淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在提高高中學(xué)生語(yǔ)言能力的有效性

黎慧敏

摘 要：隨著英語(yǔ)課程改革的深化，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念漸漸為英語(yǔ)教育者所熟知。新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作出以下定義：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；思維導(dǎo)圖；語(yǔ)言能力；有效性

一、引言

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。將思想圖像外在的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。能借助色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過(guò)圖畫(huà)和線條的形式，使人的形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，并使人的思維主次分明，邏輯清晰。

二、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的困難之處

1、教師盲目接受新理念或缺乏自我提升意識(shí)；

國(guó)外主要外語(yǔ)教學(xué)法流派有以下25個(gè)派系，由于理論派系多，其研究所使用的語(yǔ)言晦澀難懂，專業(yè)性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)際中難以轉(zhuǎn)化，可行性較低。

2、教學(xué)過(guò)程形式單一，操作過(guò)于機(jī)械

近幾年來(lái)，“研學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等概念都在全國(guó)各地推廣并使用。但“研學(xué)”怎么理解，在各地并沒(méi)給予明確定義。目前“導(dǎo)學(xué)案”在我國(guó)引起熱議。個(gè)別老師把導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)以及使用，簡(jiǎn)化成：課堂前的作業(yè)，課堂內(nèi)對(duì)答案，課后再發(fā)導(dǎo)學(xué)案的方式操作。這樣的教學(xué)行為實(shí)際是變相的“作業(yè)+對(duì)答案”模式。沒(méi)有啟發(fā)性教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械操作，學(xué)生的思維方式、表現(xiàn)形式也相應(yīng)變得單一固化。

3、教師主體地位泰然不變

在實(shí)際操作中，英語(yǔ)教師因教學(xué)的進(jìn)度、考試評(píng)價(jià)制度、課程設(shè)置等各種因素影響下，最終忽視了學(xué)生的需求。雖然當(dāng)前教學(xué)改革的一大趨勢(shì)是“學(xué)生位于教學(xué)的主體，教師處于輔助與引導(dǎo)的地位?！比欢?，在教學(xué)實(shí)際中，這一改革仍處于滯后狀態(tài)。結(jié)果，老師依然處于主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，在教法上則仍然是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)輸入。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的可行性

英語(yǔ)教學(xué)非常復(fù)雜，涉及諸多的社會(huì)文化因素，語(yǔ)言教與學(xué)之間的關(guān)系并不像我們想象的那樣確定。不少人認(rèn)為，只有教師才能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上很多情況下英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不需要教師的教也能進(jìn)行。而有時(shí)候即使教師盡力教，學(xué)生的成績(jī)也并不一定就能如意。教師可以安排授課內(nèi)容、順序，掌握教與學(xué)的進(jìn)度，卻很難控制學(xué)生大腦思維活動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和語(yǔ)言創(chuàng)新使用者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程并不只是學(xué)習(xí)者內(nèi)化原有的大腦系統(tǒng)及機(jī)械填充知識(shí)，還包括大量潛在意義的拓展和語(yǔ)言創(chuàng)新。在筆者看來(lái)，“研學(xué)后教”理論是沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵教師應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)情、班情、教材。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，正是大膽結(jié)合各實(shí)際情況，整合教材的一種教學(xué)探索模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中各種的運(yùn)用

1、基礎(chǔ)年級(jí)每個(gè)單元的新授課

以人教版8冊(cè)書(shū)為例，每個(gè)單元學(xué)習(xí)可由以下形式組成：背景知識(shí)導(dǎo)入（A）、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)（B）、話題單詞學(xué)習(xí)與拓展（C）、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用（D）、語(yǔ)法知識(shí)以舊帶新（E）、話題寫(xiě)作（F）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維導(dǎo)圖應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容分為課前、課中以及課后。課前可包括ACDE這四個(gè)內(nèi)容。具體操作形式是給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，讓他們圍繞主題，自己畫(huà)出初始思維導(dǎo)圖。接著借助網(wǎng)絡(luò)，給自己的思維導(dǎo)圖做適當(dāng)?shù)奶畛?。新授課前3分鐘定為小組成員互相交換看并用英語(yǔ)解釋自己所畫(huà)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這樣的目的在于每個(gè)學(xué)生都獲得自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)增加各自學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互填補(bǔ)有無(wú)。B屬于課中的操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)課文內(nèi)容后，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文內(nèi)容的梳理。語(yǔ)言能力要求學(xué)習(xí)者可以整合語(yǔ)言技能，并經(jīng)由語(yǔ)境與語(yǔ)篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上畫(huà)思維導(dǎo)圖規(guī)定一定的時(shí)間，并充分觀察班內(nèi)各學(xué)生的動(dòng)筆情況，以及及時(shí)選出口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、導(dǎo)圖優(yōu)秀的學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行講解。同時(shí)教師也可使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如盒子魚(yú)，把自己總結(jié)課文的思維導(dǎo)圖視頻播給學(xué)生看。一方面可以樹(shù)立榜樣，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)課文的鞏固。F主要?dú)w類于課后的拓展。學(xué)生可在完成話題文章寫(xiě)作課后，圍繞本單元寫(xiě)作形式，如書(shū)信（建議信、感謝信、邀請(qǐng)信等）、議論文、記敘文為主題，進(jìn)一步拓展同類別寫(xiě)作的詞匯、句型、常用語(yǔ)法等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式了解同類別寫(xiě)作在各地高考、模擬考、幾校聯(lián)考、水平測(cè)試考等各類型考試，加強(qiáng)鞏固同類別作文在實(shí)踐中的運(yùn)用以及考察方式。以此來(lái)進(jìn)行自我提高，達(dá)到減少錯(cuò)誤，增分的效果。

2、各個(gè)年級(jí)套題試卷的講評(píng)

試卷講評(píng)一直都是一線教師的“雞肋”部分?？v然現(xiàn)在不少教師已經(jīng)把以往單一的“師公布答案—師解釋答案”模式轉(zhuǎn)化為“生互對(duì)答案—生討論具有爭(zhēng)議答案—師統(tǒng)一解釋標(biāo)準(zhǔn)答案”，然而“答案”還是講評(píng)的關(guān)鍵詞。

3、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中的故事復(fù)述

聽(tīng)說(shuō)考試是廣東英語(yǔ)高考卷的一大特色。三個(gè)題型中，以故事復(fù)述難度最大。涉及學(xué)生的辨音能力、記憶能力、理解能力、信息加工能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)試心理能力等各項(xiàng)技能。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生先抓住提示詞以及故事梗概進(jìn)行一定的合理想象。抓住以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情為故事的四要素，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，用簡(jiǎn)筆畫(huà)+符號(hào)+個(gè)別單詞縮寫(xiě)、一般寫(xiě)、甚至中文形式，形成具有個(gè)人風(fēng)格的故事復(fù)述思維導(dǎo)圖。再通過(guò)第二次聆聽(tīng)增補(bǔ)信息內(nèi)容，使得學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中有話可說(shuō)，能說(shuō)盡可能多說(shuō)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的輸入是動(dòng)態(tài)變化的，而輸出同樣也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而非輸入的簡(jiǎn)單疊加。從輸入到輸出的過(guò)程還有很多不確定的因素起作用，導(dǎo)致輸出非線性變化。持續(xù)的可理解性輸入，尤其由學(xué)習(xí)者本人所使用的，在一定條件下更容易引發(fā)有效的輸出。行動(dòng)學(xué)習(xí)法提倡四位一體的學(xué)習(xí)方法，即：以行動(dòng)為基礎(chǔ)，以小組成員的經(jīng)驗(yàn)和支持為依托，以問(wèn)題為中心和以創(chuàng)造性思考為條件。由此可見(jiàn)，有效的教學(xué)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考與反思，并通過(guò)合作獲得提高。概括地說(shuō)，就是“在行動(dòng)中學(xué)，在反思中學(xué)，在合作中學(xué)”（蒲志鴻，2008）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思維導(dǎo)圖，正因結(jié)合了語(yǔ)言應(yīng)在特定語(yǔ)境下使用才更有意義的理念，故能在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面達(dá)到一定的效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省廣州市禺山高級(jí)中學(xué)）