“最近發(fā)展區(qū)”理論視角下大學(xué)英語隱性分層教學(xué)研究

張麗麗

摘要：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為隱性分層教學(xué)模式的推行奠定了理念基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的氣質(zhì)傾向為分類依據(jù)，就學(xué)生之“材”進(jìn)行分層，并配以適切的教學(xué)資源，是為教師備課分層；在其他教學(xué)環(huán)節(jié)如課后鞏固、課外輔導(dǎo)、閉環(huán)評價等方面，也都應(yīng)以前述為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“隱性分層”。如此，方可建構(gòu)起完善的大學(xué)英語教學(xué)隱性分層模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程；隱性分層教學(xué)；“最近發(fā)展區(qū)”理論

隱性分層教學(xué)模式是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，滿足各個層次、各種基礎(chǔ)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使其在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展的一種教學(xué)模式。它能夠使更多的學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來，完全符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

一、“最近發(fā)展區(qū)”支撐下的隱性教學(xué)理論

隱性分層教學(xué)和顯性分層教學(xué)最大的區(qū)別就是沒有重點班與普通班之分，在一個自然班級內(nèi)部，教師只是隱性對全體學(xué)生進(jìn)行分層，悄悄關(guān)注全班學(xué)生的變化，尤其是中低層次的學(xué)生，這不僅可以保護學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的自尊心，也有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。正是由于它的分層是隱蔽的，它很容易營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，促使各個層次尤其是中低層次的學(xué)生提升自我和實現(xiàn)成功。

隱性分層教學(xué)法建立在多種心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，其中最為重要的就是20世紀(jì)30年代前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果茨基（Lev semenovichVygotsky）所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，它在理論層面上證實了隱性分層教學(xué)的科學(xué)性。教師只有摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此發(fā)展區(qū)間內(nèi)開展有效的教學(xué)，才能使學(xué)生在原有的知識水平上學(xué)到更高一層次的知識，在此過程中，學(xué)生的思維方式會有所變化，同時智力水平也會得到相應(yīng)的提升?！罢n堂交際任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識到自己語言和思維的不足，激發(fā)他們通過……從而激活了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了語言能力和思維能力的發(fā)展”。當(dāng)然，這一切的發(fā)生都需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距縮小，也就能使他們潛在的發(fā)展水平不斷升級，從而轉(zhuǎn)化為更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，并讓這種轉(zhuǎn)化升級伴隨著知識的深化和教學(xué)要求的逐步提高，演變成一個良性循環(huán)，最終使學(xué)生能力不斷得到提升。所以最為重要的是教師要設(shè)計出和學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相匹配的教學(xué)手段，才能使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，隱性分層教學(xué)就是解決這個問題的最佳途徑。教師先暗中了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平等方面的個體差異，摸清他們的英語實際水平，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗推斷出其潛在的發(fā)展空間，進(jìn)而找到每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、在大學(xué)英語課堂中開展隱性分層教學(xué)的路徑

1.學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實施隱性分層教學(xué)的前提。根據(jù)前面對隱性分層教學(xué)的討論，教師在對學(xué)生隱性分層之前，一定要對學(xué)生充分全面地了解。首先，教師可以通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面進(jìn)行初步了解。其次，教師通過對全班同學(xué)之前的英語考試成績進(jìn)行全面分析，從而了解他們的英語知識水平；第三，還可以通過上課表現(xiàn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課間對于某些學(xué)生的訪談，進(jìn)一步加深了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第四，還可以根據(jù)學(xué)生在論文、作文中的表現(xiàn)情況了解學(xué)生的英語應(yīng)用水平、功能性認(rèn)知水平等，“英語寫作是大學(xué)生英語綜合運用能力的重要組成部分，同時作為一種表達(dá)性輸出它也是二語習(xí)得中培養(yǎng)難度最大的技能”。根據(jù)問卷調(diào)查、考試成績以及觀察到的情況，教師可以暗中將學(xué)生分成A（優(yōu)秀生）、B（普通生）、C（學(xué)困生）三個層次。學(xué)生分類見表1。

2.教師備課分層

對所有學(xué)生客觀科學(xué)的分層，是教師實施隱性分層教學(xué)的前提和依據(jù)，但備好課是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師在備課過程中在鉆研教材，分析各層學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，制定層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，滿足所有學(xué)生的要求。教學(xué)目標(biāo)具體分層見表2。制定好不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師在備課時就要重點考慮各個層次的教學(xué)重難點、教學(xué)方法手段和課堂教學(xué)活動等。以《大學(xué)英語（第三版）》（外教社）Book 3 unit 5 The Day Mother Cried為例，教師在講課時引導(dǎo)學(xué)生找出以時間為順序，文中所發(fā)生的事件，并對文中較難的知識點進(jìn)行梳理；針對各個層次的學(xué)生，設(shè)計出難度遞增的課堂活動；針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同面向的課后作業(yè)。示例教案見表3。

3.教學(xué)分層

對于教師來說，最難把握的就是分層施教，它也是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在隱性分層教學(xué)中，把不同層次的學(xué)生安排在同一個課堂內(nèi)，在講課時還要把各種課堂教學(xué)活動，不留痕跡地在各個層次的學(xué)生面前展開，這對于教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，而教師只有善于管理課堂、組織有效的課堂活動，才能使隱性分層教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師在上課時需考慮下面兩點：一方面，首先照顧到較低層次的學(xué)生，先講解英語基本知識，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，拓寬中、高層學(xué)生的知識面。在整個教學(xué)過程中，鼓勵中、低層學(xué)生提出自己的困惑，同時讓高層的優(yōu)秀生幫助他們分析，解決問題，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。另一方面，上課時，對不同的學(xué)生，教師要善于設(shè)置難度不同的問題。能在課文中直接找到答案的簡單問題，最好留給低層學(xué)生回答，對于回答正確的學(xué)生要及時給予表揚和鼓勵，“最近發(fā)展區(qū)并非學(xué)習(xí)者的天性，而是可以通過互動予以展現(xiàn)得，并且在未預(yù)期的情況下出現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)潛質(zhì)”；需要學(xué)生理解并稍加總結(jié)才能回答的問題留給中等學(xué)生；更深層次且需要更多知識儲備的問題，讓最優(yōu)生來思考和回答。

4.作業(yè)和課外輔導(dǎo)分層

根據(jù)各層學(xué)生的具體情況，教師可以布置難度不同的作業(yè)，把作業(yè)也分為A、B、C三個層次。因為不是顯性分層，教師不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪個層次的作業(yè)，但可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平自行選擇做哪個層次的作業(yè)，給學(xué)生一定的自由。在教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，給予學(xué)生情感上的適當(dāng)關(guān)懷，有助于他們更好地完成課外作業(yè)。除了作業(yè)，教師還要關(guān)注學(xué)生的課外自學(xué)情況，對不同層次的學(xué)生給出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，即應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)以學(xué)生為主體，“教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，不再以單純的單詞、語法知識點作為教學(xué)的目的，而是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)”。對于優(yōu)秀生，教師要著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們自學(xué)每個單元的Text B，上網(wǎng)閱讀英語新聞，收聽英語廣播，如VOA和BBC等加大語言輸入，進(jìn)一步提升英語語言運用能力。對于普通學(xué)生，教師可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如閱讀技巧、寫作技巧等方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。對于成績差的學(xué)生，教師在鼓勵他們緊扣教材，有選擇性地做一些簡單題目的同時，指導(dǎo)他們選擇更為合適的英語素材，比如新概念2、3的內(nèi)容，作為重新樹立他們學(xué)習(xí)英語信心的起點。同時提高他們對于英語重要性的認(rèn)識，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語的恐懼感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.評價分層

在教學(xué)過程中，教師可以通過各種測驗對全班學(xué)生的知識水平進(jìn)行動態(tài)了解和評價，從而確定新的教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)。同時，通過課堂觀察，對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度、努力過程和完成情況等學(xué)習(xí)行為及時進(jìn)行評估。評價學(xué)生時，只對他們的過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行比較，看他是否有所進(jìn)步，激勵學(xué)生超越自我。換言之，應(yīng)當(dāng)采取一種針對不同學(xué)生的形成性評價方案，“大學(xué)英語教學(xué)所說不可能像專業(yè)英語那樣分別開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等多門課程，但可以嘗試對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)做綜合評價”。教師對各層學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意對不同學(xué)生采取不同的評價策略，以期達(dá)到評價的激勵和導(dǎo)向功能。對于成績差的學(xué)生，平日里以激勵表揚評價為主，善于從他們身上找到值得肯定的地方，比如作業(yè)認(rèn)真或者成績有所提升，應(yīng)及時表揚和鼓勵，使他們意識到自己在學(xué)習(xí)上并非不可救藥，慢慢喚醒他們內(nèi)心的夢想，重新拾起學(xué)習(xí)英語的自信心；對于普通學(xué)生，也要采用激勵評價，既要對所取得的進(jìn)步及時表揚，也要指出不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，力爭上游；對于優(yōu)秀生，宜采用競爭性評價，嚴(yán)格要求他們，告誡他們不要驕傲自滿，激勵他們在英語學(xué)習(xí)上更上一層樓。

三、結(jié)語

隱性分層教學(xué)它根據(jù)不同層次學(xué)生的個性特點，實施有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生的最大化發(fā)展。它能夠使更多的學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來，完全符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。隨著對個性及個性教育理論與實踐研究的步步深入，教學(xué)實踐研究會進(jìn)一步科學(xué)化、全面化，隱性分層教學(xué)也一定會有更加廣闊的發(fā)展前景和未來。當(dāng)然，我們也必須承認(rèn)，隱性分層教學(xué)模式在實際操作過程中也還是面臨著一些亟待解決的難題。譬如，“最近發(fā)展區(qū)”掩蓋下的學(xué)生自我怠惰問題；再如，隱性分層隱性地為高校公共課英語教師新增了巨大的備課壓力等等?？傊诮虒W(xué)領(lǐng)域，教師如何最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的良性心理因素，發(fā)揮所有學(xué)生內(nèi)在的智力潛能，是需要不斷完善、不斷創(chuàng)新的有深遠(yuǎn)意義的課題。