如何提高小學數(shù)學課堂教學反饋實效性

樊曉玉

摘 要：數(shù)學課堂教學反饋是提高小學數(shù)學教學效益的重要環(huán)節(jié)。教師應該關(guān)注課堂教學生成，改進教學反饋的方式方法，智慧地調(diào)控教學過程，進而促進課堂教學效益的提高及學生數(shù)學成績的提升。本文結(jié)合教學實踐，探討了提高小學數(shù)學課堂教學反饋實效性的策略，以期為優(yōu)化課堂教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂；教學；反饋

數(shù)學課堂教學反饋是指教師在教學過程中輸出的信息，經(jīng)過學生后將產(chǎn)生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出發(fā)生影響的過程。它是一個師生之間、生生之間多向信息交流、思維碰撞的過程，是實現(xiàn)課堂教學有效、促進學生有效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，小學數(shù)學課堂教學反饋存在不全面、不深入及不自主等缺點，導致課堂教學質(zhì)量不高。如何提高小學數(shù)學課堂教學反饋實效性是當前研究的一個熱點。近年來，筆者在小學數(shù)學教學中積累了一些經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂教學反饋進行了研究。筆者認為，提高小學數(shù)學課堂教學反饋實效性可從如下幾個方面入手。

1.教師應該精心備課，循循善誘

教學活動的核心是學生，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能更好地推動教學的發(fā)展，小學生的身心還不是非常成熟，學習的穩(wěn)定性較差。為了取得更好的教學效果，教師要對學生的穩(wěn)定性和可變性，普遍性和特殊性進行認真分析，并制訂系統(tǒng)的教學方案，精心備課，發(fā)揮自身的主導作用，從而提高學生的學習效果。學生的可變性、特殊性正是教師需要得到的反饋信息，只有得到這些信息，才能從宏觀上處理課堂的教學方案，才能針對全體學生提出具有針對性的教學方案，進而引導學生喜愛上數(shù)學學習，提升課堂的教學效果。諸如在講授“除以”和“除”的時候。就需要考慮學生可能存在的不理解、好奇等問題，為此就需要精心備課，讓學生掌握這個重點內(nèi)容，為此，教師可以讓學生將“除以”看做是“除以之”的縮寫，它代表的是“前面的數(shù)比后面的數(shù)”，而“除”則相反，代表的是“后面的數(shù)比前面的數(shù)”，這樣就能更好地解決學生容易混淆的問題，根據(jù)課堂上學生的特殊性，若是學生提問的話，教師還可以根據(jù)具體的引導、計算、觀察等來更好地加深對這個區(qū)分的認識，掌握這個重點內(nèi)容。

2.反饋要和教學目標相統(tǒng)一

課堂教學反饋的目的是教師對教學過程進行檢查、了解，從學生的不同學習表現(xiàn)中明確當前教學的效果，從而調(diào)整課堂教學的策略，可以是保持，是精簡，是深入，也可以是延遲，促進預定教學目標的達成，在《兩步計算應用題》教學中，教學主線是以求剩余的一步計算應用題引入，通過比較，置換其中一個條件遷移，發(fā)展為兩步計算應用題。題目如下：媽媽給小紅20元買文具，花去了12元，應找回多少錢？然后教師給出提示：這1 2元到底買了什么，接著出示5種商品的單價表格.請學生選擇，并算出花去了多少錢。在這個過程中.具體對學生“買了什么”“買了幾樣”“怎樣列式”進行反饋，是對中間問題的具體化，與教學

重點相統(tǒng)一，促進了學生認知的發(fā)展?？傊?，我們應明確課堂教學反饋是為了達成課堂教學

目標，教學每個環(huán)節(jié)的反饋應重視與教學目標的達成統(tǒng)—。

3.反饋要面向全體學生，關(guān)注不同學生的個體差異

作為一線數(shù)學教師，通常也會存在偏愛優(yōu)生的現(xiàn)象，在課堂上常無意識地提問優(yōu)生，而對其他學生特別是后進生中存在的問題不清楚，造成信息反饋的失真，課堂教學的兩極分化。因此，要保證課堂反饋的信息真實、有效，應該全面了解學生對知識的掌握情況.特別是對好、中、差學生的整體情況進行全面了解，才能根據(jù)教學目標和學生的實際情況進行后續(xù)知識的教學，并不斷改進課堂教學的反饋方法.根據(jù)不同的問題，靈活、合理地采用多種的反饋形式（如小組討論、自學質(zhì)疑、生問師答、生問生答、小組提問、集體討論作答等），創(chuàng)造機會，讓全體學生參與活動過程，展示自己的想法。

課堂教學反饋在面向全體學生的同時，還要關(guān)注每一位學生的個體差異。個體差異作為一種寶貴的教學反饋資源，教師可以進行恰當?shù)拈_發(fā)，充分利用好學生個體差異，發(fā)揮它們的作用。例如，因為有差異，可以在數(shù)學課堂教學中，適當增強生生之間的互動，寓反饋矯正于生生互動之中。又如，在教師有意的引導下，讓后進生回答有一定思考難度的問題，既肯定他們的優(yōu)點，又利用其中的錯誤與不足，進一步誘發(fā)其他學生的進一步思考。反之，也可提問中上學生，給學困生做一個學習上的示范，期望他們能從中學到方法與思路。有時也可在示范性回答后，讓學困生復述解決問題的思路，再現(xiàn)解決問題的過程，強化記憶，提升思維。這樣，可以使學困生，或平時比較少主動回答問題的學生有參與的機會，進而提高其數(shù)學學習水平。

4.鼓勵學生進行反饋，激發(fā)學生的學習熱情

目前，很少有學生與教師進行交流，教師對學生的學習情況的了解也知之甚少。究其原因，還是教師對于學生的印象過于權(quán)威造成的心理壓力很大。小學生在這種教育環(huán)境下不敢對教師的講解提出異議，有了問題也不會進行提問，有的學生因為提問而被教師訓斥，最終導致死氣沉沉的古板課堂。這種現(xiàn)象導致了教師不能在第一時間掌握大家的學習動態(tài)，只能按照自己的準備與思維進行講課，教學效率與教學質(zhì)量一直得不到提高。所以教師在課堂上應當以開放式的教學作為課堂基調(diào)，改變以往高壓式的課堂氣氛，讓每一位學生都與教師互動起來，積極參與到課堂教學活動中。此外還要鼓勵學生主動地進行提問，對每一個問題都進行細致耐心的解答，并對提問的學生進行鼓勵，讓他們在精神上受到鼓舞，燃起對學習的信心與欲望。還應該在教學的階段合理恰當?shù)厥褂媒虒W激勵手段，讓學生在每一個階段都充滿信心，樂于同教師進行交流。這樣一來教學信息的反饋就自然而然地形成了。

綜上可知，數(shù)學教師應該結(jié)合教學實際和學生實際，關(guān)注不同學生的差異，千方百計通過多種舉措不斷提高教學反饋效率，以促進學生全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣塘紅鄉(xiāng)中心學校）