高職教師企業(yè)社會(huì)實(shí)踐鍛煉思考

袁素芬+劉舸+郭璐璐+馬少杰

摘要：在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，各地對(duì)技能型人才的需求比以往任何時(shí)候都更為迫切。進(jìn)入“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育面臨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略任務(wù)。作為與經(jīng)濟(jì)建設(shè)最為緊密、最為直接的職業(yè)技術(shù)教育，其作用不言自明，而推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個(gè)核心要素就是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文章結(jié)合作者自身實(shí)踐，從實(shí)踐模式、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐作用等方面進(jìn)行了探討分析，以期為高職教師企業(yè)社會(huì)實(shí)踐鍛煉的具體實(shí)施提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；環(huán)境保護(hù)；企業(yè)社會(huì)實(shí)踐

1 前言

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，是教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的領(lǐng)域。伴隨我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“中國制造2025”“一帶一路”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、脫貧攻堅(jiān)等一系列國家重大戰(zhàn)略的提出和實(shí)施，迫切需要培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)提供人力資源支撐[1]。職業(yè)教育的發(fā)展離不開過硬的師資，師資水平的高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平。然在高校教育精英化的背景下，高職院校的師資很難引入和發(fā)展一支適合高職教育的高水平教師隊(duì)伍[2]。特別是在高職院校數(shù)量急劇增加的情形下，高校通過招聘大批綜合性大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生解決師資問題[3]，這些教師既沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)理論，基本功不扎實(shí)，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，在應(yīng)用技能方面短板現(xiàn)象嚴(yán)重[4]，都可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[5]。讓缺乏企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的青年教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉是改善教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐育人能力，適應(yīng)高職院校辦學(xué)定位對(duì)教師隊(duì)伍的總體要求的有效途徑。

廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院），隸屬于廣東省環(huán)境保護(hù)廳，以培養(yǎng)環(huán)保、節(jié)能、低碳及相關(guān)專業(yè)高技能型人才為主的高職院校。學(xué)院同時(shí)下設(shè)環(huán)境科學(xué)系（以下簡稱環(huán)科系）和環(huán)境科學(xué)研究所（以下簡稱環(huán)科所），在學(xué)校政策的支持下，環(huán)科系教學(xué)團(tuán)隊(duì)與環(huán)科所保持著教學(xué)、科研、對(duì)外服務(wù)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面的密切合作。以筆者自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐模式，總結(jié)了企業(yè)實(shí)踐鍛煉對(duì)青年教師的提升作用，同時(shí)就企業(yè)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了簡析。

2供職院校企業(yè)實(shí)踐的模式與要求

高職院校根據(jù)自身發(fā)展情況，對(duì)青年教師的實(shí)踐期限和范圍作了明確規(guī)定。筆者所在學(xué)院專門出臺(tái)了相關(guān)辦法，具體要求“所有專任教師（尤其是沒有企業(yè)、服務(wù)一線或科研院所社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的專任教師）”須根據(jù)實(shí)際情況參加實(shí)踐鍛煉。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可選擇到企業(yè)、科研院所或社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)掛職或頂崗實(shí)習(xí)、從事課題研究、提供業(yè)務(wù)咨詢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)。時(shí)間方面要求教師參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉2年內(nèi)累計(jì)時(shí)間不少于3個(gè)月，可利用假期和課余時(shí)間。

3筆者參與企業(yè)實(shí)踐的模式與內(nèi)容

筆者所在環(huán)科系與環(huán)科所簽訂教師專業(yè)實(shí)踐協(xié)議，結(jié)合環(huán)科所的科研項(xiàng)目、對(duì)外服務(wù)的性質(zhì)和需求，同時(shí)按照師資發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)特長，制定實(shí)踐計(jì)劃，分批次派遣教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉。以環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)教研室為例，專任教師通過利用課余時(shí)間和寒暑假期間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，保證了教師能全過程地參與到項(xiàng)目的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，避免了走過場，同時(shí)也保證了正常教學(xué)秩序。筆者通過實(shí)踐鍛煉，主持地市環(huán)保局環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)紅線劃定等項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)歷，在實(shí)踐鍛煉中主要獲取了三方面的知識(shí)和技能：

3.1掌握了行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向和熱點(diǎn)

生態(tài)保護(hù)工作是環(huán)境保護(hù)行業(yè)發(fā)展的新熱點(diǎn)之一。生態(tài)保護(hù)紅線是保障和維護(hù)國家生態(tài)安全的底線和生命線，其劃定工作涉及國家和區(qū)域國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域，同時(shí)與環(huán)境準(zhǔn)入、人口與企業(yè)退出機(jī)制、自然資源開發(fā)利用、生態(tài)補(bǔ)償?shù)让芮邢嚓P(guān)，因此，劃定過程除去落圖技術(shù)處理，還需開展必要的實(shí)地踏勘，明確生態(tài)保護(hù)紅線地塊分布范圍，核定邊界，使紅線最終落地，并需與國家和地方的各種規(guī)劃相銜接，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生態(tài)需求相吻合，真正實(shí)現(xiàn)空間精準(zhǔn)管控[6]。因此，劃定并嚴(yán)守生態(tài)保護(hù)紅線的劃定和實(shí)施工作是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)紅線管理也是今后一段時(shí)期內(nèi)我國環(huán)境保護(hù)工作的重點(diǎn)。

農(nóng)村環(huán)境保護(hù)工作是環(huán)境保護(hù)的短板理解更為深刻。在廣大農(nóng)村，仍有部分群眾飲用水安全得不到保障，因畜禽養(yǎng)殖、農(nóng)藥化肥等使用引起的面源污染，以由于生產(chǎn)方式的集約化和工業(yè)化、人口分布的城鎮(zhèn)化以及經(jīng)濟(jì)體制的市場化為重要舉措的新農(nóng)村建設(shè)也帶來一些新的環(huán)境問題亟待解決。廣東省農(nóng)村環(huán)境保護(hù)工作處于南方各省的“洼地”，農(nóng)村環(huán)境保護(hù)問題復(fù)雜繁蕪，不僅缺乏資金、技術(shù)，更重要的是缺乏具有專業(yè)素養(yǎng)的基層環(huán)保類人才，深入研究這類人才所需具備的技能能夠?qū)?yōu)化環(huán)保類基層管理人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐依據(jù)。

3.2掌握了項(xiàng)目組織管理和實(shí)施全過程

利用自身專業(yè)優(yōu)勢和理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)和推進(jìn)項(xiàng)目順利開展。深刻領(lǐng)會(huì)了建立項(xiàng)目技術(shù)單位和業(yè)主單位共同參與，責(zé)、權(quán)明確的項(xiàng)目組織管理形式。嚴(yán)格按照項(xiàng)目的總體要求，落實(shí)項(xiàng)目各項(xiàng)任務(wù)，提供項(xiàng)目實(shí)施的配套條件和人員投入；接受相關(guān)部門的管理和監(jiān)督，按要求分階段匯總、報(bào)告項(xiàng)目執(zhí)行情況，及時(shí)報(bào)告和協(xié)調(diào)項(xiàng)目執(zhí)行中出現(xiàn)的各種問題。構(gòu)建項(xiàng)目職責(zé)分明、運(yùn)行高效的管理協(xié)調(diào)組織體系。通過建立有效的協(xié)商機(jī)制、質(zhì)量控制和技術(shù)把控等制度，確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利實(shí)施。定期召開項(xiàng)目協(xié)商會(huì)議，確定項(xiàng)目的總體規(guī)劃、技術(shù)方案；對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的重大問題，由項(xiàng)目組織單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，在征求專家組意見的基礎(chǔ)上，及時(shí)組織提出問題的解決方案，并督促相關(guān)專題人員糾正、改進(jìn)。

3.3 熟悉了企業(yè)的業(yè)務(wù)管理和人員管理模式

通過參與項(xiàng)目，與業(yè)務(wù)人員溝通，熟悉了環(huán)科所的各項(xiàng)規(guī)章制度和基本業(yè)務(wù)工作，以及崗位分工和職責(zé)、管理考評(píng)制度、用人標(biāo)準(zhǔn)等。環(huán)科所與教學(xué)單位有著很大的區(qū)別，與具有公益特性的教學(xué)系部在管理、業(yè)務(wù)范圍、崗位設(shè)置以及考評(píng)和用人上有明顯不同。環(huán)科所建立了目標(biāo)成本管理體系，目標(biāo)明確、落實(shí)到位、責(zé)任到人，建立以業(yè)績導(dǎo)向的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，人員薪酬的確定與市場價(jià)位接軌，薪酬付給結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、成本的基礎(chǔ)上，與崗位價(jià)值、貢獻(xiàn)關(guān)聯(lián)性較大。因此，不會(huì)存在人員閑置，吃大鍋飯，而這些要求在教學(xué)系部比較淡薄，只有在企業(yè)實(shí)踐過程中才能深刻領(lǐng)會(huì)和實(shí)現(xiàn)。endprint

4筆者參加實(shí)踐得到的提升

4.1“理論與實(shí)踐”互動(dòng)的教學(xué)理念得到了增強(qiáng)

本科教育階段，通常以培養(yǎng)科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，不計(jì)較成本和時(shí)間，而高職教育以培養(yǎng)技能（操作能力、制作能力）為目標(biāo)，在人才規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、發(fā)展道路等方面都與本科和研究生教育截然不同[7]，因此，適用于本科教育的方式方法明顯不適合高職的人才培養(yǎng)方式。通過在環(huán)科所的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，深刻領(lǐng)會(huì)到研究型、應(yīng)用型和技能型所需的知識(shí)和能力的不同，理論知識(shí)如何更好的運(yùn)用于項(xiàng)目或者工作實(shí)踐，成本和效率以及質(zhì)量是企業(yè)最為關(guān)注的，對(duì)于員工理論知識(shí)的把握要求相對(duì)較低。因此，在教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步端正教學(xué)態(tài)度，多鼓勵(lì)學(xué)生樹立動(dòng)手意識(shí)和自覺意識(shí)，明確基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)類、實(shí)踐型課程和技能培養(yǎng)的重要性。

4.2促進(jìn)人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化

結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的修訂是基于行業(yè)需求進(jìn)行編纂，而教師對(duì)專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知能力直接決定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性和可行性。通過專業(yè)實(shí)踐，充分分析國家、區(qū)域相關(guān)環(huán)境管理政策的轉(zhuǎn)變，結(jié)合環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)剖析中的方向調(diào)整，將由環(huán)境監(jiān)理方向逐步轉(zhuǎn)向環(huán)境規(guī)劃與管理實(shí)踐過程中需要的技能方向如專業(yè)制圖和基層環(huán)保人員業(yè)務(wù)能力方向。充分利用專業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)案例，通過調(diào)整專業(yè)方向、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將這些案例引入實(shí)踐教學(xué)課堂，模擬整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際完成過程，讓學(xué)校教育更好地與企業(yè)、社會(huì)和市場需求接軌。

4.3明確了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性

當(dāng)前，除了少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生畢業(yè)后即進(jìn)入到一線生產(chǎn)崗位，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、盡早加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。以環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)為例，三年中，學(xué)生必須在修滿基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，必須獲得如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員的執(zhí)業(yè)資格證書，即雙證書制。此外，設(shè)置畢業(yè)綜合實(shí)踐課程（即專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），提高實(shí)踐能力、打下專業(yè)和職業(yè)烙印，使學(xué)生找到自己的特點(diǎn)、興趣，明確自身優(yōu)勢，盡早規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。教師通過專業(yè)實(shí)踐，更能深刻地體會(huì)到實(shí)踐過程的必要性以及與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)具備了雙能型的教學(xué)理念和方式，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)、企業(yè)文化熏陶、幫助學(xué)生確立職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后即能很快適應(yīng)企業(yè)，減少盲目性[8]。

4.4強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育的重要性

中共十八大報(bào)告首次將“立德樹人”確定為教育的根本任務(wù)，這是對(duì)“堅(jiān)持育人為本、德育為先”教育理念的深化，更進(jìn)一步明確了今后教育的改革方向和目標(biāo)。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的影響，當(dāng)今大學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。要以德育為先導(dǎo)，實(shí)施職業(yè)道德和職業(yè)操守教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神、堅(jiān)韌不拔的信念、誠實(shí)守信的品格，掌握從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為規(guī)范；要以能力為本位，讓學(xué)生掌握從事職業(yè)活動(dòng)所需的專門技能和專業(yè)知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)，要對(duì)安排的任務(wù)嚴(yán)格完成，培養(yǎng)較強(qiáng)的負(fù)責(zé)任精神；以職業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)計(jì)劃、課程、教材以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)保密性要求。企業(yè)、研究所在技術(shù)保密性方面要求較高，不能隨意將實(shí)驗(yàn)參數(shù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶出大門，也不能隨意拷貝、傳送，這一點(diǎn)是學(xué)校教育所欠缺的。學(xué)校教育以教書育人為主，具有公開性；而科研院所、企業(yè)以研發(fā)和生產(chǎn)為主，具有排他性和獨(dú)占性，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保密性教育。

5結(jié)論與展望

在高等教育深化改革的今天，提高產(chǎn)教融合程度，提升高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力，是高職院校人才培養(yǎng)的核心力量和關(guān)鍵。青年教師通過各種專業(yè)實(shí)踐形式，能彌補(bǔ)企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)方面的知識(shí)空缺，指導(dǎo)課程改革和專業(yè)發(fā)展的方向，加深對(duì)建設(shè)高水平高職院校的思想認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)水平和知識(shí)的進(jìn)步和更新。

教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉需要企業(yè)、教師和學(xué)校三方共同努力，實(shí)現(xiàn)多贏。目前而言，學(xué)校需要與企業(yè)共同制定完善合理的教師實(shí)踐鍛煉的管理考核機(jī)制，制定包括同時(shí)利于教師和企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制以及學(xué)校、企業(yè)雙贏的機(jī)制，激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作的熱情和教師參與實(shí)踐鍛煉的主動(dòng)性，避免實(shí)踐鍛煉走過場，實(shí)效性差的問題。

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