中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素

丁穎　何清湖　易法銀　嚴(yán)暄暄　胡以仁　路曉培

〔摘要〕 采取調(diào)查及訪談的質(zhì)性研究方式，以中醫(yī)本科留學(xué)生為研究對(duì)象，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行研究。分析結(jié)果表明：中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同時(shí)間段有波動(dòng)。中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不僅受個(gè)體的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、性格特征、性別與年級(jí)、焦慮程度等個(gè)體主觀因素影響，也與學(xué)校及家庭、社會(huì)等客觀環(huán)境因素密切相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕 中醫(yī)本科留學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素

〔中圖分類號(hào)〕R2；G642 〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A 〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2018.09.027

〔Abstract〕 The qualitative research methods of survey and interview were used to investigate the learning motivation of foreign undergraduates majoring in traditional Chinese medicine in China and related influencing factors. The results showed that their motivations included internal and external motivations， and learning motivations fluctuated during different periods of time. The degree of motivation of these foreign undergraduates was influenced by subjective factors including individual needs and goals， personal characteristics， sex， grade， and degree of anxiety， as well as environmental factors including the university， home， and society.

〔Keywords〕 foreign undergraduate majoring in traditional Chinese medicine； learning motivation； influencing factor

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就息息相關(guān)，并且對(duì)其有預(yù)見(jiàn)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅受主觀因素影響，也與客觀因素密切聯(lián)系。研究中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，客觀具體的描述中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，探索和分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，可以激發(fā)和增強(qiáng)今后中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和持久性，為提高中醫(yī)對(duì)外教育質(zhì)量提供依據(jù)。

1 研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有行為主義的強(qiáng)化論、人本主義的需要層次理論、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究主要集中在自我效能感、環(huán)境、教師等方面[1-5]。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究起步較晚，20世紀(jì)80年代初才開(kāi)始[6-7]。目前關(guān)于留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有限的研究主要集中在他們對(duì)留學(xué)國(guó)家官方語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面，比如國(guó)內(nèi)關(guān)于留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究?jī)?nèi)容基本上關(guān)注來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]，研究方式主要套用國(guó)外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，利用調(diào)查問(wèn)卷或者教師經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單描述其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提出對(duì)策[9-10]。

已有文獻(xiàn)中，針對(duì)其他研究對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究思路、方法和范式可為本研究的設(shè)計(jì)提供借鑒。但是中醫(yī)本科留學(xué)生作為中醫(yī)對(duì)外教育的重要對(duì)象，具備其自有的特點(diǎn)，需要單獨(dú)研究；而現(xiàn)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方法多采用流行的量化方法，待納入適用于微觀層面進(jìn)行深入細(xì)致研究的質(zhì)性方法，以此對(duì)現(xiàn)行流行的量化方法進(jìn)行補(bǔ)充。

2 研究對(duì)象與方法

本研究采取目的性調(diào)查及訪談的質(zhì)性研究方法，研究對(duì)象為12名來(lái)華學(xué)中醫(yī)的留學(xué)生，他們來(lái)自湖南中醫(yī)藥大學(xué)，層次為本科，專業(yè)為中醫(yī)藥及相關(guān)專業(yè)。選取這12名學(xué)生的原因如下：第一，研究者與他們建立了較好的的關(guān)系，方便獲取資料；第二，他們與其他高校的大多數(shù)中醫(yī)本科留學(xué)生相比，都屬于自費(fèi)留學(xué)，接受漢語(yǔ)教學(xué)和趨同式管理，因此具有一定代表性；第三，他們來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，包括馬來(lái)西亞、印尼、泰國(guó)、美國(guó)、捷克，有發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家；其四，他們的性別比例均衡，分布在不同的年級(jí)。通過(guò)對(duì)12名來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)的留學(xué)生以及3名相關(guān)的教學(xué)以及管理老師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談時(shí)間和次數(shù)靈活，訪談總時(shí)間至少超過(guò)1 h。訪談大綱主要圍繞“你為什么來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)？”“是什么激勵(lì)著你的學(xué)習(xí)？”“你目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？”“你認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素有哪些？”“你認(rèn)為哪些措施能夠激勵(lì)你更好的學(xué)習(xí)？”中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著時(shí)間的推移、年級(jí)的變化和其他外在因素的影響，會(huì)呈現(xiàn)變化，因此本研究將對(duì)同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同時(shí)間段的追蹤研究，并且在訪談留學(xué)生中細(xì)致詢問(wèn)“在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，體現(xiàn)在哪些方面，是什么導(dǎo)致了這些變化？”

關(guān)于資料分析和寫(xiě)作方式，本文運(yùn)用扎根理論對(duì)資料進(jìn)行分析，在對(duì)不同個(gè)案進(jìn)行深入理解和挖掘的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納和比較，分析提取出中醫(yī)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的關(guān)鍵詞，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納、分類和總結(jié)。采用情境型和類屬型相結(jié)合的成文方式，使讀者對(duì)中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及影響因素獲得比較直觀的了解。

關(guān)于推廣度，本研究屬于質(zhì)性研究，自然不能推廣到所有的中醫(yī)本科留學(xué)生，但質(zhì)性研究在某種意義上也可以進(jìn)行外部推論，價(jià)值主要體現(xiàn)在讀者的共鳴作用和所得理論的闡釋作用[11]。本研究所描述的情況可使其他中醫(yī)本科留學(xué)生以及從事相關(guān)教學(xué)、管理及科研工作者得到啟迪和共鳴。

3 研究?jī)?nèi)容及結(jié)果

3.1 中醫(yī)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的來(lái)源出發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。分析受訪中醫(yī)本科留學(xué)生的資料，他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括自身的求知欲、成功的欲望、對(duì)中國(guó)文化或者中醫(yī)文化的濃厚興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)醫(yī)的理想、奠定就業(yè)基礎(chǔ)、服務(wù)家庭、社會(huì)和國(guó)家等。而他們的外部動(dòng)機(jī)包括滿足家人的期待、不掛科、獲取文憑、獲取獎(jiǎng)學(xué)金、繼承家族中醫(yī)藥事業(yè)、教師的魅力、學(xué)費(fèi)經(jīng)濟(jì)劃算等。在學(xué)生個(gè)體身上，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)共同發(fā)揮著作用，而且外部的因素都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)力才能對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，因此內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的劃分并非絕對(duì)。

受訪的中醫(yī)本科留學(xué)生中，從自身及相關(guān)教師反應(yīng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱大致可以分為三類。第一類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，并且保持穩(wěn)定；第二類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，也比較穩(wěn)定；第三類學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，并且穩(wěn)定性不佳，波動(dòng)幅度較大。經(jīng)分析和歸納，中醫(yī)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和變化取決于不同的影響因素。

3.2 中醫(yī)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅受個(gè)體的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、性格特征、性別與年級(jí)、焦慮程度等主觀因素影響，也與學(xué)校及家庭社會(huì)等客觀環(huán)境密切相關(guān)。主觀因素與客觀因素交叉融合，并無(wú)確切的界限，體現(xiàn)在兩方面。其一，主觀因素和客觀因素同時(shí)影響中醫(yī)本科留學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其二，客觀因素也是導(dǎo)致主觀因素的原因之一，如學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境影響個(gè)體的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、焦慮程度等。

3.2.1 需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 中醫(yī)本科留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，其本身具有學(xué)習(xí)的需要和目標(biāo)，其需要的層次和認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱產(chǎn)生了巨大的影響。其中主要由自己決定學(xué)習(xí)中醫(yī)、自身對(duì)中醫(yī)文化感興趣、自身對(duì)中醫(yī)文化的認(rèn)可以及今后從事中醫(yī)事業(yè)治病救人的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能產(chǎn)生持續(xù)有力的積極影響。此類學(xué)生大多數(shù)能不受其他外部因素的干擾，包括本國(guó)中醫(yī)政策變化、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、偶爾掛科、不滿意教師等，而會(huì)一如既往的認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。而主要由于家人的意愿來(lái)學(xué)中醫(yī)、繼承家族在本國(guó)的中醫(yī)藥事業(yè)、經(jīng)濟(jì)劃算等外部動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)中醫(yī)的本科留學(xué)生較大程度上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化幅度大，集中體現(xiàn)為開(kāi)學(xué)初期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)強(qiáng)烈，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化，尤其是在面臨語(yǔ)言水平不高、日漸繁重復(fù)雜的中醫(yī)學(xué)習(xí)、對(duì)中醫(yī)文化的不理解和不認(rèn)可、掛科、對(duì)任課教師的不滿意、本國(guó)對(duì)于中醫(yī)藥的消極政策、個(gè)人生活如交往男女朋友、對(duì)中國(guó)生活不適應(yīng)等因素的影響下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)立馬減弱。

3.2.2 性格特征 中醫(yī)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性與其性格特征有關(guān)系。個(gè)性穩(wěn)重、意志堅(jiān)定、堅(jiān)持自我的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于克服客觀困難，面對(duì)挫折也敢于迎難而上，往往呈現(xiàn)出穩(wěn)定的較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一位受訪的美籍學(xué)生，年紀(jì)相對(duì)其他學(xué)生比較大，因?yàn)閷?duì)中醫(yī)文化有一定的興趣而選擇來(lái)華學(xué)中醫(yī)，但中文水平相對(duì)較低，在與中國(guó)學(xué)生接受趨同化教育的情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程非常艱辛，除了文化鴻溝、語(yǔ)言障礙所帶來(lái)的溝通、理解困難使之不得不花大量的時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，但仍舊經(jīng)常掛科。盡管如此，他仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并且堅(jiān)定的認(rèn)為“中醫(yī)文化是一座寶庫(kù)，值得他不懈的奮斗和追求”。而意志力相對(duì)薄弱、不能嚴(yán)格要求自己的學(xué)生、容易受外界因素影響，不能積極正面的面對(duì)困難，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。一位受訪的歐洲籍學(xué)生，同樣由于對(duì)中醫(yī)文化的興趣而來(lái)華學(xué)中醫(yī)，面對(duì)掛科等學(xué)習(xí)挫折，在大二開(kāi)始明顯失去了入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，表示只想順利拿到畢業(yè)證，并且表示畢業(yè)后回國(guó)多半不會(huì)從事與中醫(yī)相關(guān)的工作，而事實(shí)上在他的來(lái)源國(guó)，目前的中醫(yī)準(zhǔn)入政策和前景相對(duì)較好。

3.2.3 性別與年級(jí) 受訪的中醫(yī)本科留學(xué)生男女比例大致均衡，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍比男生強(qiáng)。性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異原因主要體現(xiàn)在女生愿意投入更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)，女生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)大多比男生強(qiáng)，女生對(duì)待學(xué)習(xí)更加自覺(jué)和用心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主、個(gè)性堅(jiān)定的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年紀(jì)變化波動(dòng)不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主、個(gè)性不堅(jiān)定的學(xué)生普遍表現(xiàn)為低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比高年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。低年級(jí)階段開(kāi)始接觸中國(guó)文化和中醫(yī)文化，躊躇滿志，充滿了好奇和興趣，而且初級(jí)階段的課程大部分屬于基礎(chǔ)課程，相比較而言，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較弱，管理老師等對(duì)其關(guān)注也更多，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏強(qiáng)。隨著年級(jí)的升高，課程難度的增加，并且課程多數(shù)要以前期課程為基礎(chǔ)，部分學(xué)生掛科數(shù)目增多，學(xué)習(xí)積極性減弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。另外值得一提的是，個(gè)別對(duì)中醫(yī)文化的認(rèn)同感降低，甚至還產(chǎn)生了懷疑的態(tài)度，繼而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低特別明顯。

3.2.4 焦慮程度 受訪的中醫(yī)本科留學(xué)生存在不同程度的焦慮，原因主要為考試和前途?？荚囍饕菗?dān)心掛科，懼怕補(bǔ)考或者重修。前途主要是考慮今后回來(lái)源國(guó)就業(yè)的可行性和優(yōu)勢(shì)。其中存在焦慮程度較高的個(gè)體，其焦慮主要來(lái)源于家庭成員所施加的壓力，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間很多但是效率卻不太高，心理狀態(tài)長(zhǎng)期保持緊張。而焦慮程度較低的多數(shù)男生對(duì)學(xué)習(xí)采取漠不關(guān)心、順其自然的態(tài)度，即使掛科也覺(jué)得無(wú)所謂，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。保持中等焦慮的學(xué)生對(duì)待考試、前途比較有信心，一方面對(duì)中醫(yī)比較認(rèn)可，認(rèn)為通過(guò)自身的努力，掌握了中醫(yī)知識(shí)和技能，自然會(huì)順利通過(guò)考試，順利就業(yè)；另一方面，對(duì)待學(xué)習(xí)或者考試，始終保持適度的緊張，一如既往的重視，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往處于最佳水平，能有最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.2.5 學(xué)校環(huán)境 受訪的來(lái)華中醫(yī)本科留學(xué)生接受的是與中國(guó)學(xué)生的趨同式教育，即與中國(guó)學(xué)生一起上課、考試。受訪生一方面對(duì)趨同式教育給予肯定，認(rèn)為只有跟著中國(guó)學(xué)生一起上課，才能保證自己學(xué)到最多的知識(shí)，另一方面對(duì)趨同式教育所帶來(lái)的問(wèn)題和困難也表示抱怨，這些對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響。趨同式教育的學(xué)校環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響主要來(lái)源于以下原因：第一，盡管多數(shù)學(xué)生來(lái)自華裔家庭或者華人后代，而且提前進(jìn)行了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具備一定的漢語(yǔ)水平，但是用漢語(yǔ)來(lái)接受專業(yè)教育仍舊有一定困難。幾乎所有的受訪者都反應(yīng)，個(gè)別教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)或者夾雜地方口音，用漢語(yǔ)進(jìn)行考試、臨床實(shí)習(xí)和病人進(jìn)行交流對(duì)他們挑戰(zhàn)非常大；第二，中醫(yī)植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化，離不開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，富有深邃而又廣博的哲學(xué)內(nèi)涵[12]，中西文化差異、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的文化差異等造成了學(xué)生的理解困難，尤為突出的是醫(yī)古文的學(xué)習(xí)。

學(xué)校舉行的某些活動(dòng)競(jìng)賽對(duì)中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯的促進(jìn)作用。比如說(shuō)全國(guó)范圍舉辦留學(xué)生組的《黃帝內(nèi)經(jīng)》大賽，參與的留學(xué)生接受專門老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有增強(qiáng)的趨勢(shì)，甚至有個(gè)別學(xué)生由此作出了繼續(xù)留華讀研的決定。學(xué)校關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金、掛科、留級(jí)、退學(xué)等相關(guān)政策的設(shè)置對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響。獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生還是有誘惑力，尤其對(duì)于家庭相對(duì)貧困或者希望獲此殊榮的學(xué)生。掛科、留級(jí)、退學(xué)等政策對(duì)意志力薄弱的學(xué)生起到了一定的約束作用，從而一定程度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了促進(jìn)作用。

3.2.6 家庭環(huán)境 所有受訪留學(xué)生表示，他們的家庭環(huán)境對(duì)于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都發(fā)揮著正面的促進(jìn)作用。他們來(lái)華學(xué)中醫(yī)的決定都得到了家庭主要成員的支持和肯定；一部分學(xué)生家族從事中醫(yī)事業(yè)，比如說(shuō)開(kāi)中醫(yī)診所或者藥店，他們假期便會(huì)幫忙經(jīng)營(yíng)，其臨床經(jīng)歷和繼承事業(yè)的計(jì)劃對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起明顯正面的促進(jìn)作用；大多數(shù)留學(xué)生表示，家庭成員不同程度的提出要求，在患病或者需要調(diào)理的時(shí)候讓他們進(jìn)行中醫(yī)干預(yù)，也有留學(xué)生自己提出給家庭成員針灸或者按摩，家人欣然接受。整體而言，其家庭環(huán)境對(duì)于中醫(yī)抱有積極地肯定和認(rèn)同態(tài)度，這會(huì)正面的加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；值得一提的是個(gè)別學(xué)生為家庭獨(dú)生子女，家庭對(duì)學(xué)生寄予太大的期望，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)分強(qiáng)烈。

3.2.7 社會(huì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境包括了中國(guó)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生來(lái)源國(guó)的社會(huì)環(huán)境。中國(guó)的社會(huì)環(huán)境對(duì)已經(jīng)成功來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)的學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響并不顯著。其中重要原因在于受訪的所有中醫(yī)留學(xué)生表示沒(méi)有計(jì)劃留華工作，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，外國(guó)人在中國(guó)從事中醫(yī)不會(huì)贏得病人的信任。來(lái)源國(guó)的社會(huì)環(huán)境主要包括來(lái)源國(guó)中醫(yī)行醫(yī)的政策環(huán)境和中醫(yī)是否受歡迎的大環(huán)境。絕大多數(shù)學(xué)生表示，其來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)的初衷與中醫(yī)在來(lái)源國(guó)的日漸受歡迎的大環(huán)境密切相關(guān)。然而，關(guān)于中醫(yī)行醫(yī)政策，其訪談結(jié)果與預(yù)期大相徑庭。其中對(duì)于印度尼西亞的中醫(yī)本科留學(xué)生而言，印尼政府由于多方面原因出臺(tái)了中國(guó)的中醫(yī)學(xué)歷不予承認(rèn)，不能在國(guó)內(nèi)行醫(yī)的政策，對(duì)在華的中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該起到了巨大的負(fù)面影響。然而，在和他們進(jìn)行交談時(shí)，他們也提出有相關(guān)的教師勸他們轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)西醫(yī)，方便今后回國(guó)就業(yè)。而他們自身已經(jīng)有了應(yīng)對(duì)的策略，比如去馬來(lái)西亞、澳洲等中醫(yī)政策明朗的國(guó)家行醫(yī)，因而他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有受到太大的影響，學(xué)習(xí)仍舊保持政策調(diào)整之前的狀態(tài)。

4 研究總結(jié)及展望

中醫(yī)本科留學(xué)生教育是我國(guó)高等教育的基本內(nèi)容之一，是推進(jìn)中醫(yī)藥跨文化傳播進(jìn)程的有機(jī)組成部分。中醫(yī)本科留學(xué)生數(shù)量不斷增多，特別是來(lái)自“一帶一路”政策沿線國(guó)家的中醫(yī)本科留學(xué)生數(shù)目比例相對(duì)較大。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度出發(fā)，用質(zhì)性方法切實(shí)描述中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)況，探索分析影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。期望以此為基礎(chǔ)，能夠系統(tǒng)全面的提出可以切實(shí)提高中醫(yī)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略和方案，為促進(jìn)中醫(yī)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、推進(jìn)學(xué)校及機(jī)構(gòu)的對(duì)外教育培養(yǎng)質(zhì)量、提高中醫(yī)留學(xué)生授課教師的教學(xué)水平提供更多學(xué)術(shù)參考。

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（本文編輯 禹純順）