基于“真實(shí)”材料的視聽說教材編制

劉立新　鄧方

[關(guān)鍵詞]視聽說教材；“真實(shí)”材料；教材編制

[摘要]文章結(jié)合教材編制實(shí)踐，就基于“真實(shí)”材料的視聽說教材的選材依據(jù)、編制理念進(jìn)行了探討，進(jìn)而提出了基于“真實(shí)”材料的視聽說教材的編制原則。視聽說教材的“內(nèi)容”具有特殊性，應(yīng)包括“選材”和“用材”兩個(gè)方面?！斑x材”確定后，“用材”（即對(duì)材料的編制）尤其重要。視聽說教材是“編制”而非“編寫”，應(yīng)遵循“宜教易學(xué)”和“多重浸潤(rùn)”的編制理念。編制教材時(shí)應(yīng)明確課型特點(diǎn)，充分利用語境，并順應(yīng)學(xué)習(xí)者的習(xí)得次序。選擇“真實(shí)”語料進(jìn)行合理編制，充分利用多種視覺呈現(xiàn)方式和高變異語言材料，使其中呈現(xiàn)的語境得以充分利用，是編制視聽說教材的出發(fā)點(diǎn)；教師的正確引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)教材優(yōu)勢(shì)最大化的保證；教材的“教學(xué)使用建議”，是視聽說課教師和研究者不可忽視的參考。

[中圖分類號(hào)]H195.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-8174（2018）03-0031-07

漢語視聽說教材是以漢語作為外語的教學(xué)中，用視頻圖像、聲音及文字展示教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)生活場(chǎng)景和語言情境，并能用音頻視頻設(shè)備進(jìn)行處理的多媒體音像教材，其功能在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽說能力和跨文化交際能力。信息技術(shù)的進(jìn)步，為視聽說教材編制提供了技術(shù)條件，教師可以利用教材中所展現(xiàn)的情境，采用“借助語境、啟發(fā)引導(dǎo)、多重浸潤(rùn)”的教學(xué)模式，充分利用圖像、聲音、文字三種信息載體并以不同組合方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息“有效輸入”的最大化。這是視聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，更應(yīng)是視聽說教材編制的出發(fā)點(diǎn)。

1.兩類視聽說教材

在視聽說教材發(fā)展史上，具有“視聽說”功能的教材，可追溯到上世紀(jì)八十年代初，之后，視聽說教材陸續(xù)出版，尤其是21世紀(jì)以來，代表作品近20部。優(yōu)秀影視劇、紀(jì)錄片及電視節(jié)目等“真實(shí)”材料被納入選材范圍，教材編制方式也趨向立體多元，超越了紙本教材視頻化的簡(jiǎn)單編制方式，拓展了視聽說教材的“內(nèi)容”范圍和表現(xiàn)空間，使視聽說教材特質(zhì)更加明顯。

有研究者曾根據(jù)視頻內(nèi)容的來源將視聽教材分為三大類：A類：為外國(guó)人學(xué)漢語拍攝漢語教學(xué)片，之后或同步出版教材；B類：紙本教材成功之后追加拍攝的教學(xué)片；C類：直接選用現(xiàn)成的影視作品編成教材（包括文藝片和紀(jì)錄片），并指出“現(xiàn)成的影視作品最適合作為視聽教材的視頻素材”（王飚，2009）。這種分類定位明確，清晰反映了視聽說教材的素材來源。我們認(rèn)為，不論是視頻同步或先行（A類）還是視頻追加（B類），都是根據(jù)專門為漢語學(xué)習(xí)者編寫的文本拍攝制作的，為了便于分析，可以考慮并入一類。因此，從制作的角度，可將視聽說教材分為兩大類：基于“編制”材料的視聽說教材和基于“真實(shí)”材料的視聽說教材。前者是指為了語言教學(xué)而直接編寫的教材，雖然語境的設(shè)置往往受到限制，有時(shí)表演也不夠自然生動(dòng)，但具有可以控制話題分布、語料難度以及語言點(diǎn)和詞匯密度的優(yōu)勢(shì)；后者是素材直接來自影視劇材料或現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)錄像，本不是為漢語教學(xué)而編寫，因此不易控制詞匯難度和語言點(diǎn)分布，但由于已經(jīng)得到觀眾的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了真實(shí)的生活圖景或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反而能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其獲得成就感。本文主要探討第二類教材。

2.《視聽說教程一家有兒女》的“選材”與“用材”

基于“真實(shí)”材料的視聽說教材的編制，關(guān)鍵在于如何選好材、用好材。前者指素材選擇，后者指具體編制。具體來說就是先精選素材，再將選定的材料進(jìn)行解構(gòu)，從語言教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分理解劇情、生詞、語言點(diǎn)、文化點(diǎn)，進(jìn)而大膽開口，準(zhǔn)確模仿，直至實(shí)現(xiàn)理想的自主表達(dá)。

2.1關(guān)于“選材”

關(guān)于視聽說教材的選材問題，已有不少討論。吳麗君（1996）認(rèn)為要選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，故事情節(jié)要完整，內(nèi)容要豐富有趣，語言要生動(dòng)活潑，詞匯要難易適中，畫面要清晰，人物對(duì)白要選擇標(biāo)準(zhǔn)普通話、長(zhǎng)度適中，要遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，同時(shí)教材要及時(shí)更新；王樹鋒（2000）指出要有時(shí)代感知和文化內(nèi)涵、趣味性和觀賞性，故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)具有一定的連貫性；郝紅艷（2004）提出要“注重選材的針對(duì)性、多樣性和整體性以及材料表現(xiàn)形式的靈活性”。這些都是選材時(shí)需要考慮的因素。

基于“真實(shí)”材料的視聽說教材的編制，選材是首要問題。好的選材是教材成功的一半。我們有幸“遇見”了情景劇《家有兒女》，并在已故央視前臺(tái)長(zhǎng)楊偉光及世界圖書出版公司北京分公司的幫助下，完成了教材的編制。之所以選擇《家有兒女》為素材，不僅因?yàn)樗谌蚨嗟責(zé)岵ィ€基于以下原因：

（1）內(nèi)容貼近生活，生動(dòng)有趣，“指代幽默”豐富。

情景喜劇的內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，幽默生動(dòng)，具有親切感和吸引力。《家有兒女》每集25分鐘，故事相對(duì)獨(dú)立，長(zhǎng)短適中，其形式模仿美國(guó)著名情景劇《成長(zhǎng)的煩惱》，背景為大部分學(xué)習(xí)者都熟悉的生活內(nèi)容，劇中有豐富的“指代幽默”（referential humor）。通過反復(fù)觀看《家有兒女》全劇，我們發(fā)現(xiàn)，從劇本質(zhì)量、劇情吸引力、演員表演以及臺(tái)詞的適用度等因素來看，前100集更適合改編為漢語教材。為使這套教材既形成自己的邏輯線索，又體現(xiàn)原劇的情節(jié)脈絡(luò)，保持人物性格的完整，兼顧語言難度和文化點(diǎn)選取，我們將其中的20集編制成了《視聽說教程一家有兒女》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）。其中12集作為精制視聽說材料，另外8集作為與之相配合的泛視聽材料。教材主要脈絡(luò)是重組家庭的人物彼此之間由陌生到熟悉、由相互隔膜到彼此接納，直至在一起融洽生活的過程。《教程》以小雪進(jìn)入重組家庭開始，逐步展開家庭成員之間的關(guān)系，其中有小雪和后媽劉梅、劉星與后爸夏東海逐漸熟悉的過程，也有在國(guó)外生活七年后回來的小雨對(duì)國(guó)內(nèi)生活逐漸熟悉的過程。伴隨這些過程，這個(gè)重組家庭凝聚力不斷增強(qiáng)，最后以歡度春節(jié)的大團(tuán)圓收尾，形成一個(gè)完整故事結(jié)構(gòu)。隨著劇情發(fā)展，重組家庭、家長(zhǎng)會(huì)、團(tuán)圓飯、全家福、早戀、風(fēng)水、高考、環(huán)保、考古、環(huán)境污染、新新人類、性騷擾、流行音樂、追星族、生態(tài)平衡、野外生存、夏令營(yíng)、素食主義、文物保護(hù)、天文知識(shí)、垃圾回收、功夫、春節(jié)、年夜飯等話題陸續(xù)進(jìn)入，內(nèi)容十分豐富。

有人可能會(huì)擔(dān)心《家有兒女》集中于家庭教育，主題單一，只適宜少兒學(xué)習(xí)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，這種擔(dān)心有些多慮。相反，青少年時(shí)期的成長(zhǎng)過程，作為每個(gè)漢語學(xué)習(xí)者共有的經(jīng)歷，反而易于引起普遍共鳴。如果深入考察教材的內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)，《家有兒女》的情景和話題多是每個(gè)人都曾經(jīng)歷過或相對(duì)熟悉的事情，從家庭教育問題人手，再向其它領(lǐng)域延伸，反而是一個(gè)比較便捷的人口，學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容有切身體會(huì)，借助劇中的故事作為支撐點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不僅有話可說，而且可以激發(fā)其口頭表達(dá)欲望。劉立新，鄧方：基于“真實(shí)”材料的視聽說教材編制

（2）戲劇沖突巧妙，語境展現(xiàn)充分。

視聽說教材的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在它的可“視”部分。視頻中包含的時(shí)間、空間、情景對(duì)象、話語前提、人物表情、語氣態(tài)度等諸多因素，可以使學(xué)習(xí)者得到相關(guān)語境的最為完整的信息。早在1984年Jack Lonergan在Video in Language Teaching中就有明確描述：“錄像最顯著的功能是將聲音和圖像有機(jī)地結(jié)合并將完整的交際情景，包括講話者的年齡、性別、社會(huì)地位及相互關(guān)系、講話場(chǎng)合的正式與非正式、講話時(shí)的表情、手勢(shì)等等以及所有這些造成的語言使用上的特點(diǎn)和差異等動(dòng)態(tài)地、直接地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者?！钡拇_，視頻錄像的“教學(xué)內(nèi)容直觀形象、生動(dòng)靈活；信息量大；實(shí)用性和欣賞性強(qiáng)”（馮惟鋼，1995）。視聽說教材所展現(xiàn)的視頻圖像，蘊(yùn)含了十分豐富的內(nèi)容，并且以直觀、生動(dòng)的形式體現(xiàn)出來。除了語言文字所呈現(xiàn)的內(nèi)容外，可以真實(shí)還原生活場(chǎng)景，示范語言交際和非語言交際下的目的語情態(tài)，展示語言情境和文化情境。其生動(dòng)的情節(jié)主線和人物活動(dòng)，不僅易懂，而且適宜練習(xí)模仿，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。情景劇的特點(diǎn)在于巧妙的戲劇沖突，這往往可使構(gòu)成語境的各種因素得到充分展現(xiàn)。

（3）難度適宜，長(zhǎng)度適中，復(fù)現(xiàn)充分，適合進(jìn)行語言教學(xué)。

張璐（2013）通過語料難度分析，證明《家有兒女》“適合中級(jí)階段的視聽說漢語教學(xué)”，這與我們的設(shè)計(jì)初衷吻合。編制《家有兒女》時(shí)，我們不僅參考了詞匯和語法大綱，還參考了《走遍美國(guó)》的生詞、語言點(diǎn)的呈現(xiàn)密度，并融入了以往口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過試用，發(fā)現(xiàn)把原來時(shí)長(zhǎng)為20多分鐘的一集電視劇分成6段時(shí)長(zhǎng)為3—5分鐘的視頻，生詞和語言點(diǎn)都能控制在可接受范圍之內(nèi)，同時(shí)可照顧到“結(jié)構(gòu)一功能一文化”三個(gè)方面，這樣就形成了目前的12單元、每單元6課、每課3—5分鐘視頻的基本結(jié)構(gòu)。

得益于生動(dòng)的情節(jié)和連貫的故事，以及富有表現(xiàn)力的口語形式，教材中的詞匯和語言點(diǎn)有多處復(fù)現(xiàn)，非常適合語言教學(xué)。僅以第一冊(cè)第三單元第2課為例，劇情主線是小雪把親媽照片擺在客廳里，故意惹劉梅生氣，夏東海耐心加以勸解。雖然只是夫妻二人3分鐘24秒的對(duì)話，卻有大量自然復(fù)現(xiàn)，詳見表1。

在北大對(duì)外漢語教育學(xué)院，《教程》一直作為中級(jí)視聽說選修課固定教材。從課程評(píng)估看，教材的難度和教學(xué)效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。

（4）語言標(biāo)準(zhǔn)，自然流暢，適合模仿。

關(guān)于視聽說教材中的語言，曾有學(xué)者進(jìn)行過探討。羅慶銘（1996）、唐荔（1997）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)貼近生活，應(yīng)選用生活化、口語化的內(nèi)容；吳麗君（1996）認(rèn)為生活化、口語化的內(nèi)容仍然應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化，即選擇標(biāo)準(zhǔn)的普通話。而孟國(guó)（1996）認(rèn)為要選擇真實(shí)情況下的語言，允許地方性普通話及方言的融入，以便更加真實(shí)地再現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代百姓的生活。這兩種觀點(diǎn)看似有分歧，其實(shí)并不矛盾。規(guī)范的普通話無疑是練習(xí)口語的最佳范本，特別是初級(jí)口語訓(xùn)練或正音訓(xùn)練時(shí)，尤其要注意規(guī)范語音，但作為視聽說材料，真實(shí)語境中的自然語音也是學(xué)習(xí)者不可缺少的重要語感訓(xùn)練，特別是進(jìn)入中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)階段以后，這一點(diǎn)非常重要。而且，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的是與真實(shí)的中國(guó)人交流，而不是只聽播音員般的“高大上”發(fā)音，因此，生活化、口語化、標(biāo)準(zhǔn)化、真實(shí)化都是視聽說語言不可或缺的條件?！都矣袃号返难輪T臺(tái)詞是生活中的普通話，劇中的人物對(duì)話是學(xué)習(xí)者平時(shí)遇到的普通人的話語，符合人物個(gè)性，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、自然流暢，適合模仿。因此，劇中雖有個(gè)別方言詞匯，我們并未回避或改寫，因?yàn)椴幌胧ァ霸丁边@一對(duì)學(xué)習(xí)者有獨(dú)特吸引力的特點(diǎn)。對(duì)于那些帶有方言特點(diǎn)的詞語，我們的做法是，在詞表里盡量做標(biāo)注，如“自打你娶了我之后，你就變得越來越帥”中的“自打”，除了標(biāo)注“[方]”之外，還給出普通話的標(biāo)準(zhǔn)說法“自從”，教師教學(xué)（如帶讀詞語或聽寫詞語）時(shí)，可以直接選擇后者。

2.2關(guān)于“用材”（編制）

選取好的材料是成功的一半，而另一半則是利用好材料。如何提煉材料精華，并借助視聽說教材的優(yōu)勢(shì)將其體現(xiàn)出來，從而便于教師“啟發(fā)引導(dǎo)”，使學(xué)習(xí)者得到“多重浸潤(rùn)”，是視聽說教材成敗的關(guān)鍵。視聽說教材的編制，主要在于明確讓學(xué)習(xí)者“視什么”“聽什么”和“怎么視”“怎么聽”，從而引導(dǎo)其聽和說，實(shí)現(xiàn)“有效輸出”的最大化。

2.2.1編制理念：宜教易學(xué)和多重浸潤(rùn)

編制理念是整個(gè)編制活動(dòng)的靈魂，它從編制實(shí)踐抽象出來，并在整個(gè)編制過程中需要時(shí)時(shí)予以關(guān)照。視聽說教材應(yīng)充分考慮到使用者（教師和學(xué)習(xí)者兩方面）的感受。通過有效的視和聽，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)語料充分理解，在反復(fù)練習(xí)中，不斷提高口語表達(dá)水平。作為教材作者和作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，即教材的設(shè)計(jì)者和使用者，都需要考慮兩個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)是什么，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者看什么和怎么看。如何呈現(xiàn)、如何引導(dǎo)、如何去蕪存菁，如何利用臺(tái)詞和畫面所展示的語境，幫助學(xué)習(xí)者快速理解和掌握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容（劇情、詞語、語言點(diǎn)、文化點(diǎn)），教材編寫者要善于捕捉、認(rèn)真提取，教師才能充分了解、適時(shí)利用。視聽說課是通過真實(shí)語境中的“多重浸潤(rùn)”（高輸入）提高學(xué)習(xí)者口語能力（高輸出）的課型，教材編制就是尋找實(shí)現(xiàn)這一課型功能最佳路徑的過程。視頻部分是視聽說教材最寶貴的資源，畫面中所呈現(xiàn)的各個(gè)情景及細(xì)節(jié)都可利用。視頻播放，有整體播放和分段播放兩種方式，字幕也有“關(guān)閉”和“打開”兩種方式，教師既可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者整體瀏覽，適時(shí)提問，也可以利用“定格”或回放，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行“視講”或提問，還可以逐句講解或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互相問答。由于可利用的手段和方法多種多樣，教材作者在編制時(shí)就可以預(yù)測(cè)課堂教學(xué)情形，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和編制，形成多重浸潤(rùn)的信息輸入氛圍。

心理學(xué)中有兩種非常重要的知覺訓(xùn)練方式，即“視聽知覺訓(xùn)練法”和“高變異語音訓(xùn)練法”（轉(zhuǎn)引自張林軍，2010）。前者認(rèn)為：“在聽覺信息之外增加視覺信息，有助于學(xué)習(xí)者利用多重信息感知音位的語音特征，從而更好地習(xí)得目的語的語音?！焙笳哒J(rèn)為：“訓(xùn)練材料應(yīng)該足夠豐富，包含自然語料的各種變化，比如不同的發(fā)音人、不同的音節(jié)結(jié)構(gòu)等等”。在呈現(xiàn)《教程》的生詞和語言點(diǎn)時(shí)，我們采用的是多種視覺呈現(xiàn)方式和高變異語言材料，如劇中視頻閃回、標(biāo)準(zhǔn)音與文字復(fù)現(xiàn)、男女原聲交錯(cuò)示范等等，通過“高變異”的語言材料刺激，使學(xué)習(xí)者加深印象，并形成有效模仿，從而提高其表達(dá)自信。此外，我們還利用1分鐘片頭的反復(fù)呈現(xiàn)（序、目錄冊(cè)頁文字、每日視頻播放）、單元佳句集錦提煉（劇情的提煉和回顧，可用于聽寫、朗讀訓(xùn)練或測(cè)試），多角度聚焦，多渠道引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在“多重浸潤(rùn)”的語境中模仿，在輕松愉悅的話語環(huán)境中大膽嘗試，在自主表達(dá)中感受和體驗(yàn)漢語表達(dá)的快樂。

2.2.2編制例示與相關(guān)說明

《教程》的“內(nèi)容”，除了原汁原味的劇本和視頻（選材）外，主要體現(xiàn)在紙本教材的版面和與《教程》相配的音視頻圖像上，包括臺(tái)詞的展示形式、詞匯表的呈現(xiàn)、文化點(diǎn)的說明、語言點(diǎn)的呈現(xiàn)、佳句集錦的使用、練習(xí)的設(shè)置以及1分鐘片頭的反復(fù)重現(xiàn)方面（用材）。為了便于說明，我們以第1單元第4課為例：

第1單元取自原劇第1集《下馬威》（上），劇情從夏東海決定將女兒小雪接回，劉梅十分緊張開始，到劉梅各種精心準(zhǔn)備卻被進(jìn)門后的小雪種種挑釁所困擾，直至小雪帶來冒牌男友、夏東海被“嚇暈”結(jié)束。其中第4課是小雪在飯桌前的表現(xiàn)，在教材中的具體呈現(xiàn)情況如表2。

關(guān)于視聽說教材“內(nèi)容”的呈現(xiàn)，不同教材采用的方式不同?？傮w說來主要有兩種，一是按照固定程序一一設(shè)定教學(xué)步驟，教師嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，另一種是不設(shè)定教學(xué)步驟和練習(xí)步驟，按照先充分理解后自主表達(dá)的內(nèi)在邏輯，通過分層設(shè)計(jì)的辦法提供給教師和學(xué)習(xí)者，由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行選擇或改造?！督坛獭凡捎玫氖呛笳?。比如“熱身問題”，既可以是預(yù)習(xí)提示，也可作為初步視聽理解；臺(tái)詞，既可以作為聽力文本，也可以作為閱讀學(xué)習(xí)的課文，教師可以根據(jù)需求決定先看視頻或先看課文；生詞表，既可以在觀看視頻前學(xué)，也可以邊看視頻邊學(xué)，還可以與劇本閱讀同步；例表中的9道練習(xí)題，有內(nèi)部分層邏輯，前兩題是視聽理解題，中間部分是語言訓(xùn)練或強(qiáng)化練習(xí)（詞匯和語言點(diǎn)），最后一兩題則是成段表達(dá)、交際話題或延伸話題。這種練習(xí)分層設(shè)計(jì)經(jīng)過了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也出于對(duì)教師自主性的考慮。教師可以結(jié)合課堂實(shí)際情況取舍或增減，在針對(duì)不同需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)者時(shí)，練習(xí)的形式也可以改變，比如，由聽改說，由說改寫，由寫改為朗讀，等等。

3.基于“真實(shí)”材料的視聽說教材編制原則

近年來，視聽說教材研究逐漸增多，這也促使我們不斷反思。從教材編制和教學(xué)兩方面實(shí)踐來看，目前的研究還存在幾個(gè)問題：一是忽略教材本身的設(shè)計(jì)意圖，缺少對(duì)教材本身理念的關(guān)照；二是忽略教師在教材使用中的主導(dǎo)作用；三是對(duì)于編寫原則的描述過于寬泛，缺乏針對(duì)性。結(jié)合前人研究及教學(xué)體會(huì)，我們認(rèn)為視聽說教材編制應(yīng)遵循以下原則：

3.1明確課型特點(diǎn)

在編制視聽說教材時(shí)，作者要注意區(qū)別傳統(tǒng)教材與視聽說教材的區(qū)別，明確視聽說課這種課型，“視”與“聽”是手段（“聽”也可以是階段性目的，但不是終極目的），“說”是最終目的，它是一種通過“視”與“聽”促進(jìn)“說”的課型。

3.2是“編制”而非“編寫”

視聽說教材的形成過程與傳統(tǒng)教材的一個(gè)重要區(qū)別是，“編制”的成分大大增加，不是單純的“編寫”。編寫，更多的情況是將網(wǎng)狀的思想通過線性的文字展開。而視聽說教材，因其教學(xué)目標(biāo)要充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、心智等各方面的因素，幫助學(xué)生對(duì)語料充分理解，在條件允許的情況下，凡是能夠降低“理解成本”的呈現(xiàn)方式，都應(yīng)盡量采納，單純的文字編寫是不夠的。因此，教材作者需要在紙本版面上、視頻畫面上，乃至于所有音視頻的文字、圖像、音效上，進(jìn)行更多維度的編制設(shè)計(jì)，類似于影視創(chuàng)作中的分鏡頭劇本。對(duì)紙本版面、音視頻畫面以及音效的具體呈現(xiàn)，應(yīng)以作者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為主導(dǎo)編輯制作。

3_3充分利用語境

語境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)充分理解的鑰匙，教材編寫者和使用者要借助現(xiàn)有的信息技術(shù)條件，使學(xué)習(xí)者在語境中充分理解，在語境中學(xué)習(xí)表達(dá)。這是視聽說課相對(duì)于其他課型的優(yōu)勢(shì)所在，也是教材編制的重點(diǎn)。這一點(diǎn)，不僅教材的作者要明確，視聽說課的教師和學(xué)習(xí)者也要明確。

3_4順應(yīng)習(xí)得次序

學(xué)習(xí)者是按照“聽懂——模仿——敢說——說對(duì)——說好”的習(xí)得次序?qū)W習(xí)語言的，他們通過視與聽“弄懂”（充分理解），再通過模仿和不斷修正繼而逐步“說對(duì)”（正確表達(dá)），進(jìn)而“說好”（理想表達(dá)）。這個(gè)過程可以跟隨著教師利用信息技術(shù)手段反復(fù)呈現(xiàn)真實(shí)語境而逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者“聽懂看懂”（充分理解）是“敢說”（開口表達(dá)）的前提，“敢說”又是“說對(duì)”（正確表達(dá)）的前提，而“說對(duì)”又是“說好”（理想表達(dá)）的前提。在編制和使用教材時(shí)，都要充分注意這種特點(diǎn)。

總之，視聽說教材編制的關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：一是怎樣使學(xué)習(xí)者聽懂看懂（充分理解），這包括生詞、課文、語言點(diǎn)、文化點(diǎn)等方面的呈現(xiàn)以及練習(xí)的設(shè)計(jì)等；二是怎樣使學(xué)習(xí)者大膽開口表達(dá)，并引導(dǎo)他們逐步說對(duì)、說好，實(shí)現(xiàn)理想的自主表達(dá)。只要把握住這兩點(diǎn)，具體采用哪種呈現(xiàn)方式，采用哪種練習(xí)形式，如何劃分練習(xí)層次，怎樣選擇討論話題等，可以見仁見智，方式也可以靈活多樣，不必依照一種固定的模式。但是，為了幫助教師了解作者的編制設(shè)計(jì)初衷，使教材使用效果最大化，建議作者認(rèn)真完善“教學(xué)使用建議”。

最后，作為視聽說教材的編寫者和教學(xué)實(shí)踐者，我們認(rèn)為除了應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋及時(shí)修訂教材之外，還可借鑒其他教材的優(yōu)點(diǎn)或先進(jìn)研究成果對(duì)教材進(jìn)行不斷改進(jìn)。就《家有兒女》本身而言，具體可做如下嘗試：

（1）加強(qiáng)“聽”的環(huán)節(jié)，可借用電影錄音剪輯形式，提供劇情音頻剪輯，使學(xué)習(xí)者先聽音頻再看視頻或進(jìn)入文本閱讀，也可將其作為復(fù)習(xí)材料。

（2）增加聽讀訓(xùn)練材料，如將“佳句集錦”等進(jìn)行多樣化處理，可增加多種語音示范（如慢速錄音）或設(shè)置跟讀練習(xí)。

（3）優(yōu)化語言點(diǎn)視頻鏈接（第一冊(cè)），使操作更加便利。

（4）建設(shè)教材輔助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)：如提供教材音視頻二維碼，便于學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)；開發(fā)多媒體軟件，便于自主配音練習(xí)等；師生網(wǎng)上互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和教材動(dòng)態(tài)更新。

（5）完善“教學(xué)使用建議”，為教師教學(xué)提供及時(shí)有效的參考。

[責(zé)任編輯 張耀文]