國內(nèi)場館學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

李文通　劉冬梅　韓春玲

摘 要：場館學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種新模式，受到了各方面的關(guān)注。本文以中國知網(wǎng)為文獻(xiàn)信息來源，采用CiteSpace、SPSS、SATI 3.2等軟件，以不同視角對場館學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)國內(nèi)場館學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前該領(lǐng)域研究中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題，以期促進(jìn)場館學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展和研究。

關(guān)鍵詞：場館學(xué)習(xí)；聚類分析；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0028-05

收稿日期：2017-12-15

作者簡介：李文通（1993— ），男，甘肅天水人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；劉冬梅（1993— ），女，新疆伊犁人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；韓春玲（1991— ），女，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育。

一、引言

場館學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)的方式，已經(jīng)成為學(xué)校教育以外的一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。未來學(xué)家約翰·奈斯比特曾經(jīng)預(yù)言，“終身教育將成為第二次文藝復(fù)興，而場館學(xué)習(xí)將會成為第二次文藝復(fù)興的重地”[1]。信息時(shí)代的發(fā)展，不僅使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，更使得終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸深入人心。場館學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，是終身教育不可或缺的一部分。場館學(xué)習(xí)是發(fā)生在自然博物館、歷史博物館、科技館、天文館、美術(shù)館、動物園等各類場館中的非正式學(xué)習(xí)，是一種情境化的學(xué)習(xí)[2]。2015年，《國家文物局 教育部聯(lián)合下發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》在主要任務(wù)中提到要加強(qiáng)課程教材中博物館教育有關(guān)內(nèi)容[3]。

場館學(xué)習(xí)受到了各方的關(guān)注，在國內(nèi)也正以飛快的速度發(fā)展著，為非正式學(xué)習(xí)增添了新的活力。本研究以中國知網(wǎng)為文獻(xiàn)信息來源，采用CiteSpace、SPSS、SATI 3.2等軟件，以不同視角對場館學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)國內(nèi)場館學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)信息來源，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“場館學(xué)習(xí)”為檢索詞進(jìn)行精確搜索，截至2017年11月28日，共檢索到85篇文獻(xiàn)。剔除廣告、會議通知等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，最終確定研究樣本為71篇。

（二）研究方法

本文主要采用CiteSpace、SPSS、SATI 3.2等軟件，用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法詳細(xì)統(tǒng)計(jì)與全面分析相關(guān)文獻(xiàn)，整理歸納目前國內(nèi)關(guān)于場館學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢。SATI 3.2是學(xué)者劉啟元設(shè)計(jì)開發(fā)出的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具軟件，可導(dǎo)入多種格式的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行字段信息的抽取、詞條頻次的統(tǒng)計(jì)以及知識單元共現(xiàn)矩陣，生成聚類圖、多維尺度圖譜、網(wǎng)絡(luò)知識圖譜、策略坐標(biāo)圖等可視化結(jié)果。[4]

三、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況統(tǒng)計(jì)分析

1.文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間與數(shù)量分析

如圖1所示，從時(shí)間的跨度來看，關(guān)于場館學(xué)習(xí)的第一篇文章發(fā)表于2007年，在后面的幾年中發(fā)文數(shù)量并不多，自2014年開始數(shù)量大幅度上升。學(xué)者伍新春在2007年全國心理學(xué)學(xué)術(shù)年會上發(fā)表題為《青少年科技館學(xué)習(xí)效果及其與親子互動類型的關(guān)系》的文章，并且與其他學(xué)者在接下來的幾年里連續(xù)發(fā)表了多篇有關(guān)場館學(xué)習(xí)的文章。2015年和2016年的文獻(xiàn)數(shù)量目前位居頂峰，說明隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，場館學(xué)習(xí)得到了更多學(xué)者的關(guān)注及研究。

2.資源類型分析

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果如圖2所示，在所有文獻(xiàn)中，期刊文獻(xiàn)占比最高，為56篇。其次是碩士論文及會議文獻(xiàn)，各占7篇。這說明在關(guān)于場館學(xué)習(xí)的研究中，碩士已經(jīng)大規(guī)模開始進(jìn)行研究，并且國內(nèi)相關(guān)會議也在不斷關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展。

3.期刊來源分析

對期刊文獻(xiàn)分布情況統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果如圖3所示，核心期刊《現(xiàn)代教育技術(shù)》收錄的關(guān)于場館學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)最多，占14.1%，達(dá)到了10篇，說明文章質(zhì)量相對來說還是較高的。而核心期刊《電化教育研究》《中國電化教育》等占比很低，究其原因，也許是對該領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，對其各方面的研究還不夠成熟、深入和透徹。

4.論文作者分析

通過對文獻(xiàn)研究作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)果如圖4所示，發(fā)表論文數(shù)量最多的研究者是伍新春，同時(shí)他也是國內(nèi)關(guān)注該領(lǐng)域的“第一人”，學(xué)者鄭旭東發(fā)文數(shù)量位居第二。其他學(xué)者如張劍平、季嬌、曾箏等發(fā)文數(shù)量也較多。

5.作者所屬機(jī)構(gòu)分析

通過統(tǒng)計(jì)作者的所屬機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，作者大多數(shù)來自師范類院校，其中北京師范大學(xué)最為突出，達(dá)到了15篇，其他院校比如華中師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)等所占的比例也較高。由此可見，普通高等學(xué)校是場館學(xué)習(xí)研究的主要陣地，當(dāng)然也包括一些研究中心。

（二）研究熱點(diǎn)分析

借助可視化分析軟件CiteSpace能夠以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)對研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，本文使用此軟件分析有關(guān)場館學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)。在可視化知識圖譜中，每一個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)都用一個(gè)圓圈來表示，圓圈的大小由每一個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來決定，關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多，圓圈越大。從分析可知，“場館學(xué)習(xí)”出現(xiàn)的頻次最高，其次是“非正式學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)單”“建構(gòu)主義”“博物館”等關(guān)鍵詞。

為了更加詳細(xì)地進(jìn)行分析，對排名靠前的關(guān)鍵詞做了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。從表1中可以清楚地看到，“非正式學(xué)習(xí)”的中心性最大，為0.29，其次是“建構(gòu)主義”“場館學(xué)習(xí)”和“社會互動”等，非正式學(xué)習(xí)和場館學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前研究的主題。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，通過意義建構(gòu)的方式進(jìn)行知識的內(nèi)化。作為非正式學(xué)習(xí)的新模式，場館學(xué)習(xí)的場館則是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，具有明確主題的真實(shí)場景。并且場館學(xué)習(xí)中無論是個(gè)人還是集體都會和場館中其他參觀者或工作人員產(chǎn)生互動。學(xué)習(xí)者參觀學(xué)習(xí)的過程不再是一種個(gè)人行為，更像是一種社交活動，體現(xiàn)了場館學(xué)習(xí)的社會互動性。這樣的互動不僅對學(xué)習(xí)展品知識有幫助，還可以培養(yǎng)社會交往能力。[5]

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

1.關(guān)鍵詞相似矩陣分析

相似矩陣中的值與1越相近，則表明兩者之間關(guān)系越緊密。為了進(jìn)一步探討國內(nèi)關(guān)于場館學(xué)習(xí)的具體情況，本研究通過SATI 3.2對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行相似矩陣分析，描繪出有關(guān)場館學(xué)習(xí)高頻關(guān)鍵詞間的相似度與距離。部分高頻關(guān)鍵詞相似矩陣如表2所示。

2.高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

共詞分析常用的方法是關(guān)鍵詞的聚類分析，通過某些數(shù)量特征，以共詞出現(xiàn)的頻率為研究對象，對關(guān)鍵詞進(jìn)行種類劃分并提出改進(jìn)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法。本研究通過SPSS 22.0，采用聚類分析中的系統(tǒng)聚類法進(jìn)行組間連接，區(qū)間度選擇“平方Euclidean距離”并繪制出聚類譜系圖，如圖5所示。根據(jù)此圖，可以將關(guān)于場館學(xué)習(xí)的研究分為三類。

第一類，場館學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)方面。場館學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種重要模式，具有情境性、自主探究性、互動性等特征。場館學(xué)習(xí)的有效發(fā)生是以一系列的學(xué)習(xí)活動做支撐的，是一種非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)相比較，場館學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主動參與、自主選擇的。楊艷艷（2013）在其碩士論文中對場館學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入研究，構(gòu)建了學(xué)習(xí)單支持下的館校銜接學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)框架，對學(xué)習(xí)單的相關(guān)設(shè)計(jì)和場館學(xué)習(xí)活動的影響因素系統(tǒng)模型進(jìn)行了總結(jié)。[6]學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是場館學(xué)習(xí)及其重要的一方面，通過學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)者可以系統(tǒng)快速地探索知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)活動可以是講座、論壇、知識競賽等，因而其活動設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者為中心，每個(gè)學(xué)習(xí)成員之間沒有明確的界限，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識，也能夠通過學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)其社交能力。

第二類，場館學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)方面。在環(huán)境建設(shè)方面，場館學(xué)習(xí)與其他形態(tài)的教育機(jī)構(gòu)不同。場館是具有明確主題的，擁有和主題緊密相關(guān)的豐富資源。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以有視覺、聽覺、觸覺等方面的感官體驗(yàn)，讓其更加深刻地體會和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前處于科技飛速發(fā)展的時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)能夠帶給學(xué)習(xí)者更加真實(shí)的場景體驗(yàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代、移動時(shí)代的場館學(xué)習(xí)更是為場館的建設(shè)帶來便利，學(xué)者鄭安然（2016）在《大數(shù)據(jù)背景下的場館學(xué)習(xí)探討》中介紹了移動時(shí)代的場館學(xué)習(xí)，指出在硬件設(shè)施不完善的情況下，場館應(yīng)該在提升軟件服務(wù)方面著手打造符合時(shí)代特征的學(xué)習(xí)資源[7]，比如利用微信公眾號、移動APP等助力場館學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源建設(shè)。

第三類，場館學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果方面。任何一種學(xué)習(xí)方式都要注重學(xué)習(xí)的效果，場館學(xué)習(xí)也不例外。場館學(xué)習(xí)與美術(shù)、歷史、地理、物理、生物等學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，豐富的學(xué)習(xí)資源能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)者劉飛（2010）指出，歷史場館的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生體驗(yàn)到歷史場景，加深對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感，并且有助于學(xué)生的社會交流。[8]學(xué)者劉德英指出，藝術(shù)館學(xué)習(xí)是新時(shí)期美術(shù)教育的新方式，能夠豐富美術(shù)教學(xué)資源，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。[9]在一定程度上，場館學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、總結(jié)

（一）與該領(lǐng)域相關(guān)的研究文獻(xiàn)逐年增多

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年度我國注冊登記的博物館總數(shù)已經(jīng)達(dá)到4873座，比2015年增加了181座，并保持穩(wěn)定增長的態(tài)勢。[10]博物館數(shù)量的增多也為場館學(xué)習(xí)帶來了更加便利的機(jī)會，并且結(jié)合前文的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行分析，該領(lǐng)域的研究將會更加深入，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也會逐漸增多。

（二）與科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，移動技術(shù)的發(fā)展，為場館學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境建設(shè)增添了新的活力。硬件設(shè)施和軟件資源的緊密結(jié)合使場館學(xué)習(xí)的資源更加豐富，微信公眾號、移動APP等結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息技術(shù)等多種科學(xué)技術(shù)為場館學(xué)習(xí)提供了全方位的支持，給學(xué)習(xí)者更加完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）校內(nèi)課堂與校外場館學(xué)習(xí)的有效結(jié)合還需深入研究

一方面，場館的工作者并不能對學(xué)校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的理解，并且也沒有學(xué)習(xí)材料供教學(xué)者和學(xué)習(xí)者使用。另一方面，教師雖然熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是對于場館的情況了解得并不是很清楚，因而無法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。兩者在此存在脫節(jié)，所以還需要對校內(nèi)課堂與校外場館學(xué)習(xí)的有效結(jié)合進(jìn)行深入研究。

場館學(xué)習(xí)作為一種全新的非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，目前，我國的場館資源逐年增多，但是符合場館學(xué)習(xí)的資源并不多。學(xué)校和場館應(yīng)該緊密合作，建設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的場館資源，并進(jìn)行深入實(shí)踐。同時(shí)，對該領(lǐng)域感興趣的學(xué)者應(yīng)對此進(jìn)行深入研究，大力普及和推進(jìn)該學(xué)習(xí)方式。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Abstract： Venue learning is a new mode of modern education，which has received all kinds of attention.In this paper，we use CNKI as the information source of research articles，and use CiteSpace，SPSS，SATI and other software to analyze and study the relevant research articles on venue learning from different perspectives.Then，we summarize the research status quo of venue learning in China.Finally，we find out the merits and problems of venue learning，and we hope that the results of our study may help promote the follow-up development of and research on venue learning.

Key words： venue learning；cluster analysis；learning effect