“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

李霞

摘 要：文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)教育模式改變，深入分析MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢，建議大學(xué)教學(xué)采用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)模式，并針對兩者在大學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中遇到的難題，提出對策和解決思路。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0103-03

Abstract： This article introduces the change of university education in the context of mobile Internet， deeply analyzes the advantages and disadvantages of MOOC and flipped classroom. This paper suggests that the mixed teaching mode of MOOC and flipped classroom should be adopted in university teaching， and then puts forward countermeasures and solutions for the problems encountered in the practical application of university teaching.

Keywords： MOOC； flipped classroom； internet accelerated speed

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展正在促成教和學(xué)的新形式，從網(wǎng)上授課到微課堂以及現(xiàn)在火熱的MOOC（慕課）為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了新的渠道，目前國內(nèi)有183個著名院校建立MOOC課程。隨著2000年千禧年的孩子2018年邁入大學(xué)校門，傳統(tǒng)式、封閉式、守舊式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的需求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”， MOOC以學(xué)生為核心、重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明、引導(dǎo)有趣，視覺強(qiáng)化記憶的課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評估體系上都有突破和創(chuàng)新。伴隨著MOOC教學(xué)新模式出現(xiàn)的還有翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用信息化的新技術(shù)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC結(jié)合的混合模式就是以MOOC課程為資源條件，以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的一種教學(xué)改革方式。兩者結(jié)合也是將優(yōu)秀的視頻資源通過翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，珠聯(lián)璧合、相輔相成，互相成就彼此，也是高校教學(xué)改革的趨勢和潮流。

一、MOOC 的含義及優(yōu)劣勢分析

（一）MOOC 的含義

MOOC（Massive Open On-line Course），大規(guī)模在線開放課程，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)綜合的新模式，特點(diǎn)就是在線性，開放性，大規(guī)模性。MOOC是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計、在線討論交流、在線答疑、作業(yè)批改等教學(xué)全過程的在線教育平臺。

（二）MOOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢

MOOC 教學(xué)模式中可供大學(xué)教學(xué)模式吸取的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是MOOC教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)。很多都是知名高校的名家名師和精品課程，視頻重點(diǎn)突出，淺顯易懂，并且教學(xué)內(nèi)容更新更快，能夠與時俱進(jìn)，更能滿足社會各行各業(yè)對大學(xué)教育的需求。

二是MOOC 課程的學(xué)習(xí)形式靈活。相較而言，高校教育比較受制于時空，MOOC課程教育無論何時何地，手機(jī)、IPad或者電腦等等都可以在線學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)提供了保障。

三是提高學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。MOOC課程教育是以學(xué)生為中心，可以在不懂之處暫停，反復(fù)聽，這樣充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）MOOC 教學(xué)模式的劣勢

MOOC 擁有很多獨(dú)特的優(yōu)勢但也存在很多不足。

1. 師生缺乏交流溝通。MOOC 教學(xué)過程中師生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有遇到的疑難問題不能及時得到指點(diǎn)和解決。老師也不能及時捕捉學(xué)生的疑惑，缺乏面對面的溝通交流，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2. 學(xué)生差異性難以兼顧，MOOC課程無法因材施教。學(xué)生之間是有差異性的，學(xué)習(xí)能力是有差別的，MOOC課程針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，接受能力大小無法區(qū)別以待，也容易打擊學(xué)習(xí)能力弱的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。針對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者而言，也無法突出容易被埋沒。

3. MOOC 課程碎片化，缺乏系統(tǒng)的知識構(gòu)架。MOOC課程內(nèi)容都被分割得很零碎，很散亂，并且每一個課程大概有10分鐘左右。相較課堂教學(xué)而言，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后不能成體系，前后內(nèi)容不連貫，缺乏清晰的認(rèn)識，加大學(xué)習(xí)難度。

4. MOOC 課程學(xué)習(xí)高輟學(xué)率，低完成率。MOOC 課程的學(xué)習(xí)都是靠自覺，沒有老師的約束和監(jiān)督，很容易受到外界干擾。尤其是對自制力比較差的學(xué)習(xí)者而言，更容易輟學(xué)，完成率較低。

由此可見，MOOC 和傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，有利有弊。MOOC 給傳統(tǒng)高等教育帶來極大的沖擊，會對大學(xué)教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式帶來影響。我們應(yīng)該取其精華去其糟粕，把MOOC教學(xué)模式融入到傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，成為傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景和優(yōu)劣勢分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師為了給需要補(bǔ)課的學(xué)生講課，而錄制的記錄PPT 課堂演示的錄像，并上傳至網(wǎng)絡(luò)讓補(bǔ)課學(xué)生在家觀看，效果較好。后來學(xué)校力薦而推廣到全美國。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，這樣的在線課堂被老師運(yùn)用到教學(xué)中來，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1. 學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，教師為引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也有譯為“顛倒課堂”，它將知識傳播與知識內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，并重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。教師不再占有學(xué)生在課堂上的寶貴時間來面授知識，而是利用課堂的時間集中為學(xué)生解答在課前自主學(xué)習(xí)所遇到的各種問題，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的知識講授者與主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的策劃者與教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，教師的責(zé)任由灌輸教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為策劃教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生討論、策劃教學(xué)活動。

2. 調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提是學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)，利用課前的時間，看視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識。若是沒有課前提前學(xué)習(xí)，就不能實(shí)施后面的分組交流、討論。這種教學(xué)模式下主動學(xué)習(xí)索求知識，將知識的吸收和融合翻轉(zhuǎn)于課前的準(zhǔn)備階段，將知識的應(yīng)用和練習(xí)置于課堂階段?？梢姟胺D(zhuǎn)課堂”調(diào)動了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢

1. 加重課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提是學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，擠占學(xué)生的課后時間，不管是自學(xué)總結(jié)還是自學(xué)視頻，甚至有的學(xué)生還勾畫知識結(jié)構(gòu)圖等等，都會加重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 無法顧及課前學(xué)習(xí)差異性

“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識內(nèi)化的過程置于課堂之前，由學(xué)生自主完成，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識存在差異，課前預(yù)習(xí)效果差異較大，通過學(xué)生自己看書或者看視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，并且都是單槍匹馬自己作戰(zhàn)，缺乏溝通交流，學(xué)習(xí)問題也沒有及時得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂是無法顧及學(xué)習(xí)差異性。

三、MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合

從上述內(nèi)容可以看出MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂各有優(yōu)缺點(diǎn)，但兩者能夠相輔相成，相得益彰。兩者結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)具體闡述如下：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂把觀看MOOC視頻放到了課堂上，有利于切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且改變守舊的板書或者無太多聲效的PPT教學(xué)方式。另外在課堂上集體觀看視頻，有利于營造對學(xué)習(xí)至關(guān)重要的課堂集體學(xué)習(xí)氣氛，有利于提出的引導(dǎo)性共鳴問題，更好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，組織學(xué)生討論。并且MOOC視頻一般10分鐘左右，最能抓住學(xué)生的關(guān)注力，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，MOOC系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、豐富的在線活動和及時的學(xué)習(xí)評價，恰恰彌補(bǔ)了“翻轉(zhuǎn)課堂”中單向、被動與碎片化的小視頻的缺陷，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變?yōu)椤敖胧健迸c“互動式”的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前能夠體驗(yàn)完整而系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了MOOC視頻教學(xué)中缺乏的交互性。翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學(xué)習(xí)者對于課程知識和及時答疑的需求。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以利用視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)和相互討論交流，實(shí)現(xiàn)線下課程在線互動交流，將真實(shí)課堂上的競爭和激勵機(jī)制融入“MOOC”教學(xué)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂之所以課堂能夠翻轉(zhuǎn)的首要條件是能夠有充足的供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而豐富的開放式的MOOC課程正為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供鋪墊。對MOOC課程而言，若是沒有翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC也僅僅是一種視頻傳授方式，翻轉(zhuǎn)課堂里老師的指引和監(jiān)督也為其實(shí)現(xiàn)提供墊腳石。綜上，這種混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

四、MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中遇到的難題

（一）視頻教學(xué)資源建設(shè)

有些老師思想守舊固化，熱衷于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意過多改變，投入更多的精力和時間去制作MOOC視頻課程，重新設(shè)計各項(xiàng)教學(xué)活動，更何況有的視頻制作起來很麻煩，軟件掌握不好，也做不好效果好質(zhì)量高的視頻課程。并且各高校的MOOC聯(lián)盟將優(yōu)秀教師視頻資源進(jìn)行共享。但對各高校教師對課程的側(cè)重點(diǎn)不同，共享的資源并不能通用。

（二）仍不具備全部推行MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的條件

目前我國大學(xué)教育現(xiàn)狀，與基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)教育模式很不相同，各個學(xué)科如工科、理科、文科、醫(yī)科、商科之間，有無實(shí)驗(yàn)課程等都在教學(xué)方法和教學(xué)模式上差異較大，不能一刀切地貫徹實(shí)行MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂。另外，大學(xué)里大小班級授課人數(shù)對推行MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有影響。上述的三個方面的原因?qū)е铝宋覈荒苋嫱茝V翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制是弱點(diǎn)

尤其是MOOC線下學(xué)習(xí)，針對自我控制力差的學(xué)生缺乏監(jiān)督。線下學(xué)習(xí)有的甚至直接點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)蒙混過關(guān)，濫竽充數(shù)。所以說，MOOC視頻的學(xué)習(xí)，監(jiān)督機(jī)制是弱點(diǎn)。

五、實(shí)際應(yīng)用中的思路及其解決對策

為了更好地提高M(jìn)OOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)實(shí)施效果，實(shí)施流程和注意事項(xiàng)如下所述：

（一）教師課前設(shè)計

1. 根據(jù)教學(xué)大綱，提煉出每一節(jié)上課的教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，設(shè)計出學(xué)生有難有易的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的指南和路徑。

2. 收集教學(xué)素材，制作教學(xué)課件，上傳視頻，發(fā)布自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，MOOC知識要點(diǎn)短小精悍，老師在做教學(xué)設(shè)計的時候，一定要把整個書的重點(diǎn)系統(tǒng)分為若干個知識點(diǎn)，不能無序分割知識點(diǎn)，并且知識點(diǎn)之間最好能系統(tǒng)銜接起來。其次，按照知識點(diǎn)，做好PPT，在 PPT 制作的表現(xiàn)形式上，抽象內(nèi)容盡量圖形化，模板選擇上盡量與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)或風(fēng)格相符，插圖盡量科普而又生動。繼而使用 Camtasia Studio或Office Mix錄制教學(xué)微視頻，視頻以10到15分鐘為宜，視頻中要注意插入圖片，動畫等，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和捕捉到學(xué)生的注意力。在錄制視頻的時候，一定要想好視頻的開頭如何導(dǎo)入問題。問題導(dǎo)入可以參考如下方法：開門見山，揭示新課、聯(lián)系舊知，提示新課、巧設(shè)懸念，引人入勝，還是動手操作，親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，故事吸引、啟迪思考，案例分析、直觀演示，提供形象等等，老師要按照不同的課程，不同的知識點(diǎn)采用合適的方法。后期運(yùn)用adobe premiere軟件進(jìn)行視頻的后期美化處理。教師將設(shè)計制作完成的教學(xué)材料，上傳到MOOC教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生在線學(xué)習(xí)

無論線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成瀏覽課件或講義，觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行討論與測試，閱讀拓展資料等環(huán)節(jié)，學(xué)生的平時成績與討論交流、作業(yè)息息相關(guān)。教師在 MOOC 教學(xué)平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及每個知識點(diǎn)的每個環(huán)節(jié)的得分情況，針對難點(diǎn)疑點(diǎn)相關(guān)知識點(diǎn)理解不深入，學(xué)生自學(xué)比較難理解和掌握的，需要重點(diǎn)解答。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1. 課堂分組

課堂分組最好做到3-5人一組，小組成員不能太多，人數(shù)太多容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)，自主學(xué)習(xí)的能力得不到展現(xiàn)，也不能真正參與到小組討論中，人數(shù)太少針對課堂討論的問題很多也很容易浪費(fèi)時間。在小組里面，老師也要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)部成員，在每一個小組里面安排一個自覺性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以帶動小組的討論和交流，在小組討論期間對學(xué)習(xí)自制力較差的學(xué)生給與較多關(guān)注。組組之間學(xué)習(xí)能力差異不能太大，避免差距太大，打擊小組學(xué)習(xí)的自信心。

2. 確定討論形式分組討論

首先，確定協(xié)作式分組討論的形式是演講、辯論，還是總結(jié)問題，組組之間互相提問問題。其次，討論的問題的設(shè)計。教師要能夠設(shè)計出有價值的問題，也需要選取一些重點(diǎn)和難點(diǎn)等問題，使學(xué)生在問題解決過程中達(dá)到知識的內(nèi)化。教師在設(shè)計教學(xué)問題時應(yīng)以課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等為依據(jù)，將眾多MOOC中的優(yōu)質(zhì)問題提煉出來當(dāng)作參考。再次，老師還需設(shè)計整個翻轉(zhuǎn)課堂的上課過程。如精心設(shè)計教學(xué)案例，并提出問題，分好小組討論任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。討論過程中學(xué)生可隨時提出疑問，由教師解答。大約20分鐘討論結(jié)束，可以每組自薦代表發(fā)言，展示觀點(diǎn)，針對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。還可以組組之間相互提問，辯論，加深學(xué)習(xí)印象。

3. 老師講解重點(diǎn)難點(diǎn)并總結(jié)歸納

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)和通過MOOC教學(xué)平臺反映出的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題，針對性地細(xì)致通俗易懂地進(jìn)行講解，深入淺出，用好案例分析，講好來龍去脈。在分組討論交流之后，教師對每組的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，對本節(jié)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，完成知識內(nèi)化。老師也要細(xì)致地做好疑難問題的解答解惑，重點(diǎn)的把握和強(qiáng)調(diào)、課程的總結(jié)和歸納，做到有始有終，才能更好地提高教學(xué)效果。

4. 課后采用習(xí)題和測試鞏固所學(xué)知識

教師應(yīng)及時把課后習(xí)題上傳到MOOC教學(xué)平臺，出題要把握要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對學(xué)生容易出錯的知識點(diǎn)要多總結(jié)，給學(xué)生多練習(xí)，及時反饋給學(xué)生，平臺最好設(shè)置錯題集，做錯的題目直接劃入錯題集，直到學(xué)生再次掌握沒有做錯，錯題集再次把該類題目剔除出去，以此達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。針對測試題，在規(guī)定的時間期限內(nèi)，學(xué)生完成在線課后測試題，教師要及時批閱，并做好成績登記，教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和答疑。

六、結(jié)束語

在十九大的時代要求下， “互聯(lián)網(wǎng)+”所迸發(fā)的擴(kuò)張性和能效性在教育行業(yè)也嶄露頭角，為了更充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育的便利，我們應(yīng)該把握“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育這個時代大潮的主角地位，把MOOC視頻課程和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來，使得學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，改變以往學(xué)習(xí)散漫，無目的性，考試前臨時抱佛腳，對老師依賴性強(qiáng)的習(xí)慣。并且充分利用手機(jī)學(xué)習(xí)，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的載體和工具，也改變了學(xué)生上課或課下玩手機(jī)的壞習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的分組學(xué)習(xí)也尊重每一個學(xué)生的發(fā)言與交流機(jī)會，使得學(xué)生成為自己真正學(xué)習(xí)的主人。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合使得線下知識內(nèi)化和線上交流相輔相成，加強(qiáng)知識的鞏固。這一綜合教學(xué)模拓展了高校教學(xué)模式改革的空間，是改善教學(xué)效果的有效途徑，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有力抓手，仍需不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷，張慕華.高校學(xué)生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)實(shí)證研究——基于231條在線學(xué)習(xí)日志分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（05）：73-84+93.

[2]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（08）：81-87.

[3]曾明星，周清平，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（04）：102-108.

[4]靳琰，胡加圣，曹進(jìn).慕課時代外語教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——以西北師范大學(xué)《英國文學(xué)史》為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（03）：84-88.

[5]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（06）：40-45.