分析初中“走班制”分層教學(xué)實施策略

陳丹

摘 要：為針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異開展“走班制”分層教學(xué)，深化學(xué)校素質(zhì)教育改革，讓學(xué)生選擇課程，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的空間，推進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的以后發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文就初中“走班制”分層教學(xué)實施策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初中；“走班制”分層教學(xué)；實施策略

引言

在中學(xué)教學(xué)模式的改革下，實施初中“走班制”分層教學(xué)已成為必然趨勢?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》從每一個學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，進行個性化教育。個性化教育的前提是尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的差異，將學(xué)生進行分類、分層次教學(xué)。

一、目前初中“走班制”分層教學(xué)存在的問題

1.實施初中“走班制”分層教學(xué)的阻力

分層走班對管理的沖擊和人們觀念的相對滯后都對“走班制”分層教學(xué)有一定的阻礙作用，“走班制”分層教學(xué)順利進行的關(guān)鍵是要形成新的管理體制?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式是對傳統(tǒng)按部就班教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，同時也會沖擊學(xué)校原有管理體制。實施“走班制”分層教學(xué)后，學(xué)生之間的交往 圈會逐漸擴大，進而同學(xué)之間的相互影響也加大了，如學(xué)生的競爭意識、為個人或者原班級爭榮譽的心理增強等，另外各種各樣的負(fù)面情緒也會隨之而來，影響學(xué)生，這樣一來，原班主任及任課教師的壓力都將增大，對學(xué)生的教育工作也變得相對困難，不利于班級管路，對整個學(xué)校而言，自然不會是以前我們習(xí)慣的井然有序了。

2教育觀念保守

很多學(xué)校在立德樹人方面、高考質(zhì)量方面取得比較好的成績，因此受到學(xué)生、家長、社會的高度認(rèn)可，具有很高的社會聲譽，從而辦學(xué)效益得到提高。老師還停留在曾經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式和管理模式上，同時也擔(dān)心課程改革可能會對教育教學(xué)帶來沖擊或者不利影響。老師很少有機會走出去學(xué)習(xí)，雖然對新的教育理念有一定的了解，但沒有透徹理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強。

二、“走班制”分層教學(xué)的實施策略

1提高學(xué)生對“走班制”分層教學(xué)的適應(yīng)性

尊重每個學(xué)生的差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生和相應(yīng)需求提供條件，使每一個學(xué)生都能得到最大發(fā)展。我們應(yīng)該把人與人之間的差異當(dāng)做一種資源進行知識構(gòu)建，這樣有利于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到幫助，也可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在交流中提高自身的交往能力，提高學(xué)生的知識表達(dá)應(yīng)用能力。“走班制”分層教學(xué)通過順應(yīng)學(xué)生天性，而不是試圖減少學(xué)生之間的差距，使學(xué)生能夠得以全方位發(fā)展。因為如果試圖縮短學(xué)生之間的距離，就有可能抑制優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W生特長更高、更快速的發(fā)展，所以我們對學(xué)生差異一定要有正確的認(rèn)識。

“走班制”分層教學(xué)在同一時間安排不同水平的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，達(dá)到不同水平的學(xué)生共同進步的目 的。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能有更大的提高空間，并且還能讓他們在課堂上感受到曾經(jīng)沒有受到過的重視，提高了其對學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠激勵他們求知欲及自信心，使他們能夠重新給自己定位，正確認(rèn)識自己。重新感受愉快的師生關(guān)系和生生關(guān)系，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不再有低人一等的感覺，不再被貼上“差生”的標(biāo)簽，使他們快樂的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生形成競爭，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，老師們在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也要做好學(xué)生的心理工作，做好學(xué)生成長過程中的陪伴者。

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異，所以學(xué)校必須從 實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提升。

2“走班制”分層教學(xué)的具體實施

比如在作業(yè)布置上，任課教師在布置作業(yè)的時候需考慮到不同科目不同層次要有不同的要求。根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，以學(xué)習(xí)好的學(xué)生夠?qū)W、學(xué)習(xí)差點的學(xué)生能夠?qū)χR吸收得下為宗旨。對學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓(xùn)練。 布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少，作業(yè)既不能太簡單，也不能太難。對不同層次學(xué)生作業(yè)的要進行評價，評價直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程，使不同層次的學(xué)生在心理上得到安慰，對學(xué)習(xí)更有信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和興趣，使學(xué)生能夠把心思都放在學(xué)習(xí)上，熱愛學(xué)習(xí)。

建立學(xué)生咨詢體制，由學(xué)生自主選擇個人成長指導(dǎo)教師，學(xué)校在保留原有教研教室的前提下新增教導(dǎo)咨詢辦公室，學(xué)生顧問、學(xué)生小組指導(dǎo)教師、任課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活成長中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的班主任、導(dǎo)師、任課教師、班級。班干部實行學(xué)生大小干部輪換，增強學(xué)生的責(zé)任感，吸引更多的學(xué)生積極參與到班級管理中去。學(xué)校成立從校級到班級的的各級家長委員會，同時進行名師、名校、最令人滿意的校長、最負(fù)責(zé)的班主任等評選，提高教師參與學(xué)生成長過程的積極性。開放學(xué)校的資源，如校園網(wǎng)、圖書館、實驗室、活動室等，這些資源應(yīng)該充分利用，而不是像以往那樣只是來校客人的參觀場所或者學(xué)校招生幌子，要把這些本屬于學(xué)生的天地變成他們成長的樂園，讓他們各取所需，有自己的一方天地，有自己的發(fā)展空間，還可以引用類似于本科高校的選課制和學(xué)分制，為了給每一位學(xué)生的發(fā)展提供公平的機會，分層貫穿于整個教育過程。將國家、地方、校本課程融為一體，加強對拓展性課程的開發(fā)。

結(jié)語

分層教學(xué)模式下，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)及練習(xí)，對不同層次的學(xué)生針對性教學(xué)，可以提高師生交流的效率，也使得不同層次的學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖北省鄂州市梁子湖區(qū)華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校）