淺談模擬創(chuàng)業(yè)途徑下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題

畢倩

【摘 要】隨著大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越難，以及國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，高校開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)顯得格外重要，但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)在模擬創(chuàng)業(yè)途徑下對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中還存在一些問(wèn)題。文章將分析這些問(wèn)題，并探索解決策略。

【關(guān)鍵詞】模擬創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2018）09-0224-02

1 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力整體水平不高

我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在諸多弊端，已經(jīng)很難適應(yīng)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才高標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力達(dá)不到用人單位的需求，增大了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的困難。一方面，我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教育模式進(jìn)行改革，因此培養(yǎng)出的學(xué)生跟不上時(shí)代的腳步，無(wú)論是學(xué)校教育還是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力都與時(shí)代脫軌。很多高校在目標(biāo)設(shè)定、課程規(guī)格、培養(yǎng)模式上都存在很多問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式教育目標(biāo)的設(shè)定單一化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的各大高?；径疾捎媒y(tǒng)一的教育教學(xué)模式和教學(xué)制度，導(dǎo)致我國(guó)各大高校培養(yǎng)出的大學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)上過(guò)于相似，沒(méi)有體現(xiàn)出自身的特色。此外，同一種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才和在同一層次水平的人才過(guò)多，大家實(shí)力大相徑庭，在真正的創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)不出自身的競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有針對(duì)不同層次水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)手法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力普遍不高。

1.2 專(zhuān)業(yè)教學(xué)忽視技能培養(yǎng)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力不足

按照相關(guān)的教育規(guī)律及教育規(guī)定，各大高校都應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，很多高校對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中貫穿技能培養(yǎng)的意識(shí)較為薄弱，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃，致使技能培養(yǎng)的計(jì)劃難以實(shí)施。大部分高校對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)的課程量很少，或者是集中在最終的考核階段，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論嚴(yán)重脫軌。

1.3 實(shí)踐教學(xué)薄弱導(dǎo)致解決問(wèn)題能力缺乏

專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理念、方式方法、教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)道具設(shè)備的運(yùn)用等都屬于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的部分。在很多高校的專(zhuān)業(yè)課程中，課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題、教育沒(méi)有針對(duì)性不夠系統(tǒng)化、缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題層出不窮，教師們大都忽視了專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐部分，甚至是完全不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。部分高校為了教學(xué)的方便簡(jiǎn)捷，只安排了理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐課程完全忽視，甚至有些專(zhuān)業(yè)教師一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)部分完成得過(guò)于粗糙，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及今后的創(chuàng)業(yè)能力漠不關(guān)心。這就導(dǎo)致了大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.4 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容狹隘導(dǎo)致求職應(yīng)聘能力低下

隨著我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的不斷增加，高校中傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容顯得過(guò)于狹隘，完全不能滿(mǎn)足當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和信息的需求。我國(guó)很多高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的結(jié)構(gòu)都不合理，創(chuàng)業(yè)課程安排的學(xué)時(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠全面；由于學(xué)校不重視，很多創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠高，專(zhuān)業(yè)程度也不高，自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)也不夠，所以傳授給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和信息有限，面對(duì)很對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有從更加專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行解答，完全沒(méi)有發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)人才的功能；此外，教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度，指導(dǎo)的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和完整性，很多內(nèi)容只是基于當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)規(guī)定等進(jìn)行介紹，缺乏對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的分析和解決問(wèn)題的措施；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂上所講的內(nèi)容很有可能還是幾年前的社會(huì)創(chuàng)業(yè)狀況，與當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的處境嚴(yán)重脫軌。以上種種原因?qū)е赂咝５膭?chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容過(guò)于狹隘，大學(xué)生得到的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)信息與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況不對(duì)稱(chēng)，不能幫助當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。

1.5 忽視價(jià)值觀教育導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)觀存在偏差

在我國(guó)很多高校的高層領(lǐng)導(dǎo)者和管理者都將更多的精力投入各種指標(biāo)的完成及學(xué)校內(nèi)或國(guó)家級(jí)別的各個(gè)比賽競(jìng)技獲獎(jiǎng)等行為中，忽視了科學(xué)有效的價(jià)值觀教育的培養(yǎng)；一些學(xué)校將價(jià)值觀的教育體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)角落，但也只是張貼條幅，或者是停留在教師的文件或頭腦當(dāng)中，并沒(méi)有深入課堂的教學(xué)內(nèi)容中，更不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和精神信仰。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀普遍存在一定的問(wèn)題，功利主義、物質(zhì)主義、享樂(lè)主義及貪婪等思想屢見(jiàn)不鮮，完全扭曲了創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀出現(xiàn)偏差就很有可能影響到他們自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，阻礙他們提升學(xué)習(xí)的能力，也不可能為他們的事業(yè)帶來(lái)更大的發(fā)展空間，不能促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，更有可能阻礙我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及文化的全面建設(shè)和發(fā)展。因此，各大高校都必須重視價(jià)值觀教育，認(rèn)識(shí)到其必要性和重要性，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀的正確指導(dǎo)也要建立起合理、完整的教育體系。

2 模擬創(chuàng)業(yè)途徑下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才是各大高校的基本任務(wù)。設(shè)計(jì)并開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課程是高校教育的重要組成部分，是高校培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的重要課程，是學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展工作、實(shí)現(xiàn)教育目的的中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以“激發(fā)、探究、構(gòu)建、合作”為目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，幫助每一位大學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握信息獲取能力、信息架構(gòu)能力及溝通交流能力，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，任何教育制度和教育體制、教育方式都需要有好的教師起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化要充分利用老師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，維持并改善課堂秩序，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生充分利用其在課堂上的主體地位，自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、協(xié)助、團(tuán)結(jié)合作、整理、反思、糾正、整合；師生之間在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中模擬創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。

2.2 選擇能夠幫助提升大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)內(nèi)容

各大高校要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為導(dǎo)向設(shè)置課程，選擇培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)和能力，提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓他們以理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和技巧為基礎(chǔ)，帶動(dòng)他們參與各種課程活動(dòng)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主思考、自己動(dòng)手的習(xí)慣；注重建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的課程活動(dòng)內(nèi)容，使各大高校的辦學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、宗旨及原則能夠真正有效地幫助學(xué)生提升自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生解決問(wèn)題的能力

實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)是模擬創(chuàng)業(yè)中的重要部分之一，各大高校都應(yīng)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的教育，根據(jù)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就需要學(xué)校加大教學(xué)資源的投入，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源和設(shè)備、更加專(zhuān)業(yè)的教師，在教學(xué)的始終貫穿實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，加快高校教學(xué)模式的改革。學(xué)校還要加強(qiáng)課堂中的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)教學(xué)的監(jiān)控和管理，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，建設(shè)以考核學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，從考核中了解學(xué)生動(dòng)手能力及掌握程度，并且不斷反思、改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，提升大學(xué)生求職應(yīng)聘能力

《高等教育法》規(guī)定，高等院校應(yīng)該為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程服務(wù)。為了加強(qiáng)高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，學(xué)校要組建一支優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；根據(jù)當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)人的情況分析探討合適的教學(xué)內(nèi)容和方法；學(xué)校還可以充分利用當(dāng)?shù)貏趧?dòng)局的資源，邀請(qǐng)勞動(dòng)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員及各行各業(yè)的領(lǐng)頭創(chuàng)業(yè)人物來(lái)校為學(xué)生進(jìn)行講座教育。

2.5 重視創(chuàng)業(yè)觀的教育和引導(dǎo)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

各大高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，不能忽視對(duì)學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)觀的教育和引導(dǎo)，要引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)化、人性化、健康化、積極的創(chuàng)業(yè)求職理念，要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”到“適用人才”創(chuàng)業(yè)理念的轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的發(fā)展，很多新興企業(yè)都在高速發(fā)展，需要更多復(fù)合型人才，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該選擇自己擅長(zhǎng)、感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或應(yīng)聘，從而獲得更大的發(fā)展空間。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]白麗，韋梅香.模擬創(chuàng)業(yè)途徑下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014（11）：178-179.

[2]王婧，夏永林.模擬創(chuàng)業(yè)途徑下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，16（4）：100-103.

[3]蔡莉，湯淑琴，馬艷麗，等.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力與新企業(yè)績(jī)效的關(guān)系研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2014，32（8）：

1189-1197.

[責(zé)任編輯：高海明]