“以任務(wù)教學(xué)為中心”的高職英語教學(xué)研究

呂巖

摘 要：高職英語教學(xué)處于受教育者學(xué)習(xí)過程中大學(xué)階段的學(xué)習(xí)時期，也是對受教育者個人能力發(fā)展與提升培養(yǎng)的重要時期，因此，在這個時期，也是就高職英語教學(xué)階段，應(yīng)注重對高職學(xué)生個人綜合能力的培養(yǎng)，從而使高職學(xué)生在畢業(yè)后有能力面對廣闊的社會機遇和用人單位對人才的需求。任務(wù)教學(xué)，以任務(wù)為教學(xué)的實施依托，根據(jù)任務(wù)的完成使高職學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)既能體現(xiàn)高職英語教師的個性化教學(xué)，也是高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式，所以在對高職學(xué)生個人能力的發(fā)展與提升培養(yǎng)上具有推動和促進(jìn)的作用和意義，故對“以任務(wù)教學(xué)為中心”的高職英語教學(xué)進(jìn)行有效的探究，以求以任務(wù)教學(xué)促進(jìn)高職英語教學(xué)，以高職英語教學(xué)為途徑推動任務(wù)型教學(xué)的推廣。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語教學(xué)；任務(wù)教學(xué)；個人能力

將任務(wù)教學(xué)融入高職英語教學(xué)之中，通過高職英語教學(xué)的實施使高職學(xué)生展開對任務(wù)的探究，從而使高職學(xué)生從中獲得自身能力的提升和英語能力的增長。任務(wù)教學(xué)與高職英語教學(xué)相結(jié)合的形式符合高職教育對人才培養(yǎng)的要求，通過任務(wù)的實施能夠讓高職學(xué)生將實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，將英語真正帶入到一定的情境中，在情境中學(xué)習(xí)英語、認(rèn)知英語，實現(xiàn)了英語的“實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實踐”的目的，是高職英語教學(xué)實施的有效途徑。

一、“以任務(wù)教學(xué)為中心”的高職英語教學(xué)的解讀

“以任務(wù)教學(xué)為中心”的高職英語教學(xué)，顧名思義，就是使高職英語教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而展開，高職學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷探究與深入的了解，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷地接觸自己不曾接觸或不熟悉的知識，從而在學(xué)過知識的帶領(lǐng)下，在陌生知識的促動下開展任務(wù)型學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)以任務(wù)教學(xué)為中心能夠使高職英語教學(xué)具有明確的授課方向和教學(xué)模式，促使高職英語教學(xué)沿著探索型的道路發(fā)展，使高職英語教學(xué)具有探索和研究性，更具有能力培養(yǎng)型的教學(xué)特征；能夠促使高職學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下不斷接觸與學(xué)習(xí)新的知識，使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在循序漸進(jìn)的過程中展開，并在自我探索和研究的形式下獲取，從而增加高職學(xué)生自我獲取知識的能力與意識，幫助高職學(xué)生提升高職英語學(xué)習(xí)的成效；能夠?qū)⒔虒W(xué)與隱形素質(zhì)教育相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的同時也能提升高職學(xué)生的各種潛在能力，使其各種能力得到發(fā)掘與培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、不斷發(fā)展。

二、“以任務(wù)教學(xué)為中心”的高職英語教學(xué)的具體實施途徑

“以任務(wù)教學(xué)為中心”的高職英語教學(xué)是高職英語教學(xué)中一種探索式的教學(xué)模式，也是高職學(xué)生一種探索式的學(xué)習(xí)模式，在這個模式中，不論是高職英語教師還是高職學(xué)生都處于一種頭腦的風(fēng)暴中前行，高職英語教師在“以任務(wù)教學(xué)為中心”的教學(xué)模態(tài)中充當(dāng)?shù)氖侨蝿?wù)的搭建、設(shè)計和指導(dǎo)的角色，需要高職英語教師運用其平日豐富的教學(xué)經(jīng)驗、巨大的知識儲備、強大的創(chuàng)造力和廣泛的思維能力合理設(shè)計、安排教學(xué)任務(wù)，并在實踐教學(xué)中對高職學(xué)生的任務(wù)實施過程進(jìn)行必要、有效的指導(dǎo)，而高職學(xué)生在“以任務(wù)教學(xué)為中心”的教學(xué)模態(tài)中充當(dāng)?shù)氖侨蝿?wù)的執(zhí)行人，是任務(wù)教學(xué)的受益者，在此過程中，需要高職學(xué)生積極展開思考，不斷進(jìn)行嘗試，并想辦法完成高職英語教師賦予的任務(wù)，達(dá)成高職英語教師的要求，從而通過高職學(xué)生不斷的頭腦風(fēng)暴，使任務(wù)取得理想的結(jié)果。

1、構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理念

“以任務(wù)教學(xué)為中心”的高職英語教學(xué)需要高職英語教師有任務(wù)教學(xué)的意識，在潛意識中認(rèn)同任務(wù)教學(xué)，愿意實施任務(wù)教學(xué)，這樣高職英語教師在教學(xué)設(shè)計中或教學(xué)安排上才能將任務(wù)教學(xué)真正落實。

高職英語教師任務(wù)型教學(xué)理念的樹立需要高職院校的介入與促動，從而推動高職英語教師將任務(wù)型教學(xué)模式作為高職英語教學(xué)的實施手段。高職院校對高職英語教師教學(xué)方向的引導(dǎo)作用是不可否認(rèn)的，同時，高職英語教師采取什么樣教學(xué)方法在很大程度上也是從高職院校對高職英語教師的要求或規(guī)范而產(chǎn)生的，因此，從高職院校的角度為高職英語教師引入任務(wù)型教學(xué)的理念是有說服力和推動力的，也具有很大的實效性的。高職院校應(yīng)對高職英語教師加大任務(wù)型教學(xué)理念的宣傳，或是在定期召開的各類教師會議上，或是在各種公開課中，將任務(wù)型教學(xué)理念或任務(wù)型教學(xué)優(yōu)秀課程等呈現(xiàn)在高職英語教師面前，使高職英語教師增加對任務(wù)型教學(xué)的了解，看到任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，從而在高職英語教師的思想上對任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生好感。高職院校也可邀請高職英語教師參加任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，使高職英語教師對任務(wù)型教學(xué)有更加充分的了解，通過培訓(xùn)，也使高職英語教師學(xué)會任務(wù)型教學(xué)實施的細(xì)節(jié)，為高職英語教師任務(wù)型教學(xué)的操作做好準(zhǔn)備。

2、課堂教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)

高職英語教師在課堂教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，即，將教學(xué)內(nèi)容置于任務(wù)之中，使高職學(xué)生在任務(wù)的完成過程中達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化，需要高職英語教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計、重組與安排，而這個過程是對考驗高職英語教師的教學(xué)功底和教學(xué)底蘊的，設(shè)計的好，那么高職學(xué)生在執(zhí)行過程中就會有積極的反饋，就會學(xué)習(xí)或獲得高職英語教師欲要教授于高職學(xué)生的知識，設(shè)計的不好，就會導(dǎo)致高職學(xué)生在執(zhí)行過程中困難重重、舉步維艱，不能達(dá)到高職英語教師教學(xué)的初衷，也會對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成阻礙，使高職學(xué)生無法達(dá)到全情的投入與探究，所以高職英語教師對任務(wù)的設(shè)計對任務(wù)型教學(xué)的成功與否具有一定的決定作用，高職英語教師應(yīng)對此格外的重視，從而為任務(wù)型教學(xué)做到未雨綢繆，做好充分的準(zhǔn)備。

高職英語教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要有精益求精的精神，不能在設(shè)計的過程中含糊、得過且過，要對高職學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行狀況進(jìn)行有效的預(yù)知，從而才能保證任務(wù)設(shè)計的精準(zhǔn)，能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教學(xué)起到積極的作用。高職英語教師在任務(wù)設(shè)計時要將思維擴(kuò)展化，不能禁錮于教學(xué)的常態(tài)化模式中，要能夠?qū)⑵綍r生活中的點滴與教學(xué)相融合，使教學(xué)源于生活，生活又會對教學(xué)起到輔助的作用，這樣才是真實的教學(xué)，才是高職學(xué)生并不陌生的教學(xué)，才能激發(fā)高職學(xué)生的參與熱情。除此之外，高職英語教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計后，要親自將任務(wù)的過程獨立完成一回，并記錄任務(wù)完成過程中的感悟、任務(wù)設(shè)計中的瑕疵、任務(wù)設(shè)計中需要改進(jìn)的地方和完成任務(wù)的注意事項等，為任務(wù)的有效調(diào)整做好充足的實踐調(diào)研，從而使任務(wù)更具實踐性和可行性。

在課堂中進(jìn)行任務(wù)教學(xué)要充分考慮任務(wù)實施的場地限制，所以要選取課堂能夠完成的教學(xué)任務(wù)，方便高職學(xué)生能夠在課堂實施與探究的，從而使任務(wù)的實施得到保證。由于課堂場地的限制，高職英語教師可在課堂上將手機納入任務(wù)的工具之一，以此擴(kuò)大高職學(xué)生探究的范圍，有益于高職學(xué)生更容易獲取信息資源。手機引入高職英語課堂教學(xué)雖然是時代發(fā)展和教育發(fā)展的必然性，但允許手機在課堂中使用，也必然會導(dǎo)致高職學(xué)生在高職英語課堂上對手機的亂用和使用的不當(dāng)，所以高職英語教師要對此進(jìn)行有效的管理，以防此類事情的發(fā)生。高職英語教師要對高職學(xué)生課上使用手機進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定和限制，絕對不允許高職學(xué)生利用手機進(jìn)行與課上教學(xué)任務(wù)無關(guān)的事情，課堂的手機只能是學(xué)習(xí)的工具，也只能被用于任務(wù)探究過程的輔助作用，高職英語教師應(yīng)明確地對高職學(xué)生進(jìn)行要求，并提出違反規(guī)定的懲罰措施，從而引導(dǎo)高職學(xué)生在高職英語課堂上正確使用手機進(jìn)行任務(wù)的探究。手機作為課堂任務(wù)教學(xué)中的一部分，可將其作為任務(wù)教學(xué)的紐帶，高職英語教師可利用手機進(jìn)行任務(wù)的下發(fā)、資源的共享等，而高職學(xué)生可將任務(wù)成果通過手機進(jìn)行上傳、可將任務(wù)探究過程的問題在手機上進(jìn)行詢問、可與其他同學(xué)進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容的互動與交流等。

3、課下活動中的任務(wù)教學(xué)

單純依靠高職英語課上時間進(jìn)行英語任務(wù)教學(xué)是不夠的，也要將高職學(xué)生課下的課余時間充分利用起來進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，以此彌補課上學(xué)時的不足，而且課余時間的任務(wù)教學(xué)無論在時間和空間上都沒有絕對的限制，所以更利于任務(wù)型教學(xué)的實施與開展。

課下活動中的任務(wù)教學(xué)可將“活動”與“任務(wù)”等同看待，也就是說，通過活動的開展實施任務(wù)，而任務(wù)也可蘊含于活動之中，使活動將任務(wù)內(nèi)化，從而實現(xiàn)兩者的融合與統(tǒng)一。課下任務(wù)教學(xué)的活動可以是英語角，英語角首先要確定某個主題，然后參與英語角的學(xué)生以此主題為依托，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行相互信息的交流與溝通，規(guī)定時間到后，學(xué)生可就英語角所獲得的信息和自身所知信息進(jìn)行主題的講演，進(jìn)行自我的展示或是成果的展示；可以是校園標(biāo)識語的探究活動，在校園范圍內(nèi)尋找英語標(biāo)識語，并用手機進(jìn)行拍照、記錄，之后進(jìn)行標(biāo)識語的總結(jié)，學(xué)習(xí)校園內(nèi)常用標(biāo)識語的表達(dá)。如果高職學(xué)生在探究過程中，發(fā)現(xiàn)標(biāo)識語有錯誤的情況，也可將其進(jìn)行匯總，然后反應(yīng)于學(xué)校的相關(guān)部門進(jìn)行修改，有利于校園標(biāo)識語的規(guī)范化和準(zhǔn)確性。校園標(biāo)識語的探究活動既是自我查找學(xué)習(xí)的一種方式，也是自我糾錯意識培養(yǎng)的一種方式，是一種學(xué)習(xí)方式也是一種知識運用的過程。

課下活動中任務(wù)教學(xué)的開展可以按部就班的進(jìn)行，但對于課下活動中任務(wù)教學(xué)的組織卻是一件相對麻煩的事情，原因就在于課下活動中的任務(wù)教學(xué)不能按課上教學(xué)那樣，一個一個班的進(jìn)行，一是高職英語教師的精力有限，不能完成這樣龐大的教學(xué)任務(wù)，二是課下活動的參與應(yīng)是高職學(xué)生自愿的行為，不能像課堂教學(xué)一樣要求高職學(xué)生全部都參加，所以高職英語教師通常都是面向所有所教班級的學(xué)生，甚至是全校高職學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布，從而就給課下活動中任務(wù)教學(xué)的組織帶來了不小的難度。對于活動的組織，高職英語教師可借助學(xué)校的英語社團(tuán)或每班的課代表的力量進(jìn)行組織的實施的工作，這樣高職英語教師只要進(jìn)行總體的指揮、問題的解答、保證任務(wù)教學(xué)的有效實施即可，從而降低組織任務(wù)的難度，使任務(wù)教學(xué)有序地進(jìn)行。

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（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院）