信息時(shí)代背景下以育人功能為前提的體育教學(xué)變革研究

徐學(xué)濤

摘要：信息時(shí)代信息的流通速度加快，使得能夠被運(yùn)用到體育教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)代教學(xué)資源明顯增多，一定程度上推動(dòng)了體育教學(xué)變革進(jìn)程。在全面推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的今天，育人功能成為體育教學(xué)的主要功能，需要通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的革新，展現(xiàn)出育人功能的內(nèi)在價(jià)值與目標(biāo)，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)面臨的發(fā)展困境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；育人功能；體育教學(xué)；變革

在信息時(shí)代背景下為體育教學(xué)的發(fā)展提供了多元教學(xué)元素，使得體育教學(xué)本身的育人功能得到充分展現(xiàn)。為尋求這一發(fā)展變革途徑，需要明確新時(shí)代以育人功能為前提的體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并做好策略的調(diào)整，為體育教學(xué)變革有效性提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體包括思想觀念、教學(xué)過程以及教學(xué)方法的變革，推動(dòng)體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

一、信息時(shí)代背景下以育人功能為前提的體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

信息時(shí)代背景下以育人功能為前提的體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該集中在以下幾個(gè)層面：其一，以健康水平為核心。體育教學(xué)在學(xué)校當(dāng)中之所以占據(jù)一定的位置，主要是其表現(xiàn)出了較強(qiáng)的教育功能，對(duì)于學(xué)生的身心健康具有積極意義。育人功能的核心也是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在新時(shí)代背景下培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人，探索健康的生活、學(xué)習(xí)方式。真正在參與到體育活動(dòng)的過程中，與體育活動(dòng)形成一種強(qiáng)烈的互動(dòng)，在體會(huì)體育教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，潛移默化的影響身心發(fā)展，在和諧互動(dòng)的模式下更好地發(fā)揮出體育教學(xué)的“育人功能”；其二，強(qiáng)調(diào)“育人”為本，新課程改革以及素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，學(xué)生的主體價(jià)值已經(jīng)得到高度關(guān)注，教學(xué)的全過程也需要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這其中不僅僅指的是軀體層面的完善，更關(guān)系到人的精神、情感、意志以及社會(huì)適應(yīng)能力等多層面。因此，信息時(shí)代下以育人功能為前提的體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，要注重“以人為本”理念的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展與成長(zhǎng)；其三，注重終身體育意識(shí)的滲透。體育在學(xué)校教育體系中能夠發(fā)揮出獨(dú)特價(jià)值，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中形成以育人功能為前提的教學(xué)模式，善用信息時(shí)代提供的多種便捷資源，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣具有積極意義，也會(huì)在潛移默化當(dāng)中樹立終身體育意識(shí)，感受體育教育的內(nèi)涵，并積極投身其中[1]。

二、信息時(shí)代背景下以育人功能為前提的體育教學(xué)變革策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育思想觀念

以育人功能為前提的體育教學(xué)改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育思想觀念，尋求適合學(xué)校本身的育人目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。在一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，體育教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，一定程度上決定著體育學(xué)科重心的偏移與發(fā)展。伴隨著體育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，人們對(duì)于體育教育的價(jià)值理解也上升到一個(gè)全新的發(fā)展高度，這種理解和認(rèn)知越深刻，所產(chǎn)生的體育教育效果也會(huì)由此提升。其一，學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)該在信息時(shí)代背景下以及多元教育理念的影響當(dāng)中樹立正確的思想觀念，尋求“與時(shí)俱進(jìn)”的價(jià)值尺度，并建立一個(gè)良好的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)的具體實(shí)踐，從而樹立科學(xué)的體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，為“育人功能”的價(jià)值展現(xiàn)提供基礎(chǔ)條件；其二，教師層面。教師作為體育教學(xué)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，是育人功能得以展現(xiàn)的根本。在信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)該充分抓住該時(shí)代背景下提供的優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源，尋求發(fā)展與創(chuàng)新途徑，對(duì)于體育教學(xué)有一個(gè)相對(duì)全面和系統(tǒng)的認(rèn)知，促進(jìn)體育教學(xué)改革進(jìn)程[2]。

（二）體育教學(xué)過程強(qiáng)化育人功能

體育學(xué)科包含的內(nèi)容較多，是一個(gè)多元組合的必修課程。在信息時(shí)代背景下，想要發(fā)揮出體育教學(xué)的育人功能，則需要從常規(guī)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)層面著手：其一，常規(guī)教學(xué)層面。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷去滲透德育教育內(nèi)容，做好對(duì)于體育內(nèi)容的教學(xué)規(guī)劃。并且在體育課程開展之前，做好對(duì)學(xué)生的全面調(diào)查和了解，掌握不同年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，結(jié)合身心發(fā)展情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制定授課內(nèi)容。如以課間隊(duì)伍的集合過程為例，要求學(xué)生按時(shí)的抵達(dá)集合地點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的集體意識(shí)；其二，教學(xué)內(nèi)容層面。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以教學(xué)大綱為主線，教師尋求多元內(nèi)容的加入，為學(xué)生帶來全新的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息時(shí)代背景下，教師可以運(yùn)用更多現(xiàn)代教學(xué)資源，與傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容有效融合，發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)價(jià)值，突出體育教學(xué)的育人功能[3]。

（三）善用信息時(shí)代的多元教學(xué)要素

信息時(shí)代背景下對(duì)體育教學(xué)提供了多元化的教學(xué)要素，也使得育人功能的價(jià)值能夠得到全面展現(xiàn)。在開展教學(xué)的過程中，這些內(nèi)容能夠拉近學(xué)生之間的距離。從體育理論內(nèi)容上來說，作為體育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，傳統(tǒng)理論教學(xué)過程相對(duì)枯燥、乏味、內(nèi)容單一，但為了達(dá)成更好地理論教學(xué)效果，則可以借助多媒體設(shè)備將理論內(nèi)容生動(dòng)的進(jìn)行展示，從多層面著手尋求新的發(fā)展創(chuàng)新路徑，包括融入圖片、視頻等基礎(chǔ)性的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)體育內(nèi)容的認(rèn)知度；在實(shí)踐內(nèi)容層面，可以對(duì)涉及到的體育技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行拆解處理，讓學(xué)生可以更直觀的感受到技術(shù)動(dòng)作的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱愛[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳伊靜.探究實(shí)踐育人理念下的休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].人力資源管理，2017（12）：582-583.

[2]沈曄，張瑛秋.拓展訓(xùn)練育人經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（05）：156-160.

[3]李文龍.新時(shí)期高中體育教學(xué)的特殊育人功能探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：143-144.

[4]楊建軍，劉治國(guó).美育在體育教學(xué)中的育人特質(zhì)展現(xiàn)路徑探究[J].青少年體育，2016（10）：14-15.

（作者單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)）