高職高專英語教師個人教學(xué)理念的構(gòu)建研究

呂巖

摘 要：高職英語教學(xué)實(shí)施的效果與高職英語教師個人教學(xué)理念有直接的關(guān)聯(lián)，如果高職英語教師的個人教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，能夠保證對高職英語教學(xué)的具有促進(jìn)與推動的作用，促使高職英語教學(xué)不斷的前進(jìn)與發(fā)展，那么高職英語教學(xué)的效果就會高效、準(zhǔn)確、具有實(shí)效性，但如果高職英語教師的個人教學(xué)理念陳舊、落后，經(jīng)不住高職英語教學(xué)實(shí)踐的考量，那么這樣的教學(xué)理念必定導(dǎo)致高職英語教學(xué)的失效，不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，因此，由此可見，高職高專英語教師的個人教學(xué)理念對于高職英語教學(xué)的成效具有至關(guān)重要的決定作用，應(yīng)在樹立高職英語教師正確的、積極的、與時(shí)代相符的個人教學(xué)理念上做深入的探究，以從高職英語教師的角度推動高職英語教學(xué)沿著不斷進(jìn)取的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；教師；教學(xué)理念

樹立高職英語教師正確的、積極的、與時(shí)代相符的個人教學(xué)理念是目前高職英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，高職英語教師作為高職英語教學(xué)的執(zhí)行人對于高職英語教學(xué)的發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，所以高職英語教師所樹立的個人教學(xué)理念成功與否能夠決定高職英語教學(xué)最后的成效，能夠決定高職英語教師采取什么樣的教學(xué)手段與方法。同時(shí)，高職英語教師的個人教學(xué)理念并非是一成不變的，要使高職英語教師意識到學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、反思自身的教學(xué)手段、探索創(chuàng)新教學(xué)理念的重要性，使高職英語教師在不斷努力學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷更新的狀態(tài)下形成個人的教學(xué)理念，簡而言之，高職英語教師的個人教學(xué)理念應(yīng)是動態(tài)的、不斷變化的，這樣的教學(xué)理念才會對高職英語教學(xué)的良性發(fā)展起到推動的作用。

一、高職高專英語教師個人教學(xué)理念構(gòu)建的途徑

高職高專英語教師所構(gòu)建的正確的、積極的、與時(shí)代相符的個人教學(xué)理念能夠使高職英語教師明確教學(xué)的方向，懂得選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，理解高職英語教學(xué)的真諦，善于實(shí)施巧妙的教學(xué)等，從而使高職英語教師的教學(xué)更貼合高職學(xué)生的需要，成為高職英語教學(xué)實(shí)施的有力執(zhí)行者；能夠開拓高職英語教師的視野，使高職英語教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思想、理念的禁錮，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出，放眼與更加廣闊的教學(xué)理念和教育思想，使自己的教學(xué)手段更豐富，形式更加多樣，從而使高職英語教師的教學(xué)更加豐滿、全面；能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語教師的自我提升與自我發(fā)展，使高職英語教師在不斷探索、不斷摸索的過程中教學(xué)，這樣的教學(xué)狀態(tài)才是高職英語教師作為教育者應(yīng)該具有的和具備的，才是高職英語教師不斷進(jìn)取的過程。

1、增加高職英語教師接觸先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會

高職英語教師個人教學(xué)理念的構(gòu)建需要有先進(jìn)的教學(xué)理論的輸入才能使高職英語教師有的放矢的進(jìn)行教學(xué)理念的組建與完成，所以教學(xué)理論的輸入就成為高職英語教師個人教學(xué)理念形成的必要的條件，而教學(xué)理論的輸入則一方面需要高職英語教師自身的學(xué)習(xí)與探索，另一方面就需要高職院校為高職英語教師創(chuàng)造教學(xué)理論輸入的環(huán)境和機(jī)會，幫助高職英語教師建立良好的外在輸入條件，從而從高職英語教師內(nèi)外兩方面入手，助力高職英語教師個人教學(xué)理念的形成。

在高職英語教師自身方面，高職英語教師應(yīng)該經(jīng)常查閱一些有關(guān)教學(xué)理念的文獻(xiàn)、文章等，從中學(xué)習(xí)某些適合高職英語教學(xué)、具有實(shí)用性的教學(xué)理念，從而使高職英語教師的眼界更加開闊，對教學(xué)有更深入的了解；高職英語教師應(yīng)該有加強(qiáng)自身個人教學(xué)理念的意識，這樣才能有對個人教學(xué)理念更新的想法，才能促進(jìn)高職英語教師進(jìn)行教學(xué)理念的不斷探究；高職英語教師應(yīng)該經(jīng)常觀摩其他優(yōu)秀英語教師的課，聆聽其他高職英語教師的授課經(jīng)驗(yàn)交流，與這些教師進(jìn)行教學(xué)理念上的切磋，促進(jìn)自身個人教學(xué)理念的提升；高職英語教師應(yīng)該多多參加教學(xué)方面的培訓(xùn)，從培訓(xùn)中汲取教學(xué)理念方面的信息，彌補(bǔ)自身教學(xué)理念的匱乏與不足，有利于高職英語教師建立自身的教學(xué)理念體系。

在高職院校的推動作用方面，高職院校的教學(xué)部門應(yīng)該為高職英語教師創(chuàng)造更多的與先進(jìn)教學(xué)理論接觸的機(jī)會，以高度頻繁的接觸促進(jìn)高職英語教師潛意識的思考，以此帶動高職英語教師深入的學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)高職英語教師與教學(xué)理念之間的密切聯(lián)系。高職院?？梢越M織教學(xué)公開課活動，而高職英語教師可以作為旁觀者的身份參與其中，學(xué)習(xí)公開課的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和授課模態(tài)，從而將優(yōu)秀的內(nèi)容引入到自己的課程中來進(jìn)行有效地實(shí)施，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高；可以組織高職英語教師進(jìn)行教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，可以是定期性舉行，也可作為常態(tài)化的一種學(xué)習(xí)模式開展，從而將先進(jìn)的教學(xué)理論源源不斷的輸入給高職英語教師，使高職英語教師在循序漸進(jìn)中加強(qiáng)對教學(xué)理論的理解；可以組織高職英語教師參加英語相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)或會議，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)或會議交流的方式，使高職英語教師個人的教學(xué)理念得到構(gòu)建，豐富高職英語教師對教學(xué)理念的認(rèn)知，為高職英語教師運(yùn)用教學(xué)理念于高職英語教學(xué)中奠定基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)高職英語教師在高職英語教學(xué)實(shí)踐中的反思

俗話說，實(shí)踐出真知，通過實(shí)踐能夠獲得很多新的發(fā)現(xiàn)，能夠明白很多實(shí)用性的道理，所以說實(shí)踐是獲得新知的有效途徑，而高職英語教師在高職英語教學(xué)實(shí)踐中也能將個人所知的教學(xué)理念進(jìn)行有效地實(shí)踐，從中獲得新的感知和對教學(xué)理論全新的認(rèn)知。教學(xué)理論的實(shí)踐是高職英語教師個人教學(xué)理念形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果教學(xué)理論的獲取與學(xué)習(xí)對于高職英語教師來說是個人教學(xué)理念形成打地基的過程的話，那么教學(xué)理論的實(shí)踐過程對于高職英語教師來說就是個人教學(xué)理念形成的整體構(gòu)造的過程和重要建筑物形成的過程，因此，實(shí)踐也就成為高職英語教師個人教學(xué)理念形成的重要一環(huán)。

高職英語教師在教學(xué)實(shí)踐中要明白反思的重要性，要善于運(yùn)用反思進(jìn)行必要的教學(xué)思考，對教學(xué)的過程進(jìn)行不斷的體會、琢磨和回放，找出教學(xué)過程中的可取之處，以便將此繼續(xù)沿用于高職英語教學(xué)之中，不斷地保持，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，將其進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)和調(diào)整，以便使之跟上正常的授課需求，看到教學(xué)過程中的糟粕之處，將其摒棄，以便高職英語教學(xué)不受其干擾，保證高職英語教學(xué)的正常、有序地進(jìn)行。簡而言之，反思的過程是一種查找的過程，找出優(yōu)勢，但同時(shí)也要找出不足與瑕疵，是同時(shí)進(jìn)行的過程，反思的過程越細(xì)致、詳細(xì)，那么反思的結(jié)果也就會越精準(zhǔn)與高效，所以一定要保證反思過程的質(zhì)量。

高職英語教師在反思的過程中，應(yīng)盡可能的回顧教學(xué)過程中的各個細(xì)節(jié)，從而為反思做好詳細(xì)的素材，有利于反思取得良好的結(jié)果與獲得成功。高職英語教師可在教學(xué)過程中做好詳細(xì)的記錄或必要的記錄，以備反思之需。高職英語教師在授課之時(shí)有時(shí)由于沒有精力與時(shí)間做反思，所以就可采取簡略記錄的方法，將授課的感受簡單記錄下來，以備在反思的過程中起到提醒的作用，幫助高職英語教師在反思的過程中回憶起教學(xué)實(shí)踐中的感受與感悟；高職英語教師也可用攝像機(jī)、手機(jī)錄下授課的過程，或是用錄音筆記錄下當(dāng)時(shí)的授課語音，課下進(jìn)行反思的時(shí)候就可將此視頻或音頻進(jìn)行回放，從回放的視頻或音頻中進(jìn)行仔細(xì)地反思，查找教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，從而在反思的過程中獲得教學(xué)水平的成長與提高。高職英語教師在進(jìn)行攝像或錄音時(shí)，不能每節(jié)課都以這種方式記錄，因?yàn)檫@樣會增加高職英語教師的工作量，會給高職英語教師的授課帶來負(fù)擔(dān)，所以就可挑選個人教學(xué)理念重點(diǎn)實(shí)施的課節(jié)進(jìn)行，這樣既能對授課情況進(jìn)行時(shí)時(shí)地記錄，又不會使高職英語教師的授課過于雜亂。

高職英語教師所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念始終是與高職英語教師的教學(xué)實(shí)際之間有差別、有距離的，所以高職英語教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思是個人教學(xué)理念重塑的過程。高職英語教師所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念一般都具有普遍的適用性，但在某種程度上卻缺少針對性，尤其是缺少針對于高職教育、高職英語教學(xué)的教學(xué)理念，需要高職英語教師將這些理論放到高職英語教學(xué)的實(shí)踐中不斷對這些理論進(jìn)行實(shí)踐與打磨，最后發(fā)展成為適用于高職英語教學(xué)、對高職英語教學(xué)發(fā)展有益處的教學(xué)理念。這個過程是高職英語教師將教學(xué)理念運(yùn)用到高職英語教學(xué)實(shí)踐的過程，也是個人教學(xué)理念形成的過程，高職英語教師在此過程中要有足夠的耐心，要有恒心，要對此過程有信心，以堅(jiān)忍不拔的意志進(jìn)行反思，相信定會助力高職英語教師個人教學(xué)理念的形成，助力高職英語教師的自我提升。

3、反復(fù)實(shí)踐新的教學(xué)理念

新的教學(xué)理念與高職英語教學(xué)的需求相吻合并非是簡單的運(yùn)用、實(shí)施的過程，而是需要高職英語教師將新的教學(xué)理念反復(fù)的在高職英語教學(xué)中實(shí)踐，使新的教學(xué)理念與高職英語教學(xué)相融合。新的教學(xué)理念與高職英語教學(xué)之間存在一種相互適應(yīng)的過程，在這個過程中，只有反復(fù)將新的教學(xué)理念付諸高職英語教學(xué)的實(shí)踐才能將此教學(xué)理念發(fā)展成為高職英語教學(xué)理念，才能保證教學(xué)理念的適用性，才能使高職英語教學(xué)取得提升。

高職英語教學(xué)不能永遠(yuǎn)以一種教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)，需要有新鮮教學(xué)理念不斷地注入，使其具有新的氣息和永不停歇的腳步才能保證其的長久發(fā)展。高職英語教師所承擔(dān)的職責(zé)之一就是要將這些新的教學(xué)理念不斷的引入到高職英語教學(xué)之中，從而為高職英語教學(xué)提供多重的選擇，使新的教學(xué)理念幫助高職英語教學(xué)更快、更好的發(fā)展。新的教學(xué)理念的注入要注重對教學(xué)理念的反復(fù)實(shí)踐，只有經(jīng)得住反復(fù)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理念才是具有可用性，能夠被應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐，值得被高職英語教師推廣的教學(xué)理念。

高職英語教師在反復(fù)實(shí)踐教學(xué)理念時(shí)，要進(jìn)行一定的調(diào)整或取舍，將教學(xué)理念與高職英語教學(xué)相結(jié)合，使之達(dá)到為高職英語教學(xué)服務(wù)的目的。高職英語教師在每次實(shí)踐后都應(yīng)對此次實(shí)踐總結(jié)出實(shí)踐體會，將教學(xué)理念的應(yīng)用情況做出具體的分析，對教學(xué)理念做出必要的調(diào)整，然后再進(jìn)行下一次的實(shí)踐，周而復(fù)始，才能將教學(xué)理念與高職教育的特征相契合，使教學(xué)理念發(fā)展成為高職英語教學(xué)得力的教學(xué)助手。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗君.高職高專英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略調(diào)查及教學(xué)探索[J].齊齊哈爾師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（5）.

[2]吳忠杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學(xué)與研究，1995（2）：48-53.

[3]甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000（04）.

[4]高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學(xué)，2003（2）：87-90.

[5]李輝.高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系的理論構(gòu)建[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

[6]文燕.以目標(biāo)為導(dǎo)向的高職基礎(chǔ)英語有效課堂教學(xué)方式探討[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2013（1）.

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院）