建筑類院校機(jī)械類創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式

韓澤光 郝瑞琴

摘 要：以建筑類院校機(jī)械類專業(yè)研究生人才為研究對象，分析了當(dāng)前研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程體系內(nèi)容組織幾個方面進(jìn)行了嘗試性創(chuàng)新改革研究，希冀解決存在問題，為培養(yǎng)具有較高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的建筑類院校機(jī)械專業(yè)研究生人才探索出一條新路，且為進(jìn)一步推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；機(jī)械工程；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0021-03

Abstract： In this paper， the main problems existing in current postgraduate education have been analyzed. In order to solve the problems， the tentative reform innovation in architectural colleges and universities has been done about training objectives， training scheme， and content organization under course system，etc.. A new road has been explored to cultivate the talents of graduate students majored in machinery with high application ability and innovation ability construction， providing the the foundation to further popularize and apply.

Keywords： innovation； mechanical engineering； talent training

引言

國家創(chuàng)新體系是國家經(jīng)濟(jì)與社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和引擎，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的搖籃，也是國家綜合競爭力的支柱和基礎(chǔ)。2011年4月24日，胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會的講話中明確指出：高等學(xué)校在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新”的同時“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”（2011計劃）[1]。2015年3月5日李克強(qiáng)同志在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中提出了“中國制造2025”，為將中國建設(shè)成為世界制造強(qiáng)國指明了方向[2]。響應(yīng)國家號召，建設(shè)強(qiáng)大的祖國的根本是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多寡。

眾所周知，高等教育在國家創(chuàng)新體系中扮演非常重要的角色，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，因此，研究高等教育的創(chuàng)新體系是高等教育和國家發(fā)展的必由之路。如何提高研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，又是高層次人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。作為全國高等教育大省的遼寧正逐步向教育強(qiáng)省發(fā)展，高等教育的創(chuàng)新體系研究與建設(shè)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一，加之老工業(yè)基地建設(shè)急需大量機(jī)械類創(chuàng)新型研究人才，因此機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)成為教育工作者關(guān)注的重要研究課題。基于此，筆者在機(jī)械類研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程體系內(nèi)容組織幾個方面提出并踐行了嘗試性的創(chuàng)新改革方案，希冀能把機(jī)械類研究生人才培養(yǎng)和企業(yè)需求、市場需求、國家創(chuàng)新戰(zhàn)略需求等融為一體，不斷提高機(jī)械類研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

一、研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從1978年我國恢復(fù)研究生招生以來，研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，我國在校研究生規(guī)模約190余萬人。經(jīng)過多年來的探索，研究生教育水平得到穩(wěn)步發(fā)展，研究生培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的研究生為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，中國的發(fā)展變化引人注目。但是，隨著近幾年中國社會的高速發(fā)展，社會急需大量創(chuàng)新型研究人才，作為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)支柱的機(jī)械行業(yè)的創(chuàng)新不足已經(jīng)顯露無疑，主要原因是機(jī)械類研究生人才培養(yǎng)模式與機(jī)制越來越不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也難以跟上企業(yè)需求、市場需求等步伐，集中體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與實際脫節(jié)

目前，建筑類院校機(jī)械類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是參考國內(nèi)外名校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的，即“為高等院校、科研機(jī)構(gòu)和設(shè)計院培養(yǎng)人才”，培養(yǎng)的研究生大多具有較高的科學(xué)理論素養(yǎng)，但與研究生攻讀學(xué)位的初衷和目的存在沖突。近兩年來，研究生培養(yǎng)類型進(jìn)行了改革，分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位兩大類，但在實際培養(yǎng)過程中區(qū)別不明顯，仍偏重于學(xué)術(shù)型，側(cè)重實際生產(chǎn)的應(yīng)用型研究生數(shù)量少的可憐。對企業(yè)而言，這種培養(yǎng)模式不過是讓研究生多學(xué)習(xí)了一些理論知識，在一定程度上制約了解決工程實際問題能力的培養(yǎng)，研究生缺乏科研成果轉(zhuǎn)化的素質(zhì)，導(dǎo)致研究生的創(chuàng)新能力不足。

（二）與社會需求相左

誠然，研究生最后都要走向社會，在社會的大舞臺中展示自己，體現(xiàn)自身的價值。從最近幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，建筑院校機(jī)械類研究生的需求缺口較大，研究生的就業(yè)壓力不太大，但研究生就業(yè)后的薪金普遍較低，與他們的心理要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致研究生就業(yè)從事本行業(yè)工作的人數(shù)較少。仔細(xì)分析其原因可以發(fā)現(xiàn)：主要是由于研究生的能力與用人單位的需求存在矛盾，“即用型”創(chuàng)新人才少，用人單位只能將研究生按本科崗位使用。由于薪金少，加上社會上普遍存在的“官本位”思想，研究生不得不與本科生競爭同樣的“公務(wù)員”等管理崗位，從事與所學(xué)專業(yè)不對口的工作。其實這些問題歸根到底是研究生的培養(yǎng)計劃與社會的需求相互沖突，導(dǎo)致市場上需要的能實踐的創(chuàng)新型人才少的可憐，大學(xué)培養(yǎng)的理論型人才卻隨處可見。

二、改革內(nèi)容構(gòu)想

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位

目前，按國家一流學(xué)科建設(shè)的層次劃分，建筑類院校大多處在省級一流學(xué)科建設(shè)層次，因此，研究生人才的培養(yǎng)既不能追求知識層次的“高大上”，也不能放松要求為“專業(yè)技工”，而應(yīng)結(jié)合自身院校的優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)特色型創(chuàng)新人才?；诖耍ㄖ惛叩仍盒５臋C(jī)械類研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“培養(yǎng)面向建筑工程機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新型工程研究人員”上。

（二）培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的改革

當(dāng)前，多數(shù)高等院校培養(yǎng)方案是參考一流院校制定的，即研一進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)位課教學(xué)，研二進(jìn)入論文研究階段；培養(yǎng)類型分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位兩大類，課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生都是偏重學(xué)術(shù)研究的理論性人才，難以承擔(dān)“解決工程實際問題和完成科研成果轉(zhuǎn)化”的重任。為此，應(yīng)將學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容明顯區(qū)分開來，加大專業(yè)學(xué)位研究生的工程應(yīng)用知識和技能的內(nèi)容要求，同一門課學(xué)術(shù)型研究生的理論和工程應(yīng)用內(nèi)容案例按3：1配備，專業(yè)學(xué)位研究生的理論和工程應(yīng)用內(nèi)容案例按2：1或1：1配備。

（三）建立雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式

考慮建筑類高等院校機(jī)械研究生多數(shù)通常會終身與機(jī)械設(shè)備打交道的特點，積極推進(jìn)建筑類高等院校與工程機(jī)械行業(yè)的企業(yè)建立人才培養(yǎng)聯(lián)盟，吸收生產(chǎn)一線企業(yè)的高級技術(shù)人才參與研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們具有豐富實踐經(jīng)驗的特長，綜合生產(chǎn)實際任務(wù)中凝練的問題供研究生研究，必要時直接聯(lián)合申請科研課題，給予他們導(dǎo)師的職責(zé)，即擔(dān)任研究生聯(lián)合導(dǎo)師，由學(xué)院派導(dǎo)師把關(guān)理論性問題，聯(lián)合導(dǎo)師把關(guān)工程知識，這種培養(yǎng)模式能在很大程度上提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出來的研究生能緊貼工程實際發(fā)展要求，研究生從事的科研課題來源于工程實際，解決的是工程實際中的具體問題，真正實現(xiàn)“產(chǎn)-學(xué)-研”的有機(jī)結(jié)合。

（四）教學(xué)方法中滲透創(chuàng)新與應(yīng)用思想

機(jī)械類研究生教育的核心是機(jī)械設(shè)備設(shè)計中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的高低也是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一[3]。創(chuàng)新是為了應(yīng)用，應(yīng)用能力是研究生培養(yǎng)的歸宿。在以往的研究生教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動客體，即教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生記錄（筆記本上、照片、ppt拷貝），老師幫學(xué)生選題、擬定計劃和論文撰寫提綱，研究生習(xí)慣由老師支配，照葫蘆畫瓢完成課程任務(wù)，培養(yǎng)的研究生缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。為了改變這種狀況，教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行大的改革，實現(xiàn)研究生與教師的角色互換，每次教學(xué)過程中由研究生提出自己的觀點和疑問，教師與研究生共同討論，尋找解決問題的辦法，此即討論式教學(xué)法。此種討論式教學(xué)法能充分調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)研究生的求知欲，因此建議其占足夠的教法比重。同時，教師需要花費較多的時間和精力收集大量的工程實例問題，讓研究生分析解決，借此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，學(xué)會知識的遷移和轉(zhuǎn)化，從而將創(chuàng)新培養(yǎng)落到實處。

（五）CDIO[4]培養(yǎng)模式全面實施

機(jī)械類研究生人才培養(yǎng)要注重其科研能力、創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力的塑造，他們是未來社會建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的任務(wù)。為此，研究生導(dǎo)師應(yīng)充分利用協(xié)同創(chuàng)新平臺，把承接的委托科研項目任務(wù)分解到研究生各學(xué)習(xí)階段，讓研究生在課程學(xué)習(xí)之初就了解研究任務(wù)，帶著項目子任務(wù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，明確課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的，并進(jìn)行針對性科學(xué)研究，做到有的放矢，幫助研究生在真實的項目中提升自身理論知識應(yīng)用水平，彌補(bǔ)學(xué)校與社會間的溝壑。

（六）主干課程內(nèi)容和教師間的協(xié)同

機(jī)械類研究生學(xué)習(xí)期間主干課程有：數(shù)學(xué)理論、建模與仿真技術(shù)、機(jī)械系統(tǒng)動力學(xué)、液壓技術(shù)、優(yōu)化設(shè)計、彈性力學(xué)及有限元、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計等。仔細(xì)分析這些課程后不難發(fā)現(xiàn)：每門課程中都包含一定的數(shù)學(xué)或力學(xué)理論知識，絕大多數(shù)包含上述理論知識在工程問題研究中的應(yīng)用方法。為了強(qiáng)化機(jī)械類研究生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升研究生應(yīng)用知識解決工程實際問題的能力，應(yīng)對各主干課程知識體系內(nèi)容進(jìn)行整合，組織授課教師間協(xié)同研究，明確分解各課程內(nèi)容任務(wù)，然后組織實施。目前的具體實施辦法是：各主干課程任課教師分析課程特點，將各門主干課程內(nèi)容分解為理論部分和工程應(yīng)用部分，工程應(yīng)用部分分解到建模與仿真技術(shù)課程中（如圖1所示），課程教學(xué)由各主干課程主講教師和建模與仿真技術(shù)教師協(xié)作完成，各主干課程教師主要負(fù)責(zé)理論部分內(nèi)容的講解，涉及的工程應(yīng)用內(nèi)容由建模與仿真技術(shù)主講教師承擔(dān)，按建模與仿真應(yīng)用案例方式組織教學(xué)。通過這種改革，研究生能夠及時了解所學(xué)課程能夠解決什么工程問題，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了研究生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了研究生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性，保證了研究生真正掌握各主干課程理論知識的應(yīng)用所在，學(xué)會相應(yīng)的應(yīng)用技巧和方法，從而提升研究生解決工程實際問題的能力和水平。

（七）制定合理的成績評定方法

研究生課程學(xué)習(xí)不同于本科學(xué)習(xí)階段，不應(yīng)單純考核理論知識的掌握程度，而應(yīng)以“利用課程知識解決工程實際問題能力”作為評價研究生學(xué)習(xí)效果的主要手段，因此，研究生課程（尤其是主干課程）學(xué)習(xí)的成績評定方法應(yīng)重新制定。結(jié)合機(jī)械類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排，主干課程考核按課程學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、理論知識、應(yīng)用能力三個部分進(jìn)行， 三部分的對應(yīng)評價結(jié)果相應(yīng)用百分制成績 Q1、Q2和Q3表示。學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)考核主要以出勤、課堂交流、課堂筆記等方式給出評價結(jié)果。理論知識考核仍以傳統(tǒng)的試卷閉卷考核方式，主要考核研究生對課程基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，題型是客觀題（選擇題、判斷題、填空題）和簡答題。應(yīng)用能力考核是結(jié)合研究課題（包含研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、協(xié)同創(chuàng)新平臺項目等）內(nèi)容分解為各門課程學(xué)習(xí)提煉的問題，以階段性學(xué)習(xí)報告、階段學(xué)習(xí)模型分析等方式完成，由任課老師和導(dǎo)師共同給出評價結(jié)果。研究生課程的最終綜合評定結(jié)果用式（1）計算

三、結(jié)束語

現(xiàn)今建筑類院校機(jī)械類研究生培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展和用人單位需求，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題促使高等院校必須進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式和機(jī)制的改革。

以建筑類院校機(jī)械類專業(yè)研究生人才為研究對象，通過分析當(dāng)前研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程體系內(nèi)容組織幾個方面提出了嘗試性創(chuàng)新改革研究方法，希冀能解決存在問題，為培養(yǎng)具有較高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的建筑類院校機(jī)械專業(yè)研究生人才探索出一條新路。

創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和實踐。隨著“十二五”高等教育改革、教育部協(xié)同創(chuàng)新計劃和“制造業(yè)2025”等國家高等教育戰(zhàn)略的實施，高等教育管理者與研究者會為研究生人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的改革創(chuàng)造有效的支撐環(huán)境和各種便利條件，從而推動上述改革模式的深化實施，因此，高等院校、科研院所、企業(yè)、政府為社會主體共同培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的時機(jī)業(yè)已到來，讓我們抓住機(jī)會實施教改計劃，切實把研究生培養(yǎng)成社會急需的棟梁之材，為國家綜合創(chuàng)新能力和綜合實力的提升盡綿薄之力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-25.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知[N].中國政府網(wǎng)，2015-05-19.

[3]牟光慶.高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國輕工教育，2013（2）：54-56.

[4]楊叔子.談?wù)勎覍Α癈DIO-工程文化教育”的認(rèn)識[J].中國大學(xué)教育，2008（9）：6-7.

[5]郝瑞琴，韓澤光，韓煜.建筑類院校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革研究[J].機(jī)械設(shè)計，2016（S2）：261-263.

[6]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[7]楊叔子.談?wù)勎覍Α癈DIO-工程文化教育”的認(rèn)識[J].中國大學(xué)教育，2008（9）：6-7.

[8]Andreas Hoyndorf，Hilde Haider. The“Not Letting Go” phenomenon：accuracy instructions can impair behavioral and meta cognitive effects of implicit learning processes[J].Psychological Research，2009（73）：695-706.