論初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作閱讀的必要性

王柳明

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。閱讀是一種個(gè)人行為，但因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和自身?xiàng)l件的不同，通過小組合作，可以讓學(xué)生的閱讀意愿更主動(dòng)，閱讀內(nèi)容更廣泛，閱讀體驗(yàn)更全面，閱讀思想更深刻，閱讀過程更有趣。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要小組合作的加持。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作

作為新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，我們常?？梢栽谡n堂上看到小組合作學(xué)習(xí)的情境。有人會(huì)問：閱讀是一種個(gè)人行為，為什么要合作？下面筆者以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勑〗M合作閱讀的必要性。

一、小組合作，讓閱讀意愿更主動(dòng)

通過和部分學(xué)生的聊天得知，有時(shí)他們所感興趣的東西，不見得就是自己真心喜歡的，只是最近流行，大家都在談?wù)?，如果自己不參與，就顯得落伍了，沒有共同語(yǔ)言了。這就是初中生從眾心理的體現(xiàn)。從眾行為既然是一種心理現(xiàn)象，它必然要支配和調(diào)節(jié)人的思想和行為，也就可以用于學(xué)校的教育工作。教師可以利用它的正效應(yīng)，強(qiáng)化正確思想宣傳，加強(qiáng)行為指導(dǎo)，使良好的行為固化為定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。比如閱讀，就是這樣。

學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境和自身?xiàng)l件導(dǎo)致不喜歡閱讀，但可以通過營(yíng)造閱讀的環(huán)境促其改變。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，一個(gè)有閱讀氛圍的群體容易引發(fā)全體人員的從眾行為。在教師的正確引導(dǎo)下，形成有關(guān)閱讀的班級(jí)輿論，對(duì)個(gè)體學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生影響，促使其與班級(jí)取得一致。這種類似于物理學(xué)上“共振效應(yīng)”的話題共鳴，往往會(huì)有意外的收獲。

小組合作閱讀的目的就在于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究精神。教師可根據(jù)學(xué)情將班級(jí)分為不同的小組，每組里都有領(lǐng)頭羊和中堅(jiān)力量。在小組六人左右的范圍內(nèi)，更容易激發(fā)組內(nèi)成員的閱讀意愿。

筆者在執(zhí)教初二上半學(xué)期時(shí)，堅(jiān)持利用閱讀課時(shí)間帶學(xué)生到閱覽室、圖書館讀書，讓學(xué)生以小組為單位就座，帶好閱讀記錄本隨時(shí)摘抄記錄，之后在班級(jí)文化墻“推薦閱讀”板塊寫下關(guān)鍵詞及推薦理由。另由小組推選代表，上臺(tái)演講，全班分享。

二、小組合作，讓閱讀內(nèi)容更廣泛

學(xué)生因自身生理及心理特點(diǎn)的迥異，閱讀意愿也不盡相同。小組內(nèi)部成員往往各有所愛，從閱讀類型來(lái)講，有的喜歡小說(shuō)，有的喜歡散文，有的喜歡針砭時(shí)事的雜文隨筆等?！读x務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?/p>

一個(gè)人的閱讀面是有局限的，小組合作閱讀就可以進(jìn)行“擴(kuò)容”。比如男生對(duì)充滿熱血精神的、武俠類的書籍可能更感興趣，小組內(nèi)的男生成員聲情并茂地講演《水滸傳》《射雕英雄傳》等故事，就會(huì)改變女生認(rèn)為這些書籍只有打打殺殺、腥風(fēng)血雨的偏頗觀點(diǎn)，帶動(dòng)女生成員對(duì)書籍的了解及對(duì)相關(guān)作者其他作品的閱讀興趣。筆者班里就有一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲充分又不怯場(chǎng)的男生，在小組交流過程中脫穎而出，他在講《西游記》《水滸傳》的時(shí)候很有自己的風(fēng)格，引得全班都聽得津津有味。

三、小組合作，讓閱讀體驗(yàn)更全面

小組合作閱讀就是利用閱讀過程中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，也就是學(xué)生智慧火花的碰撞，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀。美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有這樣一個(gè)報(bào)告：閱讀24小時(shí)之后知識(shí)的鞏固率為20%；而調(diào)動(dòng)各種感官獲得知識(shí)，24小時(shí)以后，知識(shí)的鞏固率要上升到30%；交流、合作、討論之后，知識(shí)的鞏固率更是能達(dá)到50%。

《課標(biāo)》指出，要讓初中學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。從閱讀角度來(lái)講，有的學(xué)生擅長(zhǎng)把握情節(jié)，有的擅長(zhǎng)剖析人物形象，有的擅長(zhǎng)揣摩文字，有的擅長(zhǎng)表達(dá)。因此，通過小組合作，能讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更全面。

筆者班中有不少學(xué)生還是比較懵懂頑劣的，對(duì)一個(gè)故事或整本書的解讀往往粗淺而零碎。以課本中的文本閱讀為例，如對(duì)《偉人細(xì)胞》中賈里人物形象的賞析，學(xué)生往往僅從某個(gè)詞句出發(fā)就做出定論，其觀點(diǎn)通常是片面的，存在一定的局限性。而小組不同成員的視角不同，通過合作探討交流，互相補(bǔ)充，就能歸納出更為全面的認(rèn)知：要從多方面來(lái)考察一個(gè)人。加上這是學(xué)生自主獲得的知識(shí)，因此記憶更加深刻。

四、小組合作，讓閱讀思想更深刻

從筆者已經(jīng)推行的小組合作閱讀實(shí)踐中可見，一部分學(xué)生還是比較有思想的，他們能在概述情節(jié)的時(shí)候點(diǎn)評(píng)人物，加入自己的看法；考察班內(nèi)其他同學(xué)的形式也比較多樣，基礎(chǔ)性質(zhì)的填空題、簡(jiǎn)答題，融會(huì)貫通的選擇題和各抒己見的主觀論述題，應(yīng)有盡有，基本覆蓋班內(nèi)閱讀水平的各個(gè)層次，以生帶生的閱讀成果還是比較有效的。

比如在交流《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部第九章的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生問道：“達(dá)雅變成了布爾什維克，保爾為什么非常高興？”其他同學(xué)回答道：“她是保爾的妻子，是一個(gè)在家里受氣的女孩子，是保爾領(lǐng)她走上了革命的道路，她能成為布爾什維克，保爾當(dāng)然會(huì)非常高興?！碧釂柕膶W(xué)生補(bǔ)充了他的想法，他覺得，這一情節(jié)更側(cè)重體現(xiàn)的是保爾這樣的布爾什維克對(duì)群眾的影響之大，他們也許身殘但依舊志堅(jiān)，經(jīng)歷了重重困難依舊能到需要他們的地方去。像保爾，就是在那么不利的情況下，成功改造了達(dá)雅，下了火線，在平凡生活中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，這無(wú)疑讓保爾布爾什維克的形象更加高大，這也是作者希望的。但這種高興，卻可能少了一個(gè)丈夫?qū)ζ拮拥哪欠N角度立場(chǎng)，這段感情是特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，卻不見得是一場(chǎng)幸福的婚姻。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。筆者作為教師，聽到這樣有深度的發(fā)言非常意外，給予了肯定，整個(gè)過程中臺(tái)下學(xué)生聽得有滋有味的畫面也讓筆者深感欣慰。

五、小組合作，讓閱讀過程更有趣

對(duì)于一個(gè)會(huì)讀書的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的閱讀可能更有味兒，但并非全部初中生都是如此。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！睂W(xué)生之間的閱讀存在明顯差異，有些學(xué)生生性好動(dòng)，無(wú)法完全靜下來(lái)長(zhǎng)時(shí)間閱讀，或者看什么書都草草了事，覺得沒勁。而這些有差異的學(xué)生之間的相互感染，往往是全方位的，較少有心理障礙，其力度有時(shí)還勝過教師對(duì)學(xué)生的影響。這些影響在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下和有組織的小組合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)。

在多次帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室、圖書館閱讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生愛讀課外書，懂得了不少知識(shí)；但也有一部分學(xué)生只看漫畫，對(duì)于純文字的讀本甚少觸碰，收效不大，原因主要在于他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。于是，筆者讓學(xué)優(yōu)生牽頭，組織進(jìn)行精彩紛呈的分享活動(dòng)。分享的形式是多樣的，除了傳統(tǒng)的書目推薦，還可以是線路圖繪制、人物形象繪畫，以及一些具備挑戰(zhàn)性和開放性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有一定的探索和討論的價(jià)值。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式，容易激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和爭(zhēng)先的斗志，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)，在小組合作閱讀中同樣有效。小組合作閱讀的目的就是要讓學(xué)生人人參與閱讀，人人體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，通過合作，營(yíng)造“眾樂樂”且各有收獲的學(xué)習(xí)氛圍。

小組合作閱讀的形式也不一定就是固定地圍坐在一起介紹、討論，它的形式可以是多種多樣的。比如可以讓學(xué)生在組內(nèi)自己分配角色進(jìn)行文本表演，還可以把學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給小組，讓學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的信息深加工，然后放至全班演說(shuō)，交流。這樣，小組合作閱讀就會(huì)更為靈活有趣，能更多方面地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。

小組合作閱讀是為了讓學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，變“死讀”為“會(huì)讀”。在時(shí)代呼喚“核心素養(yǎng)”的背景下，通過小組合作閱讀提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀素養(yǎng)，值得一試。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）