路

筆者在從教的第三年開始思考，如何對常規(guī)教學進行改進或補充。設計這類課外拓展式學習任務的初衷是為了激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，提高自主學習能力，加強合作能力，提高思維能力，提高學業(yè)成就感，并最大限度地使所有學生獲益。

在筆者所任教的人大附中西山學校中美高中課程合作項目（AP）中，外籍教師經(jīng)常給學生布置各種不同類型的作業(yè)，比如課堂演講、海報制作、視頻拍攝等，讓學生通過自身的探究活動來學習歷史，這種探究性學習模式，也是美國中學歷史教學的一種發(fā)展趨勢，20世紀90年代出臺的美國國家課程標準強調了這一方法的運用，21世紀出版的美國歷史教科書更為“做歷史”（learning history by doing history）提供了良好的教材條件[2]。受到他們的啟發(fā)，再結合我國高中歷史課程的知識體系和特點，筆者開始規(guī)劃拓展式學習任務：

首先，拓展式學習任務的定位是對常規(guī)教學的拓展和補充。歷史學習的特點是越深入和廣泛地學習越能感受到這門學科的魅力。如果希望學生能做一些有深度和廣度的學習，就有必要適當突破教材和大綱的范圍。

其次，拓展式學習任務不要求所有學生在整個中外通史的范圍內全面地深入研究。我們會挑選出有代表性的主題，比如古代神話傳說、世界遺產（文化）、重要歷史人物、重大歷史事件等；每一次作業(yè)再拆分出更具體的小題目，比如秦始皇焚書坑儒、靖難之役、九子奪嫡等，讓每個或每組同學一次只專注于一個小主題，會有更強的實操性。

最后，拓展式學習任務對于高中生來說選擇熟悉和喜歡的形式非常重要，尤其是將信息技術手段納入其中，形式的多樣化，完成作業(yè)手段的多元化，對學生來說既是一種挑戰(zhàn)也有一種新鮮感，讓他們樂于投入時間和精力去認真完成。

結合上述原則，筆者陸續(xù)嘗試著設計各種不同形式的拓展式學習任務，到2015-2016學年已經(jīng)基本成體系，可以貫穿到整個學年的教學中。

二、拓展式學習任務舉例

迄今筆者已經(jīng)累積了十幾種不同的拓展式學習任務，如三國殺人物牌、歷史漫畫、人物關系圖譜、電影預告片、時代海報、北京城見證歷史、3D模型制作、百家小講壇、自創(chuàng)音樂電視（MV）等，應用在不同的歷史學習階段，再針對某一階段學習內容設計相應的小題目，可以演化出多種組合。

2015-2016學年筆者使用過的拓展式學習任務中最具代表性的是自創(chuàng)音樂電視（MV）。本項學習任務是讓學生們選擇一首他們熟悉的歌曲，用所學過的世界歷史知識，自行重新填詞，并拍攝制作成MV。同學們在進行創(chuàng)作的時候又將范圍縮小到第二次世界大戰(zhàn)。

筆者設計這些拓展式學習任務之時更多地考慮的是形式的多樣性及內容與課堂教學的契合度，并沒有在實現(xiàn)手段上給予過多的限制，而是把這部分交由學生去發(fā)揮自己的創(chuàng)意。為了完成這些任務，學生獨立通過網(wǎng)絡等途徑查找資料，準備所需要的物品，學習相應的視頻、音頻編輯軟件等。事實證明，學生有強大的自學能力，教師只需提出要求，學生們就會想辦法克服困難完成任務。實際上他們所提交上來的作品其精彩程度常常會超過筆者的預期。

三、拓展式學習任務的評價及分享

在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的作業(yè)任務來說，拓展式學習任務能最大限度地使所有學生獲益，學生能夠從中獲取巨大的學業(yè)成就感。如上舉自創(chuàng)音樂電視（MV）的任務單所示，筆者會根據(jù)每項任務的特點，設計相應的評分規(guī)則。通常分為內容分、形式分、按時提交分幾個部分，并設計附加分激勵學生有更多的創(chuàng)意、更廣泛的學習或者更深入的思考。其中內容部分是評分的主要考量對象，需要學生準確呈現(xiàn)相應史實，盡量避免史實性錯誤。拓展式學習任務的作品上交后，筆者會根據(jù)每次拓展式學習任務相應的評分標準進行分數(shù)評定。根據(jù)每項拓展式學習任務的形式和所對應的學習內容不同，具體的評分要求也會不同，如“世界遺產（文化）在中國”的評分要求為：

每次拓展式學習任務中每位或每組同學的題目不同，有些學生在完成拓展式學習任務時還會加入自己的創(chuàng)意給筆者帶來許多的驚喜。由于拓展式學習任務種類的多元化，利用課堂時間很難進行充分的展示和分享。但是，從“公共史學”的視角出發(fā)，國際歷史教育協(xié)會會長蘇珊娜·波普認為歷史不僅僅是“由專業(yè)的歷史學者提出，而后再學習傳授具體知識”，“歷史就在我們周圍，在我們每天的生活中”，[3]筆者也認為歷史學習，尤其是基礎教育階段的歷史學習不應該局限在課堂內，而應該有面向社會、面向大眾的意識。

于是筆者將自媒體平臺微信公眾號——“靜靜靜思齋”利用起來，作為每次拓展式學習任務當中優(yōu)秀作品分享和展示的平臺：文字作品可以直接發(fā)布公微文章，漫畫、海報、模型這類作品可以拍照放在公微文章內，視頻作品可以上傳至視頻網(wǎng)站再嵌入公微文章，對于每份優(yōu)秀的作品筆者也會從教師的角度進行點評。公微文章發(fā)布后利用微信進行廣泛的分享，不僅本班本年級的同學可以看到，家長們也可以看到，甚至校內外更大范圍的人群都可以看到。前面提到的自創(chuàng)音樂電視（MV），在發(fā)布后獲得了廣泛的好評和關注，兩部作品的點擊量都高達幾萬，一時間在學校內外引起熱議。

四、階段性效果總結與反思

2016年最新版《普通高中歷史課程標準》（征求意見稿）中將歷史學科核心素養(yǎng)總結為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。張中華將“中學歷史學科核心素養(yǎng)”定義為：“中學生為適應現(xiàn)代生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態(tài)度?！盵4]作為一線教師，筆者設計并應用拓展式學習任務，也是適應時代發(fā)展的大趨勢，以及新一輪高中課程改革和教學改革的新指向，為培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)所做的努力。

目前看來筆者使用拓展式學習任務的目標基本達到，相當一部分學生都樂在其中，甚至有些學生還會主動提高難度，在形式或內容上加入自己的創(chuàng)意，制作出精彩繽紛的作品。在這一過程中學生們查找資料的能力、動手能力、獨立思考能力、小組協(xié)作能力、電腦軟件的學習和使用能力等等都得到了鍛煉和提升，其收獲已經(jīng)超出了單純歷史課程的范圍。通過公微平臺的分享，更是將原本在時間和空間上很有局限性的小課堂的影響力大幅度提升，尤其是家長們非常樂于欣賞自己孩子的作品。獲得關注和認可后，學生們也更愿意投入時間和精力精益求精地完成作品，從而形成了一個良性循環(huán)的學習氛圍。

筆者未來的目標是在教學實踐當中繼續(xù)打磨和完善這套拓展式學習任務體系，比如不同形式的拓展式學習任務應用到歷史學習的不同階段，還需要設計更多的小主題；還可以繼續(xù)尋找新的資源，開發(fā)新的拓展式學習任務形式等等，讓它能夠更好地作為高中歷史課程的補充，并且?guī)椭鷮W生提升各項能力，同時也會繼續(xù)通過公微平臺分享學生作品，拓展校內小課堂在校外的社會影響力。

【注釋】

張元：《從學生的一題答案淺談歷史教學的基本問題》，《中學歷史教學》2016年第4期。

李稚勇：《中英美中學歷史課史料教學比較研究》，《上海師范大學學報》2012年第2期。

蘇珊娜·波普：《全球范圍歷史教學論的總趨勢》，《中學歷史教學參考》2015年第12期。

張華中：《基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例》，《歷史教學》2015年第17期。