應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)實(shí)踐探索研究

尚長春

摘 要：文章針對桂林理工大學(xué)2017級應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探討了專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和課后調(diào)研。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)效果比較滿意，但學(xué)生平均收獲偏低，僅有7.4分（10分制）。根據(jù)學(xué)生反饋及筆者的教學(xué)體會，對導(dǎo)論課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；專業(yè)導(dǎo)論；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0110-03

Abstract： In view of the characteristics of the freshmen of the 2017 level applied statistics of Guilin University of Technology， this paper discusses the teaching mode of the introduction to statistics， and carries out the teaching practice and investigation after class. The results show that most of the students are satisfied with the teaching effect of the introductory course， but the average students' harvest is low， only 7.4 out of 10 in average. According to students' feedback and the author's teaching experience， the teaching contents and teaching methods of the introductory course are discussed in order to achieve teaching goals.

Keywords： applied statistics； introduction to statistics； teaching practice

一、概述

（一）大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下專業(yè)導(dǎo)論課程定位

專業(yè)導(dǎo)論課程是桂林理工大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要舉措[1]，是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)囊括四大內(nèi)容：大學(xué)四年學(xué)什么、怎么學(xué)、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的落腳點(diǎn)在哪里、如何對自身定位[2]，課程具有一定的過渡性和引導(dǎo)性，對培養(yǎng)新生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)自信和統(tǒng)計(jì)思維具有重要的作用。

在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)融合背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與和其他學(xué)科之間的交叉也越來越明顯，專業(yè)應(yīng)用不斷深化升級，社會對統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求逐漸變革，使得新形勢下統(tǒng)計(jì)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[3]，如何通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅對統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)科概況、發(fā)展前景、就業(yè)方向、課程體系、統(tǒng)計(jì)思想、常用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)計(jì)算等具有一定的認(rèn)識，而且深入了解統(tǒng)計(jì)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)服務(wù)社會的“復(fù)合型”人才打下基礎(chǔ)[4]。

（二）專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)面臨的困難

1. 課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我校專業(yè)導(dǎo)論課程始于2009年，當(dāng)時(shí)課程設(shè)置48課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容偏難，教學(xué)效果反映并不好；2015年培養(yǎng)方案修訂后，全校專業(yè)導(dǎo)論課統(tǒng)一調(diào)整為16課時(shí)，課時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)負(fù)責(zé)人靈活安排。總體而言，我校專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，屬于“摸著石頭過河”階段；且導(dǎo)論課多以學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)及新生的專業(yè)盲區(qū)進(jìn)行專題教學(xué)如就業(yè)問題、學(xué)科競賽等，但專業(yè)導(dǎo)論涉及內(nèi)容較為繁雜，承載的內(nèi)容泛而廣、且囿于課時(shí)安排，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.較難指定教材。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是集多學(xué)科為一體的大交叉學(xué)科，專業(yè)細(xì)分方向較多，且不同高校的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致培養(yǎng)方案有所差異；專業(yè)導(dǎo)論是一門目標(biāo)明確、體系龐雜的課程，所以導(dǎo)論課的性質(zhì)、專業(yè)方向、師資結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案的不一致導(dǎo)致很難有一本關(guān)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論的專著出現(xiàn)，沒有專門的教材給教學(xué)帶來了一定的盲目性和困難性。

二、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)情分析

經(jīng)過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一定量的學(xué)生在高考志愿填報(bào)時(shí)并未選擇應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，大一新生對統(tǒng)計(jì)學(xué)表現(xiàn)出不理解或理解片面的狀況，且大多學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)就是會計(jì)”、“統(tǒng)計(jì)和會計(jì)差不多”、“統(tǒng)計(jì)就是整理數(shù)據(jù)，做數(shù)據(jù)報(bào)表”等錯誤或片面思想。此外，新生剛開始接觸數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)，高難度的數(shù)學(xué)使新生無法從高中生活快速融入大學(xué)生活，逐漸產(chǎn)生“統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)”的錯覺，“數(shù)學(xué)不好學(xué)、數(shù)學(xué)就業(yè)難”等不健康的言論對學(xué)生心理及學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，逐漸對本專業(yè)喪失信心并迷失方向。專業(yè)導(dǎo)論重在“導(dǎo)”字，有引導(dǎo)、疏導(dǎo)之意，疏導(dǎo)不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立專業(yè)自信，步入專業(yè)殿堂。

（二）專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我校自2002年開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)以來，一直注重?cái)?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)思想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用能力。2009年開創(chuàng)“應(yīng)用性、實(shí)驗(yàn)性、案例性”一體化的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，并把統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建成廣西重點(diǎn)學(xué)科和廣西高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)，把應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建成廣西高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室[4]。2015年在互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下，對統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化[1]，教學(xué)平臺也在不斷升級，建設(shè)商務(wù)大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)八爪魚數(shù)據(jù)抓取、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件等；教學(xué)體系也在不斷改革，結(jié)合大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)理論思想，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，致力于培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)分析、解決實(shí)際問題的能力的應(yīng)用型高級專門人才[1]。筆者針對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、師資結(jié)構(gòu)及教學(xué)平臺，結(jié)合2017級新生的學(xué)情分析及課程定位，教學(xué)內(nèi)容以專題形式設(shè)置如表1。

Chapter1主要介紹校內(nèi)構(gòu)建的教學(xué)平臺和資源（實(shí)驗(yàn)室資源、教師資源、軟件資源、數(shù)據(jù)庫資源等）、統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展歷史[5]、現(xiàn)狀、前景[6]、細(xì)分方向及相關(guān)領(lǐng)域，了解我校統(tǒng)計(jì)專業(yè)在廣西區(qū)乃至全國的地位等，并解讀培養(yǎng)方案和課程體系，使學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)及所享有的資源等，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。Chapter2主要介紹就業(yè)方向及相關(guān)學(xué)科競賽。學(xué)生對就業(yè)方向的不了解導(dǎo)致對專業(yè)喪失信心，本專題通過解讀企業(yè)的招聘信息，結(jié)合統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向，向?qū)W生展示當(dāng)前企業(yè)所需的統(tǒng)計(jì)人才所要具備的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練來培養(yǎng)該方面的能力。Chapter3和Chapter4主要介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和常用統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)源于生活，此專題在于從生活中培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維，從案例中掌握統(tǒng)計(jì)方法的使用。Chapter5主要介紹常用的統(tǒng)計(jì)軟件及R語言，編程能力一直是統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“軟肋”，但在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)融合背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的結(jié)合才是未來的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)能力的統(tǒng)計(jì)專門人才迫在眉睫[2]。

三、專業(yè)導(dǎo)論結(jié)課調(diào)查研究

筆者以2017級應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)157名學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對專業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行不記名調(diào)查。

調(diào)查顯示：85%的學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)論課比較感興趣的，且73%的學(xué)生覺得學(xué)完專業(yè)導(dǎo)論課，自己對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識較為深刻?？梢?，專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)對大一新生來說具有顯著的意義，導(dǎo)論課的教學(xué)內(nèi)容也得到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)可。此外，為了詳細(xì)度量學(xué)生的課程收獲，筆者設(shè)置10分制度量（0代表完全沒有收獲，10代表收獲非常大），根據(jù)調(diào)查結(jié)果，通過加權(quán)平均計(jì)算出每位學(xué)生的平均收獲約為7.4分，偏低。分析原因主要在于兩級分化嚴(yán)重，雖然（6分以上）的學(xué)生占83%，為絕大多數(shù)，但有6%的學(xué)生表示學(xué)完這門課完全沒有收獲。此類學(xué)生本應(yīng)重點(diǎn)調(diào)查，但為獲得學(xué)生的真實(shí)想法，本次調(diào)查不記名，所以無法跟蹤調(diào)查，但從學(xué)生的反饋中也可窺一斑。

筆者通過分析將學(xué)生反饋歸結(jié)為四類：一是教學(xué)內(nèi)容較多且停留在概念層面，內(nèi)容應(yīng)有深度更豐富一些，涉及理論時(shí)用通俗的語言來解釋；二是多講案例分析，用實(shí)際案例來解釋統(tǒng)計(jì)方法；三是增加實(shí)踐性操作，學(xué)生更喜歡自己動手操作，成就感更強(qiáng)；四是多注意與學(xué)生交流，充分利用多媒體技術(shù)（視頻、音頻等），動畫和聲音比數(shù)學(xué)公式和文字更能刺激到學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞。

四、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革探討

針對以上調(diào)查研究，結(jié)合自己的教學(xué)反思，有些許心得，供同行探討。

（一）教學(xué)內(nèi)容探討

1. 深入解讀培養(yǎng)方案和課程體系。雖然本學(xué)期在課堂上也對人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行介紹，但只講解了基本內(nèi)容，并未詳細(xì)講解課程涉及內(nèi)容、課程預(yù)備知識、課程之間的關(guān)聯(lián)。此外，研究方向的不一致，選修的課程也應(yīng)有所差別。如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)要選修《經(jīng)濟(jì)社會統(tǒng)計(jì)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程[7]；保險(xiǎn)精算可能要選修《隨機(jī)過程》和《保險(xiǎn)精算》課程；數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析方向要選修與統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)的課程等。因此，對培養(yǎng)方案和課程體系的深入解讀能讓學(xué)生對本專業(yè)有更深入了解，以便學(xué)生依據(jù)自己的興趣提前選好方向并為之奮斗。

2. 精簡內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，切記面面俱到。專業(yè)導(dǎo)論囿于課時(shí)安排，內(nèi)容多必然導(dǎo)致不精。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡，尤其是統(tǒng)計(jì)概念和統(tǒng)計(jì)方法，涉及概念和理論較多，一味地唐僧式的講解只會將學(xué)生推向“低頭族”，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣毫無益處。學(xué)生對統(tǒng)計(jì)概念和方法的理解不應(yīng)該是教師講出來的，而應(yīng)該是學(xué)生從案例中問問題和啟發(fā)而來。教師應(yīng)抓牢專業(yè)導(dǎo)論的“導(dǎo)”字，以案例和問題為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)，以案例為基礎(chǔ)，循循善誘，讓學(xué)生從實(shí)際案例中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，讓學(xué)生從案例和問題中抽象出或者理解所要涉及的統(tǒng)計(jì)概念和統(tǒng)計(jì)方法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和解決問題的能力具有極大的幫助。

3. 增加大學(xué)四年學(xué)習(xí)規(guī)劃內(nèi)容。通過對結(jié)課論文的審閱，發(fā)現(xiàn)新生不會做大學(xué)四年學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃書可以簡單總結(jié)如下：“大一認(rèn)真上課、大二過四級并多參加社團(tuán)活動、大三過六級并準(zhǔn)備考研、大四準(zhǔn)備考研實(shí)習(xí)找工作”，千篇一律，沒有可執(zhí)行性，且沒有根據(jù)自己興趣愛好和專業(yè)方向來進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，這種規(guī)劃書是沒有任何意義的。歸根結(jié)底，一是學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃課程；二是學(xué)生對專業(yè)細(xì)分不夠了解，這也是深入解讀人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的原因。因此，增加學(xué)生大學(xué)四年生涯規(guī)劃課程至關(guān)重要，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定出切實(shí)可行規(guī)劃來。

4. 增加課程論文撰寫規(guī)范內(nèi)容。通過對結(jié)課論文的審閱，發(fā)現(xiàn)大一新生對論文的理解還停留在高中寫敘事文的階段，部分學(xué)生交上來的論文雖然也有課程要求的內(nèi)容，但錯別字明顯、字體大小不一、格式混亂、文筆隨意，像記流水賬，這是科研論文所不能允許的。專業(yè)導(dǎo)論結(jié)課論文應(yīng)該是學(xué)生大學(xué)生涯的第一篇課程論文，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和研究都有重要的影響，因此，專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)增加科研論文撰寫規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對科研論文的寫作初窺門徑。

（二）教學(xué)方法探討

1. 優(yōu)秀學(xué)子沙龍講座。導(dǎo)論課重在“導(dǎo)”字，教師講授在新生的心理上可能會產(chǎn)生“距離感”，達(dá)不到“導(dǎo)”的目標(biāo)；而學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系更能引起心理共鳴。因此，引入優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐沙龍講座可能是有效途徑。針對統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科競賽如市場調(diào)查大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、統(tǒng)計(jì)建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等等，邀請比賽獲獎?wù)撸v解自己的準(zhǔn)備工作及獲獎經(jīng)歷以及項(xiàng)目內(nèi)容；如市場調(diào)查大賽，如何選題、如何設(shè)計(jì)調(diào)查方案、調(diào)查分析、撰寫報(bào)告等，學(xué)生可直接與優(yōu)秀學(xué)子對話，尋求成功秘訣，沙龍結(jié)束學(xué)生需撰寫心得體會。

2. 小組教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科是交叉學(xué)科，其發(fā)展方向較廣如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘方向等，在確保學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)科各個方向后，可針對學(xué)生興趣進(jìn)行方向分組，將具有相同興趣愛好的學(xué)生劃分成組，對于課堂問題和課后作業(yè)以組為單位進(jìn)行收集資料并進(jìn)行討論，給出討論報(bào)告；并以組為單位，以專業(yè)興趣方向?yàn)閷?dǎo)向，結(jié)合自身情況制定大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及短中長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。組內(nèi)成員必須分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)一致，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、交流能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

3. 考核方式。上課簽到、課堂表現(xiàn)10%；小組成員團(tuán)結(jié)合作制定一份大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以PPT的形式匯報(bào)展示，小組計(jì)分（成員須親自查閱資料撰寫筆記，并記錄討論日志）15%；專題講座心得體會15%；結(jié)課論文占比60%（包含個人對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識及相關(guān)案例分析）。

五、結(jié)束語

越來越多的研究表明，專業(yè)導(dǎo)論課對大一新生對本專業(yè)的理解和后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)意義非凡。我校自2015年專業(yè)導(dǎo)論改革以來，學(xué)生反饋良好，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的專業(yè)自信都起到了正向的推動作用，也基本達(dá)到了導(dǎo)論課程的“過渡和引導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)，但仍有不足，筆者針對2017級新生進(jìn)行調(diào)研，提出自己對專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)體會，供大家探討，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我校統(tǒng)計(jì)專業(yè)會逐步形成有自身特色的專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)體系，為課程教學(xué)提供更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)的指導(dǎo)。

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[4]吳群英，蔣遠(yuǎn)營，張浩敏，等.大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（43）：101-103.

[5]方國斌，馬慧敏.“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中的滲透式統(tǒng)計(jì)史教育[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2017（09）：2+189.

[6]趙彥云.互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)與廣義統(tǒng)計(jì)學(xué)[J].統(tǒng)計(jì)研究，2018，35（06）：3-10.

[7]洪永淼.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計(jì)研究，2016，33（05）：3-12.