吳大利
摘要:“合作、自主、探究”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,“合作學(xué)習(xí)”模式已經(jīng)被越來越多的一線教師廣泛運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)中。而合作學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中起著非常重要的作用,一份好的學(xué)習(xí)單能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有更多收獲,能讓他們學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會與人交流,學(xué)會知識的總結(jié)。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)單;設(shè)計(jì)
合作學(xué)習(xí),又稱小組學(xué)習(xí),它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法,通過小組成員之間的交互作用,對學(xué)生的認(rèn)識、思想、感情和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)被越來越多的一線教師廣泛運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)中。這樣的學(xué)習(xí)模式,有效地改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。但是,作為一種新的學(xué)習(xí)方式,在課堂實(shí)踐中還存在著不少問題,比如說,小組活動(dòng)重視形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容;學(xué)生之間不善分工,導(dǎo)致不會合作,碰到問題時(shí),不能在短時(shí)間內(nèi)分工;學(xué)生的參與度也是參差不齊,善于表達(dá)的學(xué)生總能侃侃而談,性格比較內(nèi)向的學(xué)生容易被忽略;合作學(xué)習(xí)時(shí)討論方向有偏差,等等。如何讓“合作學(xué)習(xí)”真正發(fā)生呢?我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單能大大增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。
一、學(xué)習(xí)單的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性
教學(xué)中,作為教者首先要明確教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)單的內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)相一致;學(xué)習(xí)單即學(xué)習(xí)任務(wù),就是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《恐龍》一課時(shí),我先明確本課的教學(xué)目標(biāo):了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)。在這一目標(biāo)基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單以表格形式呈現(xiàn):
清晰明了的表格能讓學(xué)生在朗讀文本時(shí)就整體感知課文內(nèi)容,并在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住段落的重要知識點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)單讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)和方向,并明確學(xué)習(xí)的步驟和內(nèi)容。拿到這張學(xué)習(xí)單后,學(xué)生會從自己朗讀課文開始,有意識地去尋找表格中要求的“恐龍名字”和相應(yīng)的“外形特點(diǎn)”。學(xué)生通過朗讀,很容易就能找到課文中介紹的幾種恐龍:雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。而恐龍名字的由來和它的外形又是密切相關(guān)的,在這里,找到描述恐龍外形的句子后,需要進(jìn)行概括。這一點(diǎn)對三年級的學(xué)生,不算是簡單的任務(wù),所以在自己思考的基礎(chǔ)上,AB生會一起交流,發(fā)表自己的見解后完成一張表格;在他們認(rèn)知一致的基礎(chǔ)上再進(jìn)行組內(nèi)交流,遇到不同意見的時(shí)候他們會互相商榷。
這樣的表格式學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),為他們的自主學(xué)習(xí)打開了一扇“發(fā)現(xiàn)”的窗戶。在填寫表格的過程中,組內(nèi)的成員會進(jìn)行合作探究,并展開討論,真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、借“合作學(xué)習(xí)單”突破教學(xué)重難點(diǎn)
課堂教學(xué)中遇到疑難問題時(shí),學(xué)生會反復(fù)思索,以尋求解決問題的方法。由于問題與答案之間往往有些中間環(huán)節(jié),因此這是一個(gè)比較艱苦的思維創(chuàng)造的過程。這時(shí)候,作為教師的我們應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,然后再合作學(xué)習(xí),分享自己的思考成果。學(xué)生有自己的思考,又有充分討論的啟發(fā),就會有種“柳暗花明又一村”的恍然大悟,從而找到正確答案。如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉!”》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一張學(xué)習(xí)單:
爸爸對湯姆說的話是在很多年前,為什么隔了那么久,這句話還會回響在湯姆的耳邊呢?這個(gè)問題對三年級的學(xué)生來說是有一定難度的,而這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn):品味父親話語的含義,從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德的教育。此時(shí),出示學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的契機(jī)。根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)單的提示,學(xué)生會先默讀湯姆的爸爸說過的話。我們都知道,朗讀便于記憶,而默讀便于思考。學(xué)生會在默讀的時(shí)候思考:為什么爸爸的話語一直回響在他的耳邊?當(dāng)學(xué)生有了自己的理解后,再在組內(nèi)進(jìn)行交流。交流時(shí),組長會按照既定的順序,讓組內(nèi)成員人人都參與進(jìn)來發(fā)表自己的見解。從課堂教學(xué)情況來看,學(xué)生的討論非常熱烈,課堂氣氛也隨之活躍,學(xué)生的思維火花也得到碰撞,進(jìn)而得出對問題的討論結(jié)果。結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)單,通過學(xué)生自己的思考,交流,小結(jié),逐步突破課文的重難點(diǎn),這是學(xué)生思維的碰撞,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師在課堂上的“一言堂”。通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生知道,碰到學(xué)習(xí)上的困難要思考,要討論,通過自己的努力,是可以跨越的。
三、用“學(xué)習(xí)單”梳理單元知識
單元復(fù)習(xí)課,對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展思維能力是極為重要的;同時(shí),對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠、提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。單元復(fù)習(xí)課常常會讓學(xué)生覺得枯燥無味,要真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。筆者根據(jù)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn),合理的學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生更有目標(biāo)、更有系統(tǒng)地進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),而且這個(gè)過程也更能促進(jìn)學(xué)生語文課堂上的合作學(xué)習(xí)。以三年級下冊第六單元為例,我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的:
在這個(gè)學(xué)習(xí)單中,先讓學(xué)生自己梳理本單元的知識點(diǎn),目的是讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)能有一個(gè)整體的認(rèn)識。小組內(nèi)合作交流,是讓學(xué)生能在自己梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流,然后組內(nèi)提出最優(yōu)方案。而班級展示交流,主要目的是集班級所有學(xué)生的智慧,以查缺補(bǔ)漏,知識共享。在這樣的復(fù)習(xí)課上,小組內(nèi)交流時(shí),既有秩序,又氣氛活躍,組內(nèi)成員會一一說出自己梳理的知識點(diǎn);班級學(xué)生在展示交流的過程中,有共同點(diǎn)的時(shí)候他們會頻頻點(diǎn)頭,遇到觀點(diǎn)不一致的時(shí)候他們會開展一場小型的辯論賽。這樣有學(xué)習(xí)單的單元復(fù)習(xí)課,既對單元知識進(jìn)行了歸納整理,又有對知識的遷移訓(xùn)練。
以上是我對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的粗淺認(rèn)識:學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)目標(biāo),借助學(xué)習(xí)單來突破教學(xué)重難點(diǎn),利用學(xué)習(xí)單讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著我校課程改革的不斷深入,我也將不斷探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的最優(yōu)設(shè)計(jì),以使小組合作學(xué)習(xí)更加有效,更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(責(zé)任編輯:吳延甲)