多媒體技術(shù)助燃小學(xué)語(yǔ)文課堂

張薇

摘要：多媒體信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育革新的步伐，豐富了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，助燃了小學(xué)課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入多媒體，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)和教育水平的提高有著重要的意義。為此，教師必須能夠熟練、正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中不必要的麻煩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多媒體；教學(xué)效率

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的變化日新月異，可謂一日千里。學(xué)生對(duì)新事物、新概念、新知識(shí)的獲取，主要依靠課堂學(xué)習(xí)。所以，豐富多樣的課堂內(nèi)容、精彩多變的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的教育非常重要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)課堂局限于“老師——課本——學(xué)生”的枯燥模式，既無(wú)新穎的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)充滿趣味的教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)的引進(jìn)改變了這一局面，為小學(xué)課堂增添了活力，集“圖、文、聲、像”于一體的多媒體課件豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生互動(dòng)的熱情，助燃了小學(xué)語(yǔ)文課堂，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增光添彩的同時(shí)，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的意義

小學(xué)語(yǔ)文課堂引入多媒體教學(xué)，既是信息技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，也是現(xiàn)代教育革新的必然趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)和教育水平的提高有著重要的意義。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）集圖、文、聲、像于一體，美化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容局限于教材，且多是文字描述，無(wú)法給小學(xué)生帶來(lái)實(shí)感，更無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，滿足他們的好奇心。多媒體技術(shù)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源帶入了課堂，彌補(bǔ)了教學(xué)素材匱乏的缺陷。語(yǔ)文教師可以教材為藍(lán)本，借助網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充課本內(nèi)容的不足，為課本文字配上亮麗的圖片、優(yōu)美的朗讀配音，抑或是精彩的動(dòng)畫(huà)、電影片段等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其一步步深入思考，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎、新奇和新鮮。

（二）從主觀感知到理論提升，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

從主觀感知到理論提升是我們認(rèn)識(shí)事物的一般歷程。所謂先入為主，對(duì)于一篇文章的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生首先營(yíng)造怎樣的一種意象，某種程度上決定了學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們尚且缺乏學(xué)習(xí)的定力，對(duì)于事物的喜好多源于個(gè)人興趣和好奇心，并且依賴于教師的引導(dǎo)。多媒體教學(xué)在美化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，同樣可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以首先借助多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)形象、優(yōu)美的桂林山水圖片、視頻等，抓住學(xué)生的眼球，給學(xué)生帶來(lái)有關(guān)桂林山水最為直觀的感受，讓學(xué)生帶著一股向往的情緒進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的主題，認(rèn)識(shí)生字，把握段落，凝練文章主旨，感受作者所要抒發(fā)的情懷。絢麗的色彩、優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)感的畫(huà)面是教師為學(xué)生營(yíng)造的“桂林山水”意象，有了這幅意象，學(xué)生在頭腦中便有了桂林山水的最初印象，帶著鮮活的印象再去學(xué)習(xí)文字內(nèi)容，多了一份生動(dòng)，也就多了一份興趣，同時(shí)可以更好地理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從主觀感知到理論知識(shí)的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生情感，柔化學(xué)習(xí)意境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要注重理論知識(shí)的教授，也要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，智商與情商并重。多媒體教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的情感需求，渲染課堂氣氛，營(yíng)造柔和的教學(xué)意境，讓學(xué)生真正有感情地學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《荷花》一文中的第4自然段“自己仿佛就是一朵荷花”時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，一邊讓學(xué)生看錄像，一邊放輕音樂(lè)。學(xué)生隨著柔和的樂(lè)曲，靜靜地凝視著畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，仿佛自己就變成了池中的一朵美麗的荷花，不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了課文中所描繪的種種意境。學(xué)生的情感被激活，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更收獲了美的體驗(yàn)，提高了對(duì)美的欣賞水平。

（四）化難為易，攻克教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)中，有些內(nèi)容如科普文比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)較困難，只是靠教師的一味講解學(xué)生很難理解，接受能力強(qiáng)的學(xué)生即便理解了，也不透徹、不牢固。如果這時(shí)運(yùn)用多媒體效果就不一樣了，它可以把教學(xué)內(nèi)容化難為易，化抽象為具體，這樣學(xué)生理解起來(lái)輕松得多，教師教學(xué)還特別省力、省時(shí)。例如，在教學(xué)《人類的“老師”》一課時(shí)，在了解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系時(shí)，課前我就考慮到學(xué)生對(duì)蝙蝠與雷達(dá)這兩種看似毫不相關(guān)的事物了解不多，對(duì)文中蝙蝠飛行過(guò)程中如何辨別障礙物和識(shí)別方向這一重點(diǎn)也難以理解，所以我選擇運(yùn)用班班通播放課件，將蝙蝠與雷達(dá)結(jié)合到一起，通過(guò)做表格、畫(huà)圖形比較的方式，明白清晰地給出了蝙蝠飛行和飛機(jī)飛行的原理，簡(jiǎn)單形象，使學(xué)生一看就懂，非常容易地攻破了教學(xué)重難點(diǎn)，高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。因此，教師要想有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就必須能夠熟練、正確地制作多媒體課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中不必要的麻煩。

（一）明確教學(xué)需求，適當(dāng)引入

多媒體教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)效率，它是輔助課堂教學(xué)的一種手段。凡事過(guò)猶不及，課堂上運(yùn)用多媒體也要視需求而定，把握適度原則，切莫進(jìn)入盲目隨意的誤區(qū)。教師要從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，在需要的地方插入多媒體課件，以便能正確突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而解決具體的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)具體的目的，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的效用。

（二）精煉課件內(nèi)容，凸顯優(yōu)勢(shì)

根據(jù)教學(xué)需求適度加入多媒體課件，這要求多媒體課件擁有較高的質(zhì)量，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，照搬復(fù)制黑板內(nèi)容，僅僅充當(dāng)電子黑板；也不能過(guò)于華麗，喧賓奪主，僅僅追求視覺(jué)效果，完全取代教師宣講。小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)要注重實(shí)效。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要周密考慮，哪些內(nèi)容運(yùn)用最適宜，哪些環(huán)節(jié)最需要，哪些場(chǎng)景最有效，據(jù)此取舍，精煉課件內(nèi)容，突出課文重難點(diǎn)，凸顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）辨清主次，切莫本末倒置

無(wú)論多媒體技術(shù)如何發(fā)展，如何進(jìn)步，教師依然是課堂的主講者，依然是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體。多媒體只是課堂教學(xué)的輔助設(shè)備，是輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量的工具。小學(xué)語(yǔ)文教師需要辨清主次，明確自身的主體地位，多媒體技術(shù)并沒(méi)有削減其承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，相反，使這種責(zé)任更加具體，更加重大。有了更好的教學(xué)設(shè)備，就需要教師更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，肩負(fù)起更高的責(zé)任感。教師切不可本末倒置，將全部的教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給多媒體，取得適得其反的效果。

（四）以學(xué)生為中心，留有想象空間

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理解是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)生在與環(huán)境的交互過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)處于中心主導(dǎo)地位。教師制作多媒體課件，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，選擇合適的提問(wèn)方式、恰當(dāng)?shù)恼n程、有代表性的案例等，不能只是生硬的灌輸。運(yùn)用多媒體教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生的接受能力，消化、處理信息的能力，大量的信息灌輸只會(huì)扼殺小學(xué)生的想象力，阻礙其本身的創(chuàng)造性思維，固化學(xué)生的思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)需要給學(xué)生留有充分的想象空間，保留他們的本心和最為真實(shí)的探索欲。

三、結(jié)語(yǔ)

將多媒體技術(shù)引入基礎(chǔ)教育勢(shì)在必行，以便讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把握多媒體技術(shù)發(fā)展的契機(jī)，合理運(yùn)用豐富的多媒體資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，助燃小學(xué)語(yǔ)文課堂，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳慶華.小學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯：李曉杰）