讓歷史課堂“動(dòng)”起來

湯春紅

2013年江陰市歷史教學(xué)界前輩們精心推出了一系列歷史課型，并在江陰歷史教學(xué)中實(shí)踐、推廣，其中歷史新授課——學(xué)生自主建構(gòu)知識課堂“二主五段”課型（以下簡稱“二主五段”課型），受到不少歷史教師的關(guān)注。新授課是歷史教學(xué)中最主要的一種課型，江陰市歷史新授課“二主五段”課型已實(shí)踐數(shù)年，筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)踐（筆者所在地區(qū)使用人教版教材），粗淺地談一些認(rèn)識，不當(dāng)之處，敬請批評指正。

一、“二主五段”課型的簡介

二主：是指課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

五段：是指教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)（流程），包括情境導(dǎo)入——核心概念突破——邏輯架構(gòu)——問題解構(gòu)——認(rèn)識升華。

授課流程如下：

情境導(dǎo)入——充分利用教材中的材料、地圖、圖表等內(nèi)容，或合理利用其他文本材料、圖片材料、實(shí)物材料等創(chuàng)設(shè)新情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、思考問題和解決問題，以達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

核心概念突破——抓住每課的主題，梳理分析核心概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)掌握新知識，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

邏輯架構(gòu)——建構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系，在新的環(huán)境下有效調(diào)用知識、形成新的知識。

問題解構(gòu)——把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

認(rèn)識升華——通過以上學(xué)習(xí)過程和訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法和形成認(rèn)識體驗(yàn)，主要包括規(guī)律性知識總結(jié)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

以上關(guān)于“二主五段”課型的內(nèi)容是江陰市歷史教學(xué)界前輩們多年教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不少教師已參與這一課型的研究、實(shí)踐。江陰市中小學(xué)教研室還多次組織高中歷史“二主五段”課型的比武活動(dòng)，推動(dòng)此課型的實(shí)踐和運(yùn)用。

二、“二主五段”課型的實(shí)踐性認(rèn)識

“二主”和“五段”是有機(jī)結(jié)合為一體的，“二主”體現(xiàn)在“五段”的教學(xué)過程中。筆者結(jié)合我校歷史教師的教學(xué)實(shí)踐、在他校聽課的所聞所思以及江陰市高中歷史新授課課型比武活動(dòng)等粗淺地談以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

1.以學(xué)定教——?dú)v史課堂“動(dòng)”起來的基礎(chǔ)

探究新課是課堂教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)?！斑@一環(huán)節(jié)處理的得當(dāng)與否，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而這一環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，是是否能讓歷史課具有開放性，以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識?！盵1]“二主五段”課型的實(shí)踐過程中，“以學(xué)定教”的課堂讓人眼前一亮。2014年10月31日在江陰市南菁高中聽課，黃敏老師高一新授課《太平天國運(yùn)動(dòng)》一堂課富有特色，值得學(xué)習(xí)。新課前教師出示學(xué)情調(diào)查：關(guān)于太平天國——（1）我已經(jīng)知道了什么？（2）我還想知道些什么？并對學(xué)情調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，展示涉及史實(shí)類和認(rèn)識類的問題分別有多少人次，這樣的開場白已經(jīng)展示了學(xué)生對這一課提出問題、思考問題的相關(guān)成果，還可以做到以學(xué)定教，為后面的新課講授奠定基礎(chǔ)。探究新課環(huán)節(jié)，黃老師先是圍繞學(xué)生提出的問題即“我想知道些什么”展開教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決部分問題的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)、補(bǔ)充、小結(jié)、提升；然后黃老師巧妙地出示學(xué)生的一張預(yù)習(xí)小紙條：“全知道，不需要了解”，引出“你知道嗎？”系列問題，并引入新材料、新觀點(diǎn)，使學(xué)生獲取的新認(rèn)識與教材上獲取的認(rèn)識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究：“我們應(yīng)該怎樣做，才能更接近歷史的原貌以及獲得更準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識呢？”教師給學(xué)生時(shí)間質(zhì)疑、提問、思考，指導(dǎo)學(xué)生甄別史料、論從史出、多角度地認(rèn)識歷史等，這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了史料實(shí)證、歷史理解和歷史解釋等素養(yǎng)。學(xué)生能夠自己提出問題，既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平，又有利于彌補(bǔ)教師單方面提問的不足，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。黃敏老師的這堂課鮮明地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”，課型的“二主”思想在課堂上也得到充分展現(xiàn)，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練了歷史思維，使歷史課堂真正“動(dòng)”起來。

2.問題解構(gòu)——?dú)v史課堂“動(dòng)”起來的紐帶

“二主五段”課型中強(qiáng)調(diào)“問題解構(gòu)”這一環(huán)節(jié)，而“提問是連接‘教師主導(dǎo)和‘學(xué)生主體的紐帶?！盵2] 江陰市許多學(xué)校的歷史教師對“提問”都有深入研究，如原江陰市高級中學(xué)俞靜娟老師在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上發(fā)表的《歷史課堂“問題教學(xué)”的策略優(yōu)化》，我?！笆晃濉笔〖壵n題《導(dǎo)研型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究》下歷史教研組子課題——問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式等?！皢栴}解構(gòu)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)了能力立意，考查學(xué)生的學(xué)科能力，但能力的主體也包括教師，因此課型的“二主”思想得到一定的落實(shí)。巧妙的問題能夠引起絕大多數(shù)學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史思維能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。在這一過程中，既要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，也要展現(xiàn)教師的指導(dǎo)者作用。用問題解構(gòu)重難點(diǎn)，有利于教師對教材的二次開發(fā)，提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。正所謂教學(xué)相長，相得益彰。例如壟斷組織這一知識點(diǎn)是必修2《第二次工業(yè)革命》一課的難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：

①在第二次工業(yè)革命的推動(dòng)下，工業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么重大變化？

②兩次工業(yè)革命時(shí)期的工廠在規(guī)模、運(yùn)作方式有何不同？

③資產(chǎn)階級為適應(yīng)大生產(chǎn)的需要，對生產(chǎn)組織進(jìn)行了怎樣的調(diào)整？

④壟斷首先產(chǎn)生在什么行業(yè)？為什么？

⑤什么是壟斷組織？

⑥壟斷和壟斷組織的出現(xiàn)有何影響？

在學(xué)生學(xué)習(xí)教材、思考問題的基礎(chǔ)上，教師輔之以材料對難點(diǎn)進(jìn)行講解、闡釋。圍繞壟斷組織這個(gè)難點(diǎn)，我們以問題解構(gòu)的方式來逐步理清其出現(xiàn)的原因、表現(xiàn)、影響。筆者認(rèn)為問題解構(gòu)還可以圍繞一課抑或一個(gè)單元設(shè)計(jì)問題鏈開展教學(xué)，可參考拙作《歷史課堂問題鏈教學(xué)的實(shí)踐與思考》（詳見2013年11月的《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)版）。據(jù)江蘇省歷史教研室2013年的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對設(shè)疑、提問等教學(xué)方法較為感興趣?！皢栴}解構(gòu)”環(huán)節(jié)有助于化解重難點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史知識的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。以問題激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在歷史課堂上真正“動(dòng)”起來。

3.邏輯架構(gòu)——?dú)v史課堂“動(dòng)”起來的關(guān)鍵

蘇州大學(xué)的朱小田教授曾在2013年11月召開的無錫市高三歷史復(fù)習(xí)研討會上強(qiáng)調(diào)，教師很有必要幫助學(xué)生理清教材知識之間的邏輯關(guān)系。他認(rèn)為，學(xué)生靠自己領(lǐng)悟知識間的邏輯關(guān)系是困難的，這時(shí)候就需要發(fā)揮教師的角色作用。在2014年10月無錫市的市北高中同課異構(gòu)交流會上，吳建好老師指出，質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格以邏輯力量取勝。審視“二主五段”課型五大環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為其他幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生從微觀上學(xué)習(xí)新知，但邏輯架構(gòu)環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上建構(gòu)知識體系，駕馭所學(xué)知識，在新的環(huán)境下能夠運(yùn)用知識解決歷史問題，同時(shí)達(dá)到鞏固新課的目的。因此邏輯架構(gòu)體現(xiàn)了歸納論證的邏輯特征，是學(xué)生在一堂課中必須理解掌握的理性內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。下面是我?？钻惼祭蠋熯x修4《美國國父華盛頓》一課的邏輯架構(gòu)：

孔老師圍繞華盛頓奮斗的目標(biāo)“美國的建立和國家的民主”，引導(dǎo)學(xué)生梳理華盛頓在獨(dú)立戰(zhàn)爭中和建國初期的主要事跡，華盛頓的事跡體現(xiàn)了他“有所為”，又“有所不為”，正如易中天教授所講：“華盛頓有所為，美利堅(jiān)人民方得以獨(dú)立；華盛頓有所不為，美利堅(jiān)人民不受其害?！盵3]華盛頓的卓越貢獻(xiàn)推動(dòng)了美國走向獨(dú)立、民主、富強(qiáng)，無愧于美國國父的稱號。這樣，教師在一節(jié)課上提取了“干貨”（朱小田教授認(rèn)為“干貨”即關(guān)鍵詞、概念、時(shí)序、邏輯關(guān)系等），學(xué)生只有掌握了“干貨”，才可以由局部到整體、由零碎到系統(tǒng)地完成知識體系的構(gòu)建，從而具備駕馭歷史知識的能力，學(xué)生的思維在課堂上才能真正“動(dòng)”起來！

當(dāng)前“二主五段”課型仍在江陰中學(xué)歷史教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、推廣，“給力”江陰中學(xué)歷史教師的專業(yè)成長，同時(shí)又促使教師進(jìn)一步開發(fā)課程資源，提供教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的素材。如2015年4月中旬江陰市高一組新授課“二主五段”課型比武中，參賽老師關(guān)于《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：有的介紹“江陰中信泰富廣場”導(dǎo)引出榮氏家族；有的播放自拍的旅游紀(jì)錄片《走進(jìn)中國裳島》引出有著百年歷史的江陰利用紗廠，以“百年利用”展開教學(xué)設(shè)計(jì)等等。課型比武等教學(xué)活動(dòng)必將推動(dòng)歷史教師課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和完善，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

值得一提的是，“任何課型的教學(xué)，首先要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值問題，從這個(gè)角度可以說是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容決定了教學(xué)方式，因此，應(yīng)當(dāng)從綜合角度來認(rèn)識每一種課型?！盵4]近些年來許多學(xué)校開展的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，也為教師選擇適宜的教法提供了更多的參考。因此，筆者相信“二主五段”課型在教學(xué)實(shí)踐過程中也會不斷得到豐富和發(fā)展，讓我們借力課型共同努力打造開放、動(dòng)情、高效的歷史課堂！

【注釋】

閔曉弘、單懷俊主編：《課型范式與實(shí)施策略 中學(xué)歷史》，南京：江蘇教育出版社，2012年，第46頁。

閔曉弘、單懷俊主編：《課型范式與實(shí)施策略 中學(xué)歷史》，第51頁。

易中天：《美國憲法的誕生和我們的反思》，濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2005年，第19頁。

閔曉弘、單懷俊主編：《課型范式與實(shí)施策略 中學(xué)歷史》，姚錦祥老師作序第4頁。