基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革探索

連玲麗 薛李春 林世強(qiáng) 何華勤

摘 要：針對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的學(xué)時(shí)不足、師生缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的輔助教學(xué)探討，主要分析了在線課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)和即時(shí)通訊軟件在輔助《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問(wèn)題，并結(jié)合平臺(tái)特點(diǎn)提出若干解決對(duì)策，為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，也為農(nóng)林本科院校同類課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)；教學(xué)改革

DOI： 10.13651/j.cnki.fjnykj.2018.05.018

Abstract： In order to solve the problems existed in biostatistics course， such as limited class hours and few interactions between teachers and students， we analyzed the auxiliary function of internet platforms. In our paper， the application of three platforms， namely online course platforms， comprehensive network teaching platforms and instant message software in biostatistics course were summarized， and several application strategies were proposed according to the features of the three platforms. Our conclusion would lay the foundation for deepening teaching reform and improving teaching quality， and provide a reference for teaching reform of similar courses in agricultural and forestry universities as well.

Key words： biostatistics course； internet platform； teaching reform

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門(mén)科學(xué)。其具體任務(wù)是在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、原理和方法的基礎(chǔ)上，闡述描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)中各種分析方法的原理及適用條件，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)推斷方法估計(jì)出試驗(yàn)誤差，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果作出科學(xué)合理的推斷，最終實(shí)現(xiàn)從量化角度揭示生物學(xué)變化規(guī)律的目的。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為一門(mén)工具性課程，不僅在學(xué)生處理各類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中扮演重要角色，更在學(xué)生未來(lái)進(jìn)入生物學(xué)科研崗位或其他與數(shù)據(jù)相關(guān)的社會(huì)崗位處理項(xiàng)目數(shù)據(jù)中發(fā)揮重要作用，因此，這門(mén)課程在各大農(nóng)林、醫(yī)學(xué)院校均有開(kāi)設(shè)。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，綜合性大學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，而地方性農(nóng)林院校更強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是哪種教學(xué)理念，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)都是統(tǒng)計(jì)方法實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)，如果不明白統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)的含義、不理解統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算原理和內(nèi)涵，那么在實(shí)際應(yīng)用中面對(duì)數(shù)據(jù)就只能束手無(wú)策，或是亂用統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤推論。因此，吃透統(tǒng)計(jì)理論是正確使用統(tǒng)計(jì)方法的必要保證。然而在理論教學(xué)中，一方面是課程涉及的統(tǒng)計(jì)概念、公式和方法種類繁多，統(tǒng)計(jì)原理艱澀難懂，需要投入更多的教學(xué)時(shí)間，另一方面是地方院?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課時(shí)普通偏少，老師沒(méi)有足夠時(shí)間講透知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生“一知半解”，同時(shí)為趕教學(xué)進(jìn)度，老師在課堂上“一堂言”或“滿堂灌”，造成師生互動(dòng)明顯不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，如何緩解課程內(nèi)容多與授課學(xué)時(shí)有限之間的矛盾、改善師生互動(dòng)不足的現(xiàn)狀，已成為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多高校教師、教育管理者、企業(yè)和個(gè)人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，掀起了教育方式變革的新浪潮。既有大型在線課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)了海量在線課程資源，如國(guó)外的Coursera、edX、可汗學(xué)院，國(guó)內(nèi)的學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課等，為高校學(xué)生提供了豐富的視頻學(xué)習(xí)資料[1]；又有各大高?；贐lackboard、Moodle、清華教育在線、超星泛雅等教學(xué)綜合平臺(tái)搭建了專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，為師生提供了良好的教學(xué)資源共享和互動(dòng)交流平臺(tái)[2]；此外，高校教師也紛紛利用QQ、微信、博客等公共互動(dòng)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)的即時(shí)互動(dòng)。這些互聯(lián)網(wǎng)資源與課程教學(xué)的融合，推動(dòng)了混合式教學(xué)模式的孕育和發(fā)展，促使教學(xué)過(guò)程延伸到課堂之外，既有助于學(xué)生在課外時(shí)間完成薄弱知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也有利于加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。因此，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)的這些“利器”開(kāi)展《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的嘗試，以期解決課程教學(xué)中面臨的前述問(wèn)題。

1 利用在線課程平臺(tái)輔助教學(xué)

信息載體的多維性決定了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)資源在形式上的多元化，以文字、圖像、音頻和視頻等多種形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源極大豐富了課程內(nèi)容的表現(xiàn)力。在以往的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的專業(yè)案例數(shù)據(jù)、圖像資源等整合到多媒體課件中，使課件內(nèi)容不再局限于生澀的文字和枯燥的公式，變得更加生動(dòng)有趣。近年來(lái)在線視頻資源日益增多，它們集聲音、圖像于一體，能更形象生動(dòng)地展現(xiàn)課程內(nèi)容。因此，將視頻資源引入課程教學(xué)更進(jìn)一步豐富了教學(xué)形式。

目前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)視頻資源主要集中兩大類平臺(tái)：一是土豆、優(yōu)酷等視頻平臺(tái)；二是國(guó)內(nèi)外在線課程平臺(tái)。相比而言，后者的視頻資源組織性較強(qiáng)、質(zhì)量較為良好。因此，筆者對(duì)其中生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果（表1）看，目前可供選擇的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)視頻資源還較為有限，除了coursera平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)分別有“Statistical reasoning for public health”、“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”等課程外，其他平臺(tái)如網(wǎng)易公開(kāi)課匯總的國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課均是“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程。國(guó)外名校的統(tǒng)計(jì)學(xué)公開(kāi)課內(nèi)容雖然詳實(shí)易懂，但與生物學(xué)的結(jié)合度很低，且為英文視頻，學(xué)生較難接受。因此，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”在線視頻及可汗學(xué)院的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”公開(kāi)課（中文配音版）視頻更適合地方農(nóng)林院校使用。在具體實(shí)踐中，視頻學(xué)習(xí)確實(shí)加深了學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的理解，緩解了課堂學(xué)時(shí)有限導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)“消化不良”問(wèn)題，在一定程度上改善了教學(xué)效果。但從視頻內(nèi)容的針對(duì)性考核情況來(lái)看，學(xué)風(fēng)較好的班級(jí)也只有不到一半的學(xué)生能在無(wú)監(jiān)管的情況下完成這種自主學(xué)習(xí)，說(shuō)明必要的學(xué)習(xí)過(guò)程管理是保證自主學(xué)習(xí)效率、提高在線課程平臺(tái)輔助教學(xué)效果的重要因素。另外學(xué)生普遍反映視頻內(nèi)容與課程內(nèi)容不能完全對(duì)應(yīng)，影響了學(xué)習(xí)效率和熱情，說(shuō)明推送相關(guān)度更高的視頻內(nèi)容也是提高平臺(tái)輔助教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素。

2 利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)管理、支持和服務(wù)的軟件系統(tǒng)，是一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式[3]。國(guó)內(nèi)許多高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，其中以“清華教學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱THEOL）”最為典型。該平臺(tái)提供課程資料共享、在線測(cè)試、討論學(xué)習(xí)等重要功能，方便師生之間的信息共享和學(xué)習(xí)交流。因此，福建農(nóng)林大學(xué)也于2012年開(kāi)始大力完善校園網(wǎng)絡(luò)并搭建THEOL平臺(tái)，以推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量改革。經(jīng)過(guò)兩年的努力，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本建成，并于2014年開(kāi)始用于輔助課堂教學(xué)。

在具體實(shí)踐中，要求學(xué)生課前登錄平臺(tái)瀏覽或下載教學(xué)資料、課后通過(guò)教學(xué)互動(dòng)模塊提問(wèn)交流、每章節(jié)結(jié)束時(shí)完成在線測(cè)試。從實(shí)踐效果來(lái)看，由于THEOL平臺(tái)能完整跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況，因此，包括學(xué)生登錄次數(shù)、瀏覽資料次數(shù)、發(fā)言次數(shù)等在內(nèi)的具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)均能輕松獲取，方便老師對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出合理評(píng)價(jià)；而每一章節(jié)的在線測(cè)試也幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能針對(duì)答題中的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行課堂講解，有效掃清學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。可以說(shuō)，THEOL平臺(tái)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)過(guò)程管理功能既提高了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效率，也保證了老師教學(xué)反饋的有效性。

然而，在利用THEOL平臺(tái)的輔助教學(xué)實(shí)踐中，校園網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)速[4]、平臺(tái)的互動(dòng)時(shí)效性明顯制約了平臺(tái)輔助教學(xué)的成效。在每章節(jié)的在線測(cè)試環(huán)節(jié)中，有不少學(xué)生反映平臺(tái)數(shù)據(jù)加載速度慢、試題完成一半時(shí)會(huì)突然掉線、為躲避網(wǎng)絡(luò)擁堵只能深夜上線作答等等，說(shuō)明校園網(wǎng)絡(luò)的不流暢已對(duì)學(xué)生的THEOL平臺(tái)體驗(yàn)造成了不良影響。雖然通過(guò)延長(zhǎng)在線測(cè)試的完成期限，能在一定程度上避免學(xué)生扎堆上線，暫時(shí)緩解網(wǎng)速對(duì)平臺(tái)使用效果的影響，但從根本上看，只有完善校園網(wǎng)絡(luò)、提高校園網(wǎng)網(wǎng)速，才能充分發(fā)揮THEOL平臺(tái)輔助教學(xué)功能。相較于網(wǎng)速，平臺(tái)的互動(dòng)時(shí)效性則主要影響了師生參與答疑討論的積極性。由于THEOL平臺(tái)的手機(jī)端功能尚不完善，平臺(tái)使用主要依賴于PC端，學(xué)生需要開(kāi)機(jī)登錄平臺(tái)提交問(wèn)題和查看回復(fù)，老師也要經(jīng)常登錄平臺(tái)去了解是否有學(xué)生提問(wèn)以便及時(shí)答疑。而實(shí)際應(yīng)用中師生均未能實(shí)時(shí)在線，因此常出現(xiàn)老師未及時(shí)查看問(wèn)題或?qū)W生未及時(shí)查看答復(fù)的現(xiàn)象，表現(xiàn)出明顯的互動(dòng)延時(shí)，這在很大程度上影響了師生使用THEOL平臺(tái)互動(dòng)交流的熱情。

3 利用即時(shí)通訊軟件輔助教學(xué)

騰訊QQ、微信等即時(shí)通訊軟件作為社會(huì)性交互工具，能支持兩人或多人之間的文字、圖片、視頻和文件等多種形式的即時(shí)交流，其強(qiáng)大的交互功能特別適合師生之間的資料共享和互動(dòng)交流，因此被廣泛應(yīng)用于高校課程的教學(xué)互動(dòng)[5]。近年來(lái)又陸續(xù)出現(xiàn)了“微助教”、“雨課堂”等專門(mén)面向高等教育的課堂互動(dòng)工具，能提供學(xué)生簽到、答題和討論等教學(xué)功能，極大方便了師生的課堂互動(dòng)[6]。

在眾多即時(shí)互動(dòng)工具中，“微助教”和QQ群被用于輔助《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)。在課堂互動(dòng)方面，利用“微助教”的實(shí)時(shí)定位簽到功能，既有效解決傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名占用課堂時(shí)間的問(wèn)題，也防止個(gè)別學(xué)生的代簽行為，真實(shí)地反映了學(xué)生的課堂出勤率；利用答題功能，可以在課堂上針對(duì)剛講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨堂測(cè)試，借助“微助教”實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的答題正確率能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而作出教學(xué)進(jìn)度調(diào)整；利用討論功能，針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)起討論，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，“微助教”提高了老師對(duì)課堂教學(xué)的整體把控，豐富了課堂互動(dòng)的形式。對(duì)學(xué)生而言，“微助教”的答題功能有助于其找到自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏；“微助教”的討論功能有利于學(xué)生克服自身“羞于開(kāi)口”的心理，更為積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用中，“微助教”工具僅占用較少的課堂時(shí)間，卻能很好地活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，極大提高了課堂互動(dòng)的有效性，但其使用效果很大程度上取決于教室的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)未覆蓋的教學(xué)樓，無(wú)法開(kāi)啟“微助教”來(lái)輔助教學(xué)；對(duì)于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有覆蓋的教學(xué)樓，使用“微助教”開(kāi)啟答題功能時(shí)，眾多學(xué)生同時(shí)上線，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的現(xiàn)象，不少學(xué)生需要花更長(zhǎng)時(shí)間才能加載進(jìn)入答題頁(yè)面，結(jié)果答題時(shí)間所剩無(wú)幾，只能倉(cāng)促作答。因此，良好的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是“微助教”平臺(tái)發(fā)揮輔助教學(xué)作用的重要前提。

為了方便師生課外互動(dòng)交流，本課程于2014年建立了QQ群“生科院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”，利用群共享功能分享課件和復(fù)習(xí)資料、利用群聊功能發(fā)布課程重要信息和在線答疑。平時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)下載課件等共享資料用于復(fù)習(xí)重難知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)群聊討論作業(yè)或章節(jié)小測(cè)中的疑難點(diǎn)；期末復(fù)習(xí)階段QQ群內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍更為活躍，許多學(xué)生私信老師請(qǐng)教復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)QQ群的交流討論，不少學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了更深層次的理解，不僅能提出有深度的課程問(wèn)題，還對(duì)某些教材或論壇中的錯(cuò)誤解題方法提出質(zhì)疑，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高。因此，QQ群作為課外教學(xué)互動(dòng)工具，在輔助本課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種擴(kuò)展和延伸。

4 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在課程改革中的應(yīng)用比較

針對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課時(shí)有限、師生互動(dòng)不足的現(xiàn)狀，筆者基于在線課程、THEOL平臺(tái)和即時(shí)通訊軟件開(kāi)展課程教學(xué)改革實(shí)踐，重在通過(guò)這些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)、平時(shí)考核和師生學(xué)習(xí)交流以改善課程現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。

師生互動(dòng)交流少加強(qiáng)課外答疑THEOL平臺(tái)登陸平臺(tái)提問(wèn)、解答具有自動(dòng)答疑功能，但互動(dòng)不具有即時(shí)性、私密性QQ群在QQ群窗口或私聊小窗提問(wèn)、解答能在移動(dòng)終端使用，且?guī)熒鷮?shí)時(shí)在線，互動(dòng)即時(shí)性強(qiáng)；容易實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)輔導(dǎo)和“生生互助式”學(xué)習(xí)交流對(duì)本課程教學(xué)實(shí)踐中幾個(gè)平臺(tái)的使用情況進(jìn)行總結(jié)（表2），可以看出在線課程、THEOL和QQ群這 3個(gè)平臺(tái)在加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方面各有利弊。由于課外學(xué)習(xí)的可監(jiān)督性是影響課外學(xué)習(xí)成效的重要因素，因此使用監(jiān)控效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更能保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果。在本課堂的后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增添自制視頻資料及針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)，既能解決在線課程視頻與課程內(nèi)容吻合度不高的問(wèn)題，又避免學(xué)生登錄多個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)的麻煩；同時(shí)配合QQ群及時(shí)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的更新信息，緩解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互即時(shí)性不足的問(wèn)題，推進(jìn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及的概念、原理和方法很多，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的考核有助于學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)及時(shí)消化和掌握統(tǒng)計(jì)基本原理和方法。在實(shí)踐中，本課程應(yīng)用THEOL平臺(tái)和“微助教”工具分別開(kāi)展課外和課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)考核，其中“微助教”的課內(nèi)限時(shí)答題對(duì)wifi的流暢性依賴較大且答題時(shí)間緊迫，學(xué)生對(duì)這種考核方式的接受度不高，相比之下，THEOL平臺(tái)的自測(cè)功能幫忙學(xué)生在課外寬松的環(huán)境中完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更為學(xué)生所接受。因此，改善校園網(wǎng)絡(luò)條件、優(yōu)化課內(nèi)考核方式是后續(xù)教學(xué)改革中應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。

針對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，本課程應(yīng)用THEOL平臺(tái)和QQ群的交互功能來(lái)加強(qiáng)師生的課外互動(dòng)。由于廣大師生手機(jī)端QQ實(shí)時(shí)在線，下載課件、提問(wèn)及解答都更為方便快捷，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)QQ群更受師生青睞。在解決課堂互動(dòng)不足的問(wèn)題上，雖然我們采用了“微助教”的簽到、答題和討論功能在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是由于課程涉及的數(shù)學(xué)符號(hào)、公式和計(jì)算過(guò)程都很難用“微助教”展示，因而基于“微助教”的課堂互動(dòng)交流仍然存在局限性。本課程考慮在后續(xù)的教學(xué)中嘗試“課前學(xué)習(xí)結(jié)合課堂知識(shí)應(yīng)用和實(shí)操練習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式[7]，以改善課堂互動(dòng)不足的現(xiàn)狀。

綜上所述，圍繞《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程存在的課時(shí)有限、互動(dòng)不足的問(wèn)題，本課程在嘗試不同互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)輔助教學(xué)的實(shí)踐中取得了一定的進(jìn)展，摸索出“利用THEOL平臺(tái)加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)監(jiān)督及知識(shí)點(diǎn)考核、利用QQ群增進(jìn)師生互動(dòng)交流”的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)輔助教學(xué)模式，為今后過(guò)渡到“課前學(xué)習(xí)結(jié)合課堂知識(shí)應(yīng)用和實(shí)操練習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)；同時(shí)因不同互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)各具特色，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程只有結(jié)合平臺(tái)特點(diǎn)有針對(duì)性地深化教學(xué)改革，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

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