行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校瑜伽課程中的運(yùn)用

林嵐

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以能力為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過對(duì)行動(dòng)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象職業(yè)技能、合作能力、創(chuàng)新思維等能力的養(yǎng)成與提升，是重要的教學(xué)方法之一。相比于傳統(tǒng)大水漫灌教育方式，將高校瑜伽教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，可以有效提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的整體素質(zhì)，表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性。然而，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并非全能的，它具有一定的適應(yīng)性局限性。所以，本文在簡(jiǎn)要概述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及將其運(yùn)用到高校瑜伽課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，介紹了在其應(yīng)用過程中的優(yōu)越性和適用范圍，希望給高校瑜伽教學(xué)人員和高校瑜伽教育事業(yè)提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高校；瑜伽課程；運(yùn)用

隨著我國(guó)新課堂教學(xué)改革的逐漸普及的廣泛推廣，尤其是西方教學(xué)理念的滲透，德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在高校的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程中等到了廣泛的應(yīng)用。在這一背景下，部分高校以瑜伽活動(dòng)本身的特征和各專業(yè)學(xué)生對(duì)口職業(yè)所需具備的身體素質(zhì)為切入點(diǎn)，開始了將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到瑜伽教學(xué)中去的嘗試，取得了良好的實(shí)踐效果和學(xué)生反饋，為推動(dòng)高校教育事業(yè)提供了新的教學(xué)思路與實(shí)踐參考。

一、概述

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”這一方法最早由英國(guó)教授萊因斯提出，并在德國(guó)教育界得到了廣泛的普及與推廣，使得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念與實(shí)踐應(yīng)用都取得了不小的進(jìn)步與發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提出，高校教育應(yīng)以關(guān)鍵能力和行動(dòng)為架構(gòu)中心，制訂出理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行動(dòng)的一體化。經(jīng)我國(guó)各高校實(shí)際應(yīng)用，證實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效提升課程教學(xué)效果，適應(yīng)我國(guó)新課改的發(fā)展要求，為我國(guó)培育出更多更優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的主體，通過提高學(xué)生自己的教學(xué)課程實(shí)踐參與程度，提升學(xué)生掌握技能、實(shí)踐創(chuàng)新、分析解決問題的能力，最終達(dá)到完善學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體系的終極目標(biāo)。高校瑜伽課程，作為以行動(dòng)、實(shí)踐為主的應(yīng)用型課程之一，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視理論傳授不重視實(shí)踐鍛煉的教學(xué)模式難以達(dá)到最佳目標(biāo)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)手、心、腦并用教、學(xué)、做結(jié)合的教學(xué)模式，正好克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，表現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性[1]。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校瑜伽課程中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校瑜伽課程中的運(yùn)用，需要教師按照“教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)任務(wù)評(píng)估”三個(gè)大流程來進(jìn)行，為強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，本文以分組的形式開展教學(xué)，具體運(yùn)用流程如下：

（一）教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)

高校瑜伽課程主要以行動(dòng)與實(shí)踐為主，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們首先要在立足課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)教學(xué)法，即以有效促進(jìn)學(xué)生掌握瑜伽技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)編技能水平為教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)宗旨，將這一大教學(xué)任務(wù)根據(jù)動(dòng)作完成情況、創(chuàng)編技能水平、運(yùn)行實(shí)踐能力等方面分為幾個(gè)小任務(wù)穿插在教學(xué)過程中。其次，采取分組的形式讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)、開展行動(dòng)，并在練習(xí)過程中完成每一階段的任務(wù)，教學(xué)期間詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生任務(wù)完成情況或成果成績(jī)，以此作為高校瑜伽課程考核與評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（二）教學(xué)實(shí)施

教師對(duì)瑜伽課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)要求向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，時(shí)間把握在課堂總時(shí)長(zhǎng)的15%。第二，學(xué)生通過小組合作或自學(xué)討論的方式，借助計(jì)算機(jī)或相關(guān)資料對(duì)瑜伽課程教學(xué)相關(guān)知識(shí)和實(shí)施過程進(jìn)行自主交流、自主探究或向教師提問等，這一環(huán)節(jié)可以通過提問對(duì)答的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。如：教師提出問題“你認(rèn)為自己最需要五項(xiàng)身體素質(zhì)中的哪一項(xiàng)？并查閱相關(guān)資料創(chuàng)編一套最能夠提高這項(xiàng)身體素質(zhì)的瑜伽操”。第三，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)，將瑜伽學(xué)生以每組5-6人進(jìn)行分組，為方便對(duì)比與競(jìng)爭(zhēng)，以自由組合的方式盡量分類偶數(shù)組。第四，教師教授熱身與基本瑜伽技術(shù)，充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，帶著教學(xué)任務(wù)，編制瑜伽動(dòng)作組合或瑜伽操。

（三）教學(xué)任務(wù)評(píng)估

教學(xué)任務(wù)評(píng)估有三個(gè)原則，一是以過程評(píng)估為主，以結(jié)果考核為輔。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)瑜伽的積極性與主動(dòng)性，教師在課程教學(xué)中和行動(dòng)進(jìn)行后，以學(xué)生的課堂答題情況、小組討論參與情況等為主要依據(jù)，以學(xué)生技能掌握情況與任務(wù)完成情況為輔，對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)編成果進(jìn)行可行性及合理性的評(píng)價(jià)。二是以小組行動(dòng)評(píng)估為主，以筆試考核為輔。教師在考核每個(gè)學(xué)生時(shí)，要結(jié)合小組成員活動(dòng)貢獻(xiàn)程度，采取小組互評(píng)、成果匯報(bào)的多種考核方式，著重強(qiáng)調(diào)成員小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好風(fēng)氣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三是以教師評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合。學(xué)生、小組成員都可以作為考核評(píng)價(jià)的主體，這種不再局限于教師一人的評(píng)價(jià)方式，可以幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，并在以后的瑜伽課程中加以彌補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校瑜伽課程中的運(yùn)用建議

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效提高高校瑜伽課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在教學(xué)運(yùn)用中，教師們要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和未來就業(yè)職位特點(diǎn)，找準(zhǔn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與瑜伽課程教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，并根據(jù)該切合點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方式，切忌一成不變、生搬硬套。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校瑜伽教學(xué)中具有巨大的優(yōu)越性，但教師要熟悉掌握瑜伽技能和不同的教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、教學(xué)水平的上升為核心宗旨。只有這樣，高校瑜伽教學(xué)才能真正地服務(wù)于學(xué)生與社會(huì)，才能有效地發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用，才能最大化地推進(jìn)高校瑜伽事業(yè)的高速健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)銳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校應(yīng)用型課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)高?？萍迹?015，10：152-154.

[2]尹航.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校瑜伽課程中運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代教育學(xué)報(bào)，2016，12：149-150.