贈人玫瑰，手留余香

張希順

摘要：北城受田小學(xué)推行的“首遇負(fù)責(zé)制”管理制度和歐盟的《申根協(xié)定》中的“都柏林條款”有些類似。但和后者不同的是，“首遇負(fù)責(zé)制管理”不是為了推諉責(zé)任，而是督促教師擔(dān)負(fù)起更多的育人責(zé)任。

關(guān)鍵詞：“首遇負(fù)責(zé)制”；保安全；重激勵

教師作為學(xué)校教育管理的參與者，擔(dān)負(fù)著“一崗雙責(zé)”的雙重責(zé)任。目前，在學(xué)校管理實踐中，教師的“教書”功能被放大，“育人”功能被縮小，導(dǎo)致大部分教師缺乏管理育人的責(zé)任心，參與學(xué)校管理的意識不強(qiáng)，長此以往，勢必造成學(xué)校管理停滯不前，管理效果低下。為此，從2011年10月開始，學(xué)校經(jīng)過論證，決定推行“首遇負(fù)責(zé)制”管理模式。

所謂“首遇負(fù)責(zé)制”管理，就是當(dāng)學(xué)校教職員工（雖包括學(xué)生，但其非重點(diǎn)管理對象）在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)的行為，遇到意外情況，預(yù)見存在教育、安全隱患的現(xiàn)象，第一時間進(jìn)行有效處理，并負(fù)責(zé)到底的一種管理制度。

一、“首遇負(fù)責(zé)制”管理的功能

（一）保安全

2011年10月，學(xué)校提出“首遇負(fù)責(zé)制”特色管理，同時制定《首遇負(fù)責(zé)制實施細(xì)則》和《首遇負(fù)責(zé)制管理獎懲制度》。

2012年4月，學(xué)校舉行“首遇負(fù)責(zé)制”管理教師誓師大會，明確本項管理實行責(zé)任追究制；在首遇負(fù)責(zé)過程中，對于個別首遇不負(fù)責(zé)的教職員工，由于他的不作為行為給學(xué)校帶來不好影響的，經(jīng)調(diào)取監(jiān)控查實后，按照學(xué)?！栋踩芾碇贫取泛汀妒子鲐?fù)責(zé)制管理獎懲制度》嚴(yán)肅處理。校方要求每一名教職員工務(wù)必做到：誰遇到誰負(fù)責(zé)，誰教育誰處理，誰報告誰記錄；及時地、有針對性地主動詢問、管理、引導(dǎo)、制止，處理好自己視覺、聽覺范圍內(nèi)的各種安全隱患、應(yīng)受教育的語言行為等。以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活等行為習(xí)慣，構(gòu)筑安全教育管理網(wǎng)絡(luò)雛形。

【案例】扶起的是安全，背起的是責(zé)任。

2015年10月8日，星期四。下午放學(xué)，學(xué)生們陸續(xù)從樓上走下來，突然，在綜合樓東樓梯傳來“哎呦”一聲，原來是五（1）班的劉言諾同學(xué)不慎跌倒，扭傷了腳踝，疼得齜牙咧嘴不敢動彈。同學(xué)們不知所措。這時邊建軍老師、楊吉軍老師和本人正好路過，看到這個情況，邊老師二話不說，背起劉言諾就往樓下跑，楊吉軍老師急忙跑下樓去開車，跟在后面的劉乃輝老師焦急地囑咐邊老師：“注意腳下，別摔倒了！”

邊老師體重90公斤，偌大的身軀背著學(xué)生穩(wěn)健快速地跑下樓，直奔楊老師的汽車而去，兩人一起帶著孩子到醫(yī)院進(jìn)行檢查。經(jīng)檢查，學(xué)生的腳部無大礙，只是扭傷肌肉。至此，兩人才放下心來。

北城受田小學(xué)自實行“首遇負(fù)責(zé)制”以來，涌現(xiàn)出了很多感人事跡，是他們的“首遇負(fù)責(zé)”精神感染了身邊的每一個人。他們是正能量的傳播者，是學(xué)生安全的守護(hù)神。

（二）促教育

落實“首遇負(fù)責(zé)制”管理，關(guān)鍵是如何形成教育合力，以達(dá)到管理育人的目的。學(xué)校要求每一位事件“首遇人”，都要充分利用好“首遇負(fù)責(zé)”的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行安全、違紀(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的管理教育， 同時要求首遇教師把“首遇負(fù)責(zé)事件”發(fā)生的原因、地點(diǎn)、時間，涉及到的班級、學(xué)生，處理經(jīng)過和教育效果形成文字上報安全辦。安全辦把這些教育資源進(jìn)行共享，讓其他師生從中接受教育，避免發(fā)生類似錯誤，從而達(dá)到資源共享、共同成長的效果。

小學(xué)生年齡小，愛玩好動，教育者應(yīng)本著“循循善誘”的原則對其進(jìn)行耐心教育?！笆子鼋處煛睂W(xué)生進(jìn)行教育時，務(wù)必做到兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生認(rèn)識到錯在哪；（2）教育學(xué)生怎么改。切忌簡單粗暴處理。對于“首遇不負(fù)責(zé)”的教師，按照《學(xué)校安全管理制度》和《首遇負(fù)責(zé)制管理獎懲制度》追究責(zé)任。

【案例】用愛去改變。

2017年秋季開學(xué)，五（2）班來了一個特殊的學(xué)生——崔宇航。說他特殊，是因為家庭的原因造成崔宇航同學(xué)不安心住校、不安心學(xué)習(xí)，他經(jīng)常躲在一個地方偷偷地哭，每晚都鬧著回家。他的家距學(xué)校30多里，家中只有一個老奶奶，且身體有病，腿腳不方便；爸爸在市里打工，常年不回家；媽媽改嫁。面對這樣一個家庭，這樣一個孩子，批評教育已經(jīng)不能解決問題，唯有用愛去溫暖他，呵護(hù)他，關(guān)愛他，轉(zhuǎn)變他。

班主任王義剛老師每次見到孩子的奶奶，心情都十分沉重；每當(dāng)對孩子苦口婆心地說教時，他的心都在滴血。孩子沒錯，孩子是因為家庭的變故和長期的壓抑，造成了一種不安全感和不信任感，他用迷茫的眼神審視這個世界和周圍的每一個人：他們真的對我好嗎？

老師們看在眼里，急在心里。不能放棄每一個孩子！老師那種天生的慈母情懷被激發(fā)起來。卜令芳老師、梅儒老師、張桂芳老師、王義剛老師等所有與這個孩子接觸過的老師們，心里在呼喊著：孩子，你是我的寶！梅儒老師一遍遍地找他談心，溝通交流，一起玩游戲；卜令芳老師就像對自己的孩子那樣去關(guān)心他，呵護(hù)他；張桂芳老師像媽媽一樣給孩子洗臉，與他交流；班主任王義剛老師不厭其煩關(guān)心孩子、與孩子交流的樣子，甚至被別人說“沒有了男人的尊嚴(yán)”，但我要說：“只有親人般的溫暖！”“眾人拾柴火焰高，首遇負(fù)責(zé)結(jié)碩果！”經(jīng)過大家的共同努力，現(xiàn)在的崔宇航同學(xué)變化太大了，晚上不再鬧著回家了，已經(jīng)成為班主任王義剛老師的一名得力小助手。

學(xué)校自2011年10月施行“首遇負(fù)責(zé)制”管理以來，教職工、學(xué)生積極參與“首遇負(fù)責(zé)”，弘揚(yáng)“首遇負(fù)責(zé)”精神，豐富“首遇負(fù)責(zé)”文化，傳播“首遇負(fù)責(zé)”能量。

（三）顯特色

“首遇負(fù)責(zé)制”作為學(xué)校的一項特色管理制度，重點(diǎn)突出“首遇負(fù)責(zé)”的育人功能。在落實“首遇負(fù)責(zé)制”管理過程中，要求做到兩個確保。一是確保安全。每一名教職員工、學(xué)生都要積極主動地發(fā)現(xiàn)、解除、消除一切視覺、聽覺范圍內(nèi)的糾紛、摩擦、安全隱患等。二是確保教育。每一名教職員工、學(xué)生在“首遇”的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行主動的引導(dǎo)、指導(dǎo)、教育，以幫助學(xué)生形成良好的語言能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等。

（四）重激勵

落實“首遇負(fù)責(zé)制”，旨在培養(yǎng)教師的責(zé)任意識和主人翁意識，因此，學(xué)校要加強(qiáng)正面宣傳動員，樹立典型，表揚(yáng)激勵，傳播正能量，用身邊的榜樣去感染人，教育人，帶動人。具體做法是：

1.利用升旗儀式，每周對“首遇負(fù)責(zé)優(yōu)秀教師” 進(jìn)行表彰。對參與“首遇負(fù)責(zé)制”管理的教師，每月進(jìn)行匯總表揚(yáng)。

2.對因參與首遇負(fù)責(zé)，消除安全隱患，避免發(fā)生重大安全事故的教師進(jìn)行大張旗鼓的表彰。

3.學(xué)期末，將教師參與“首遇負(fù)責(zé)”的情況作為評優(yōu)評先的參考依據(jù)。

4.通過召開“我與受田共成長——首遇負(fù)責(zé)表彰會”“首遇負(fù)責(zé)教師座談會”“首遇負(fù)責(zé)管理征文”“首遇負(fù)責(zé)攝影大賽”等活動，樹立典型，激勵教師積極落實“首遇負(fù)責(zé)制”管理。

5.對“首遇不負(fù)責(zé)”、給學(xué)校造成嚴(yán)重后果的教師，學(xué)校將根據(jù)《學(xué)校安全管理制度》和《首遇負(fù)責(zé)制管理獎懲制度》追究安全、教育管理責(zé)任。

二、“首遇負(fù)責(zé)制”留給我們的兩點(diǎn)思考

（一）學(xué)校在實施“首遇負(fù)責(zé)制”管理過程中，教師拒不執(zhí)行、拒不參與怎么辦？

首先靠制度、靠教育、靠帶動，其次靠軟硬兼施、激勵懲罰，最后靠量化考核。

（二）“首遇負(fù)責(zé)制”管理在減少安全隱患、確保師生安全的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步放大它的育人功能？

加強(qiáng)宣傳，正面引導(dǎo)，樹立典型，利用《首遇負(fù)責(zé)登記表》進(jìn)行“資源共享，共同成長”教育，擴(kuò)大受教育面，最大限度地發(fā)揮教育功能。

三、“首遇負(fù)責(zé)制”管理實效

通過幾年的實踐探索，堅持不懈地實施“首遇負(fù)責(zé)制管理”，始終落實“兩個確保”，該管理制度的效益已經(jīng)初見成效，它為教職員工、學(xué)生參與學(xué)校管理提供了制度保障；它突出了“人人都是學(xué)校的主人”的理念，實現(xiàn)了由被動管理到主動管理的轉(zhuǎn)變，提高了管理積極性，增強(qiáng)了所有師生的責(zé)任心，形成時時、處處、事事有人管的學(xué)校教育管理網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)?！笆子鲐?fù)責(zé)制”管理的落實，就是要喚起教師的責(zé)任意識和主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)校教師積極主動參與對學(xué)生的管理和教育，培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而給學(xué)生做出示范表率，從而達(dá)到管理育人的目的。

贈人玫瑰 ，手留余香。讓每一位師者踐行“首遇負(fù)責(zé)”之責(zé)任，育國家棟梁之未來，成為師者之楷模，教育他人，快樂自己！

（責(zé)任編輯：奚春皓）