基于“云平臺(tái)”的混合式教學(xué)模式研究與探索

馬濤 董建民 李俊峰 王玥 李宗義

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和云平臺(tái)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用，為教育教學(xué)的改革發(fā)展提供了新的空間，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式提出了更新更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)“通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生課外學(xué)起來，課內(nèi)動(dòng)起來”的目的，利用云平臺(tái)搭建和實(shí)施《成本會(huì)計(jì)》課程的云課堂教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)踐嘗試，對(duì)利用云平臺(tái)創(chuàng)建云課堂、知識(shí)課堂、能力課堂、開放型課堂等多種教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0109-03

Abstract： The application of the internet， cloud technology and cloud platform in modern education and teaching provides new space for reform and development of education and teaching and requires better teaching concept and teaching mode. This thesis proposes a cloud classroom teaching mode for the course of Cost Accounting， and probes into construction of cloud classroom， knowledge classroom， ability classroom， open classroom and various teaching mode using cloud platform， with the aim of "interacting with students through the Internet， mobile phone and computer， helping students to learn both in class and after class.

Keywords： cloud platform； classroom teaching； teaching mode； teaching research

一、基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)是指：老師課前按照標(biāo)準(zhǔn)精心準(zhǔn)備教案，用45分鐘時(shí)間在課堂將知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)以教師流水線式的“完美課堂”為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)主要考核的是教師的“教法”。

基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)指的是：在云平臺(tái)環(huán)境下，以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為核心，教師按照授課進(jìn)程設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過網(wǎng)絡(luò)與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。也就是說，通過“云平臺(tái)”教學(xué)模式組織教學(xué)，高職院校教師不僅要自己“會(huì)做”，更要“會(huì)教學(xué)生做”和“教會(huì)學(xué)生做”，教師應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的能力，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的領(lǐng)路人，教學(xué)考核的是學(xué)生的“學(xué)法”。

兩者的具體區(qū)別如下：（1）授課方式不同：由傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”改變?yōu)?“課前自學(xué)、課中討論、課后練習(xí)”；（2）教師角色不同：教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”改變?yōu)椤坝?jì)劃者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”；（3）關(guān)注對(duì)象不同：由傳統(tǒng)的“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，把“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；（4）學(xué)習(xí)方式不同：學(xué)生由傳統(tǒng)的“教材+課堂聽課”改變?yōu)椤熬€上+線下+教學(xué)活動(dòng)”；（5）技術(shù)支持不同：由傳統(tǒng)的“粉筆+多媒體”改變?yōu)椤霸破脚_(tái)作支撐+微課+視頻+課件”；（6）能力培養(yǎng)目標(biāo)不同：由傳統(tǒng)的“培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能”改變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。

利用“云平臺(tái)”構(gòu)建的云課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是能力培養(yǎng)，教師的重點(diǎn)不是知識(shí)記憶及知識(shí)的數(shù)量，重點(diǎn)是通過訓(xùn)練學(xué)生自己思考，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教學(xué)過程是雙向的，不是單向的，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愿意與教師交流自己的觀點(diǎn)；教學(xué)的效果，不是講授內(nèi)容的多少，而在于教師是否講得透、抓住知識(shí)的綱；課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。

二、創(chuàng)建基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式的必要性

現(xiàn)在的高校，每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)，手機(jī)優(yōu)點(diǎn)很多，但是上課學(xué)生玩手機(jī)卻是每個(gè)老師最困擾的事情。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)課本來就比較難，上課聽不懂，就用手機(jī)發(fā)短信、聊天、玩游戲。有些想學(xué)的同學(xué)看到別的同學(xué)玩手機(jī)，學(xué)習(xí)的注意力也就不集中了，學(xué)生上課玩手機(jī)嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)課堂。高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師一心想教好學(xué)生，可是結(jié)果卻教不好學(xué)生；學(xué)生想學(xué)好課程，可課程實(shí)在不好學(xué)；最發(fā)愁的是企業(yè)，來考察我們的學(xué)生，一問專業(yè)知識(shí)學(xué)生就發(fā)蒙。

基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式就是要解決這個(gè)問題。首先，教學(xué)通過云平臺(tái)把教師的手機(jī)和班上每個(gè)同學(xué)的手機(jī)連在一起。課前，老師通過自己的手機(jī)把需要同學(xué)們預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求發(fā)在“課程云平臺(tái)”里，同學(xué)們通過閱讀，把各自的答案提交給老師，不懂的問題可以直接向老師提問，老師實(shí)時(shí)答復(fù)學(xué)生。學(xué)生提的問題、老師的答復(fù)，老師、同學(xué)們都能看到。課中，教師通過手機(jī)及多媒體用各種方式組織、討論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)老師提出的問題用手機(jī)提交答案。課后，老師用手機(jī)給學(xué)生布置作業(yè)與練習(xí)，學(xué)生用手機(jī)給老師提交答案。所以，利用云平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生課前、課后都離不開手機(jī)，學(xué)生要用手機(jī)學(xué)習(xí)、做測(cè)試題，忙著小組討論，給老師提交答案，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生只要登錄課程云平臺(tái)，學(xué)生的各種表現(xiàn)在后臺(tái)都有記錄。

其次，課程云平臺(tái)通過學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、教學(xué)視頻制作、分析討論答疑、隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)、課后強(qiáng)化訓(xùn)練以及完成作業(yè)，應(yīng)用微課、視頻、手機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何熟悉并掌握課前自學(xué)、課中互動(dòng)、課后強(qiáng)化的學(xué)習(xí)步驟。真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”是手段，“學(xué)到”才是目的的教學(xué)效果。

最后，通過教學(xué)云平臺(tái)教師與學(xué)生共建課堂，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是一種交流，老師通過“推著學(xué)生走”“給學(xué)生動(dòng)力”等各種方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用“云平臺(tái)”混合教學(xué)模式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了從“以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)”。

三、基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)制定和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教師教學(xué)過程，如圖1所示：

學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如圖2所示。

以《成本會(huì)計(jì)》知識(shí)點(diǎn)“生產(chǎn)損失歸集與分配”的授課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)按照如下設(shè)計(jì)（表1）。

四、基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式在初始應(yīng)用時(shí)學(xué)生不是很適應(yīng)，但隨著教學(xué)模式的推進(jìn)，學(xué)生的參與積極性越來越高。由于本教學(xué)模式課程評(píng)價(jià)包括期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)又包括：課前、課后視頻學(xué)習(xí)；課前、課后測(cè)驗(yàn)作業(yè)；課中、課后與老師及同學(xué)的互動(dòng)討論。因而，學(xué)生參與課前、課中、課后教學(xué)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，班上95%以上同學(xué)能與老師互動(dòng)，積極主動(dòng)回答老師的問題。通過《成本會(huì)計(jì)》基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)生感覺能學(xué)、易學(xué)、好學(xué)?；凇霸破脚_(tái)”混合式教學(xué)模式其特點(diǎn)是：

（一）手機(jī)變成了學(xué)習(xí)的好幫手

采用“云平臺(tái)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和老師都離不開手機(jī)，學(xué)生忙著在手機(jī)上學(xué)習(xí)、提問題，老師忙著給學(xué)生答疑、解惑。老師隨時(shí)用手機(jī)登錄平臺(tái)，看看同學(xué)們有什么問題不懂隨時(shí)解答，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；老師晚上睡覺前看看手機(jī)，登錄教學(xué)云平臺(tái)看看同學(xué)們做作業(yè)情況，想想明天的課程哪些需要再調(diào)整一下。學(xué)生吃飯的時(shí)候看手機(jī)，登錄課程云平臺(tái)看看老師、同學(xué)們都在聊什么，什么問題的解答對(duì)自己有幫助，老師布置的作業(yè)做得對(duì)不對(duì)；學(xué)生晚上睡覺前看看手機(jī)，登錄教學(xué)云平臺(tái)看看老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，再看看其他同學(xué)提的問題和老師的解答，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共建課堂，學(xué)習(xí)變成了一種互動(dòng)交流，教師不僅是學(xué)生的良師，更是學(xué)生的學(xué)友。正如學(xué)生在線上留言：“云平臺(tái)”教學(xué)模式，方便了老師，方便了我們，不會(huì)的隨時(shí)提問，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)看，隨時(shí)學(xué)，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的積極性，有事沒事就會(huì)登錄云平臺(tái)，看老師與學(xué)生的互動(dòng)，在這上面看到了我們學(xué)習(xí)的熱情。沒有時(shí)間限制，沒有局限性，手機(jī)在手，學(xué)習(xí)無憂。希望在這個(gè)手機(jī)時(shí)代，教學(xué)云平臺(tái)能越走越遠(yuǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)它萬能的吸引力，讓它在這個(gè)信息時(shí)代，引領(lǐng)教育教學(xué)模式的前潮。

（二）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過學(xué)到的知識(shí)自己完成老師布置的任務(wù)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自信心。

（三）發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在教學(xué)云平臺(tái)教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和組織者，對(duì)知識(shí)進(jìn)行收集、篩選、加工、提煉，提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在做中思、做中悟、做中學(xué)。學(xué)生自己要決定完成任務(wù)的方法，發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題，有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在基于“云平臺(tái)”教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員、組與組成員之間相互交流，互相學(xué)習(xí)，互相討論問題，提出解決問題的方法。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生之間能相互交流各自觀點(diǎn)，鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，與高職院校課程教學(xué)改革非常切合。這種教學(xué)模式從任務(wù)出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探索學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)教師課程講授也提出了更高層次的要求，學(xué)生問題越多，教師對(duì)學(xué)科的理解就要越強(qiáng)。教育應(yīng)向重視學(xué)生行為和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、評(píng)估和管理等一系列程序完成從“以內(nèi)容為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，關(guān)注的核心是學(xué)生應(yīng)該知道和理解什么，以及能用所學(xué)的知識(shí)做些什么。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于“云平臺(tái)”混合式教學(xué)模式開展的混合式教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為跟蹤智能化，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，互動(dòng)交流立體化；優(yōu)化了教學(xué)流程，提高了教學(xué)效率。隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代課堂教學(xué)個(gè)性化、資源化、互動(dòng)化、社群化、數(shù)據(jù)化的變化，先進(jìn)技術(shù)與課程改革相結(jié)合的課程云平臺(tái)教學(xué)，在推進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展中一定會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。

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