淺析英語教學(xué)中的新舊“三中心”

徐潔

摘要：針對(duì)多年來英語教學(xué)以教師、課本、語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以交際為中心，以英美社會(huì)文化為中心的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；“三中心”； 教學(xué)觀念

長(zhǎng)期以來，中學(xué)英語教學(xué)模式一直是課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以課本為中心，語言教學(xué)以語法為中心。這就是中學(xué)英語教學(xué)中舊的“三中心”。 近年來的教學(xué)實(shí)踐證明，它完全與現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相悖。新教材在教材的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇和教法的組織上，均從提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、技能和情感等方面的素質(zhì)。具體說來有以下一些特點(diǎn)：

1.淡化了詞匯、語法的知識(shí)性，注重了詞匯、語法的語用功能，強(qiáng)調(diào)了它們?cè)谡Z段、情境中的理解和口頭交際中的運(yùn)用。

2.摒棄了結(jié)構(gòu)主義的呆板的“句型練習(xí)”，創(chuàng)設(shè)了突出生活、文化氣息的情境對(duì)話，旨在使英語基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語交際能力。

3.加強(qiáng)了聽力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“聽”是獲取和理解信息的重要手段，是實(shí)現(xiàn)交際的必要前提。

4.提高了閱讀的比重，引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀擴(kuò)大詞匯量，豐富知識(shí)面，獲得英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。

5.從初三開始，設(shè)置了一些按系列、可模仿、有梯度的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力和資料查閱能力。

6.選編了大量具思想性、知識(shí)性、趣味性的名人傳記、英美背景、科普知識(shí)、日常生活等各類文章，有助于陶冶學(xué)生身心，拓寬學(xué)生視野。

7.大量栩栩如生的插圖有利于激發(fā)學(xué)生的觀察、注意、思維、判斷、想象等智力因素，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、愛好、無意識(shí)記憶等非智力因素。

8.詞匯的分級(jí)、語法的分層、講讀與自讀課文的分離，增加了教材的彈性，既適合面對(duì)全體學(xué)生，又適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

鑒于對(duì)現(xiàn)行初中新教材的分析，并根據(jù)對(duì)新教材的教法探索和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：用好新教材、教好新教材必須拋棄英語教學(xué)舊的“三中心”，做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容以交際為中心，語言教學(xué)以英美社會(huì)文化為中心，這樣才能真正提高學(xué)生的英語水平?，F(xiàn)就新舊“三中心”對(duì)英語教學(xué)的影響淺析如下——

一、以教師為中心與以學(xué)生為中心

新大綱明確指出：英語教學(xué)必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。課堂教學(xué)的本質(zhì)不是看教師講授了多少知識(shí)，而是看學(xué)生獲取了多少知識(shí)，發(fā)展了怎樣的能力。以教師為中心，從形式上看，教師按計(jì)劃滿堂灌，省時(shí)省力，便于教學(xué)內(nèi)容的完成；實(shí)際上是剝奪了學(xué)生的權(quán)利，把學(xué)生變成被動(dòng)接納知識(shí)的容器。從本質(zhì)上看，教師是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能絕對(duì)服從，這是師道尊嚴(yán)封建意識(shí)在課堂教學(xué)中的反映。從語言教學(xué)的規(guī)律來看，語言是一種交流工具，動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)筆各環(huán)節(jié)缺一不可。語言是一門技能，不是靠傳授者“講會(huì)”的，而是靠學(xué)習(xí)者“練會(huì)”的。以教師為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)成為單一的傳授，特別不利于英語這種語言類學(xué)科的教學(xué)。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心是取代以教師為中心的最佳模式。實(shí)踐證明：

1.以學(xué)生為中心符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。具體體現(xiàn)在：人類與生俱來就有在實(shí)踐中掌握語言的能力；人類語言在實(shí)踐中不斷發(fā)展；語言能力的發(fā)展受制于語言環(huán)境。

2.以學(xué)生為中心能為學(xué)生提供更多的自由和機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)英語不可能有學(xué)習(xí)母語那樣優(yōu)越的環(huán)境，教師應(yīng)讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語就自由地表達(dá)思想，進(jìn)行交際，使學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感得到滿足，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式符合我國(guó)班級(jí)人數(shù)偏多的實(shí)情。一方面，教師通過活動(dòng)內(nèi)容的安排、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)、活動(dòng)方法的指導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)達(dá)到“面廣量大”；另一方面，教師通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的控制、反饋、提示、評(píng)價(jià)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到他人的認(rèn)可和自我的提高。

要落實(shí)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，前提是實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

二、以課本為中心與以交際為中心

生詞→詞組→句型→句子結(jié)構(gòu)講解→翻譯→練習(xí)，幾乎成了以課本為中心的唯一授課模式。這一模式已被實(shí)踐證明不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法體現(xiàn)語言聽說讀寫的四大功能?？傊?，它根本無法達(dá)到英語教學(xué)的最終目的。

我們探索教學(xué)內(nèi)容以交際為中心，主要是圍繞模擬性交際、針對(duì)性交際、真實(shí)性交際三種訓(xùn)練模式進(jìn)行嘗試，并取得了良好的效果。

1.模擬性交際 。模擬性交際訓(xùn)練雖然比較呆板，但卻是語言交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練。其素材源于教材，教師要充分利用這些生動(dòng)活潑、看得見、摸得著的課文、情景對(duì)話等材料，多形式地指導(dǎo)學(xué)生廣泛朗誦，背誦，表演，使學(xué)生獲得下一步針對(duì)性交際的基本知識(shí)與技能。

2.針對(duì)性交際。針對(duì)性交際訓(xùn)練難度稍高，雖然它傳遞的信息未必真實(shí)可靠，使用的語言也可能很牽強(qiáng)，但卻處于模擬性與真實(shí)性交際的過濾階段。教師可根據(jù)課本有針對(duì)性地假設(shè)一些情境、難度相當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。這種訓(xùn)練可為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性交際提供很大幫助。

3.真實(shí)性交際。真實(shí)性交際則是“真刀真槍”的交際，讓學(xué)生直接與外籍教師、外國(guó)友人進(jìn)行面對(duì)面的交際，還可讀英語原版書籍、公文信件、報(bào)刊，觀看原聲影視或影碟等。

通過這三種交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生的語言運(yùn)用能力會(huì)得到很大提高。

三、以語法為中心與以英美社會(huì)文化為中心

處理外語語言教學(xué)和文化的關(guān)系，是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的問題，也是當(dāng)今外語教育改革的課題之一。亟待解決的問題是：語言與文化脫節(jié)；文化意識(shí)在交際中的作用被忽視。

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)以語法為中心，認(rèn)為英語就是若干詞匯按語法規(guī)則連接起來的組裝品，結(jié)果使活的語言變成了死的條文。英語教學(xué)必須以英美文化為中心，在英語教學(xué)的同時(shí)不失時(shí)宜地介紹英美社會(huì)背景、宗教文化、生活習(xí)慣、禮儀禮節(jié)、風(fēng)土人情等。例如，中國(guó)人見面的寒暄語“你吃飯了嗎？” “你到哪兒去？”大可譯為“Good afternoon！”“Its a fine day，isnt it？”如果你向人家發(fā)問：“How old are you？”“Where are you going？”人家也許要回答：“Its a secret.”中西方文化的異同由此可見一斑。此外，Idioms look down upon grammar.教師必須教給學(xué)生在交往場(chǎng)合說得出、用得上的英語，而不致他們?cè)谖磥砜赡艿膱?chǎng)合鬧出許多笑話。任何人可以不懂母語語法而講一口流利的母語，但符合語法的外語句子不一定就是地道的外語。因此，我們要把堅(jiān)持以交際為中心和以英美社會(huì)文化為中心有機(jī)地結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生：（1）注意語言的交際場(chǎng)景，選擇與所處語境相適應(yīng)的言語行為。（2）注意交際者之間的關(guān)系、雙方的熟悉程度、對(duì)方的社會(huì)地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用得體的交際風(fēng)格。（3）注意或直接或委婉的交際策略。如怎樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，如何過渡，出現(xiàn)問題如何補(bǔ)救等。（4）注意得體地表達(dá)自己的交際意向。如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請(qǐng)、購物、問路、致謝、道歉等，這些話題在課本中有大量?jī)?nèi)容可以利用。（5）注意中西文化的差異。讓學(xué)生知道這是學(xué)好英語的重大障礙但又很容易被忽略，讓學(xué)生使用地道的British English或 American English，而千萬不要跌入Chinese English的誤區(qū)。

總之，英語學(xué)科的技能性特點(diǎn)和新教材編寫的指導(dǎo)思想決定了我們必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，刷新教學(xué)過程，拋棄舊的“三中心”，試用新的“三中心”，把素質(zhì)教育賦予英語學(xué)科的任務(wù)完成得更出色。

（責(zé)任編輯：奚春皓）