CET對邊疆地方院校學生大學英語學習的反撥效應研究

陶麗茶

摘 要：語言測試對語言的學習有著重大影響。CET測試是大學英語教學的一個有效衡量方式，對大學英語教與學均有影響。文章通過研究CET對邊疆地方院校大學英語教學的反撥效應，找出現(xiàn)行教學模式下CET所產(chǎn)生的積極反撥效應和消極反撥效應，并以此為依據(jù)構建有利于促進反撥效應積極方面并抵制消極方面的大學英語教學的模式。

關鍵詞：CET；反撥效應；邊疆地方院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0059-03

Abstract： Language testing has great influence on language study. CET， the national English proficiency test in China， is recognized as an effective measurement of college English level. This essay tries to study the washback effect of CET on students from Pu'er University， a city college in the South of Yunnan Province， aiming to find out positive influence and negative one. At last， it aims to seek a way to amplify the positive element and weaken the negative one， balancing students' need to pass the test and their real improvement of language proficiency.

Keywords： CET； wash back effect； the colleges and universities in frontier ethnic regions

一、概述

反撥效應是washback或backwash的漢語翻譯，指的是語言測試對語言教學（包括教與學）的影響，也被譯作反撥作用。它的實證研究主要集中在三個方面：反撥效應的理論研究；積極反撥效應和消極反撥效應；促進積極反撥效應的措施。國外語言測試的實證研究開始于上個世紀80年代，代表人物為Hughes、Wesdorp等。Anderson & Wall （1993）上個世紀90年代通過對課堂觀察和訪談的方式研究了O-Level英語考試，并提出了15個反撥效應假設，包括測試影響教學、學習、教學內(nèi)容、教學方法、學習進度及深度等，基本涵蓋了反撥效應實證研究的范疇。Hughes提出了（1996） PPP（Participants-Process-Product）反撥效應模式， 即參與者-過程-結果模式。該模式認為參與者對測試的態(tài)度及其風險認識直接影響著參與者對測試所采取的措施和努力程度，進而影響到他們的學習結果。Bailey對Hughes的模式做了進一步的區(qū)分，提出了對學習者的反撥效應和對其他參與者的反撥效應。

中國對反撥效應的研究進展較為緩慢，直到21世紀初才出現(xiàn)對反撥效應的實證研究，CET對大學英語教學的影響也得到持續(xù)關注。辜向東在2007年出版專著討論大學英語四、六級考試對課堂教學的影響。同年發(fā)表“大學英語課堂教學的特征——兼論大學英語四、六級對課堂教學的影響”，通過觀察和記錄的方式研究了測試的參與者——教師，結論為教師個人對課堂教學的影響高于CET的影響。石小娟在2010年發(fā)表“新四、六級聽力考試的后效跟蹤研究”，文章通過3年的后效跟蹤調(diào)查研究了測試的另一個參與者——學生，結論為， 新測試總體上增加了學生對聽力的投入，但對不同學生的影響有差異。侯新民&王偉力在2008年發(fā)表“大學生對新大學英語四級聽力考試的態(tài)度研究——新大學英語四級聽力考試對學生的反撥效應”。 文章主要研究西安地區(qū)多名大學生對CET聽力測試的態(tài)度及其相關的學習行為，結論為CET聽力測試有積極的反撥效應，也有消極的反撥效應。然而，目前的實證研究大部分是個案研究，沒有普遍適用性。關于地方院校CET反撥效應研究尚稀少，有待開展具體研究的空間。

二、CET測試的廣度和效度

大學英語四、六級考試（CET）是由教育部主持的全國性英語水平測試。從1987年開考至今，CET考試規(guī)模一直較大，目前每年有超過一千萬的考生，其影響力可見一斑。作為大學英語教學有效性的參考性測試，CET通過率成為考核大學英語教學的重要組成部分。雖然“考什么教什么”的說法有待商榷，但CET對大學英語教學的導向性作用是不可否認的。大學英語等級測試改革后的題型主要分為寫作、聽力、閱讀和翻譯部分，其中翻譯主要是中國傳統(tǒng)文化方面的翻譯。改革后聽力所占比率大幅提高，占比35%。最新的聽力測試部分主要是聽新聞、長對話及短文，難度有所上升。作為邊疆地方院校，學生英語基礎較薄弱，學習動機欠佳，大學英語過級率較低。因此，如何利用CET的積極反撥作用來改善大學英語教學成為迫切的任務。本課題擬用Anderson & Wall（1993）的反撥效應假設理論和Hughes（1996）的PPP（Participants-Process-Product）反撥效應模式理論來探索CET（主要是CET4）對學生學習和教師教學的影響，學生學習涵蓋學習內(nèi)容、學習方式、學習的頻度、深度及其學習態(tài)度。教師教學涵蓋教師教學內(nèi)容、教學頻度、深度及其教學態(tài)度。通過CET對大學英語教與學反撥效應的實證研究，找出現(xiàn)行教學模式下CET所產(chǎn)生的積極反撥效應和消極反撥效應，并試圖以此為依據(jù)構建有利于促進反撥效應積極方面并抵制消極方面的大學英語教與學的模式。

三、CET 對邊疆地方院校學生大學英語學習的反撥效應研究

（一）研究對象

普洱學院非英語專業(yè)學生。

（二）研究方法

文獻資料法：通過圖書館及網(wǎng)絡查詢語言測試理論、大學外語教學與測試等多方面的文獻資料，為研究提供理論基礎。

問卷調(diào)查法：隨機抽取普洱學院324位學生并進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷332份，回收問卷331份，有效問卷324份。

（三）問卷結果及分析

1. 邊疆地方院校學生對CET測試的風險性認識

根據(jù)Anderson &Wall 的反撥效應假設理論，高風險的測試有反撥效應，低風險測試有反撥效應；測試對部分學生有反撥效應，對部分學生沒有反撥效應。因為CET不與學位證掛鉤，風險的高低源于學生對測試的認識。一旦學生認定不通過CET對自己的未來沒有任何影響的，那測試自然也就成了低風險測試。根據(jù)問卷結果：男生跟女生在CET測試風險性方面認識有差異。參與問卷調(diào)查的男生總數(shù)為160人，回收有效問卷156份，有效率為97.5%；女生總數(shù)為172人，回收有效問卷169份，有效率為98.26%。學生對CET的風險認識如圖1。

從圖中可以看出，女生認為CET是風險性較高的測試，而不同英語基礎的同學的風險認識有一定的差異，但是不太明顯。對比之下，有一定英語基礎的男生普遍認為CET是風險性較高的測試，但是英語基礎較差的男生則選擇逃避CET的重要性，認為它是低風險的測試。根據(jù)CET4測試結果，同等英語基礎的女生通過率明顯高于男生。這也說明風險意識對CET測試結果有重大影響。

2. CET對邊疆地方院校學生英語學習策略的影響

反撥效應也包括測試對學生學習策略的影響。根據(jù)學生對測試的不同認識，他們轉為采取跟平時不同的策略，進而產(chǎn)生不同的反撥效應。本研究主要針對CET對學生大學英語學習影響的頻度和深度方面展開調(diào)查。第一是對學生平時學習的反撥效應，第二是就CET測試前對學生學習的反撥效應。第一部分結果顯示如圖2。

根據(jù)問卷顯示，CET對學生的學習頻度沒有顯著影響，但是還是有一定比例的學生愿意完成教師布置的課外作業(yè)。

問卷也涉及到學生參加CET測試準備的時間，問卷結果如圖3。

根據(jù)問卷結果，CET的反撥效應主要體現(xiàn)在四級報名之后的幾個月內(nèi)，期間學生學習的強度基本都有所增加，盡管強化學習時間的跨度不盡一致。

3. CET對邊疆地方院校學生學習內(nèi)容的反撥效應

反撥效應也體現(xiàn)在學生學習內(nèi)容的選擇方面。CET測試題型及范圍較為穩(wěn)定，也直接導致了學生復習考試時內(nèi)容的選擇方面相對穩(wěn)定。邊疆地方院校學生的英語基礎普遍較差，所采取的學習策略和學習內(nèi)容方面也較單一。但就學生學習的內(nèi)容方面，只有少數(shù)學生選擇復習四級專項練習之外的內(nèi)容，有課外閱讀及聽力部分，大部分學生的強化學習內(nèi)容為CET真題及模擬題。學生強化學習階段學習材料選擇如下圖4所示：

就學生的總體英語水平來看，閱讀和寫作部分相對較好，聽力部分較差。大部分學生經(jīng)過一段時間的練習和訓練之后閱讀和寫作部分尚可勉強及格，但是聽力提高較慢。

四、研究呈現(xiàn)出來的積極反撥效應、消極反撥效應及其對大學英語教學的啟示

總的來說，CET對邊疆地方院校學生大學英語學習有一定的反撥作用。積極反撥效應方面，CET的重要性迫使學生和教師重視該課程，也使大學英語教學有目標可依。另外，CET同時也激發(fā)了教師和學生教與學的積極性，迫使學生注重中國傳統(tǒng)文化，并且注重傳統(tǒng)文化的對外宣揚。同時，新聞時事的加入也迫使學生不得不關注外臺，了解國際主要時事，加強全球的視野意識。

但是CET反撥效應的消極作用也比較明顯。根據(jù)問卷結果，大部分學生基礎較差，如果直接做大學英語四級真題不僅達不到提高英語水平的效果，還會讓學生產(chǎn)生深深的挫敗感，特別是聽力方面。大學英語四級的聽力水平對于本院校大部分學生來說難度較大。如果沒有一個循序漸進的練習，很難達到真正的提高。另外，大部分學生表示在多年的英語學習后還是很難進行順利的日常對話，繼續(xù)提高口語的訓練。新的大學英語四級口語測試無疑是要填補這一空白。但是基于口語測試目前在地方院校推廣的不是很好，口語的練習仍然有待加強。

但是根據(jù)問卷結果，大部分學生還是會完成教師布置的課外作業(yè)。所以教師平時可以把稍低于大學英語四級的內(nèi)容布置成課外作業(yè)，并督促學生完成，以期填補學生英語基礎與CET水平之間的空白。另外，按照反撥效應理論，高風險的測試對學生有反撥效應。教師應該加強學生，特別是男生對CET的風險意識。通過提高風險意識來促進學生的學習動機，以達到進一步提高英語習得水平的效果。

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