基于Learnsite教學(xué)平臺(tái)下對(duì)小組有效課堂評(píng)價(jià)的策略研究

陸志誠

摘要：課堂評(píng)價(jià)作為一種典型的形成性評(píng)價(jià)，已經(jīng)被越來越多的一線教師所重視。信息技術(shù)課將學(xué)生小組作為課堂評(píng)價(jià)的單位，在網(wǎng)絡(luò)化Learnsite教學(xué)平臺(tái)下對(duì)小組課堂評(píng)價(jià)策略進(jìn)行優(yōu)化，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：Learnsite教學(xué)平臺(tái)；小組課堂評(píng)價(jià)；策略研究

小組課堂評(píng)價(jià)策略主要是指在教學(xué)過程中，教師通過預(yù)設(shè)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，借助Learnsite教學(xué)平臺(tái)這一大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具來搜集、統(tǒng)計(jì)和展現(xiàn)教學(xué)信息，不斷檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，幫助改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，確保教學(xué)活動(dòng)最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文從如何構(gòu)建均衡小組，到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體量化，談?wù)勅绾芜\(yùn)用Learnsite教學(xué)平臺(tái)下的模塊統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)理有效開展課堂小組評(píng)價(jià)。

一、構(gòu)建均衡小組，為小組課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）營(yíng)造良好的分組環(huán)境

小組課堂評(píng)價(jià)要順利有效地開展，首先必須要營(yíng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生之間合作與交流的良好環(huán)境。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為常見的“插秧式”座位排列容易讓分組模糊化，不利于組內(nèi)學(xué)生面談式地討論交流，大大妨礙了小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。筆者認(rèn)為最佳的分組環(huán)境是采用“正六邊形”或“梯形”設(shè)計(jì)，這樣能使所有的學(xué)生都面向教師，同時(shí)又做到自然分組，能夠更好地促進(jìn)生生間及師生間的互動(dòng)交流，大大促進(jìn)了小組課堂評(píng)價(jià)的有效達(dá)成。

（二）創(chuàng)建均衡的小組互動(dòng)團(tuán)隊(duì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的性格、愛好、習(xí)慣，其能力水平也各有高低，因此能否創(chuàng)建均衡的分組團(tuán)隊(duì)，將直接影響小組課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。首先，小組最佳的人數(shù)應(yīng)控制在4～5人為宜，這樣能讓小組內(nèi)成員最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)。其次，組內(nèi)的男女比例應(yīng)盡量控制在1：1左右，性別的差異可以讓男女生在思維方式和動(dòng)手能力等多方面進(jìn)行互補(bǔ)。再次，讓學(xué)生在Learnsite平臺(tái)中按上述條件初步創(chuàng)建小組，每個(gè)小組為自己設(shè)定一個(gè)響亮的組名，這樣在提升興趣的同時(shí)增強(qiáng)小組凝聚力。最后，隨著課程的推進(jìn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力表現(xiàn)、活躍程度等按照互補(bǔ)性原則進(jìn)行調(diào)整，使每個(gè)小組達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的效果，目的是讓小組間的課堂評(píng)價(jià)具有可比性。

（三）分配合理的組內(nèi)成員職責(zé)

隨著學(xué)期的初步推進(jìn)，師生間和生生間能對(duì)各種情況進(jìn)行較為合理的綜合評(píng)判。此時(shí)可在Learnsite平臺(tái)中發(fā)起民主投票。我為各小組成員分配了三種不同的角色：組長(zhǎng)（由得分較高的1位學(xué)生擔(dān)任）、助理（由得分中等的2位學(xué)生擔(dān)任）和嘉賓（由得分較低的1～2位學(xué)生擔(dān)任）。其中，組長(zhǎng)的職責(zé)是組織引領(lǐng)、操作指導(dǎo)、紀(jì)律監(jiān)督等；助理的職責(zé)是組織合作交流、課堂評(píng)價(jià)記錄、作品展示推薦等；嘉賓的職責(zé)是參加小組討論、擔(dān)任簡(jiǎn)單發(fā)言代表、監(jiān)管小組衛(wèi)生等。完備合理的組內(nèi)分工讓每個(gè)學(xué)生都能為小組做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了小組的活躍度和參與度，為課堂評(píng)價(jià)實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為小組課堂評(píng)價(jià)的有效開展保障

（一）制定完善的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定能夠讓課堂評(píng)價(jià)做到有據(jù)可依，做到公平、公正、公開。在教學(xué)實(shí)踐中，獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)可持續(xù)化地良性發(fā)展，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)提供必不可少的有效支持。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者主要設(shè)定了如下5個(gè)環(huán)節(jié)的課堂獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）課堂紀(jì)律：違反課堂公約者扣1分；（2）預(yù)學(xué)達(dá)成：小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的加2分，部分的加1分，沒完成的0分；（3）合作面貌：組長(zhǎng)做到分工明確、協(xié)調(diào)有度，組員做到積極參與、均有收獲，分別加1～2分；（4）小組展示：結(jié)合小組合作配合程度、整體展示效果，分別加1～2分；（5）作品提交：組長(zhǎng)提交加1分，助理提交加1分，嘉賓提交加2分，封頂4分。整個(gè)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施以組長(zhǎng)申請(qǐng)、組間監(jiān)督為主，教師抽查為輔，杜絕作假。

（二）量化準(zhǔn)確的個(gè)人及小組積分

Learnsite大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生和小組設(shè)定了賬戶積分制，教師不但可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接為小組增減獎(jiǎng)懲分，也可以通過對(duì)小組成員個(gè)人的優(yōu)劣表現(xiàn)加減分，在累積其個(gè)人學(xué)分的同時(shí)捆綁式地自動(dòng)地為其小組同步增減積分。在課堂教學(xué)過程中，Learnsite平臺(tái)的教師端和學(xué)生端都能實(shí)時(shí)看到動(dòng)態(tài)的小組積分和個(gè)人積分排行榜。教師利用量化后的課堂評(píng)價(jià)既能調(diào)控和制約學(xué)生個(gè)人及其小組紀(jì)律，又能激發(fā)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)欲望和激情，量化其為小組做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和組間的競(jìng)爭(zhēng)力。值得一提的是，Learnsite平臺(tái)可以將各組的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果分值以日積分為單位記錄，下節(jié)課清零重新積分，如此循環(huán)。隨著學(xué)期的推移可以統(tǒng)計(jì)和展示出各小組的日積分、周積分、月積分和學(xué)期積分的排行榜，讓課堂評(píng)價(jià)形成常態(tài)化、階段化、持久化的量化形態(tài)。

三、借助平臺(tái)模塊統(tǒng)計(jì)，為小組課堂評(píng)價(jià)的宏觀調(diào)控助力

Learnsite教學(xué)平臺(tái)提供的有效課堂評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)可以讓教師實(shí)時(shí)捕獲教學(xué)活動(dòng)的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)過程做出相應(yīng)的調(diào)整，從而檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者在此介紹Learnsite教學(xué)平臺(tái)模塊統(tǒng)計(jì)下利用課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)宏觀調(diào)控、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例。

【案例】在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在組織學(xué)生探討理論知識(shí)時(shí)，可以在Learnsite教學(xué)平臺(tái)中發(fā)起類似BBS論壇或調(diào)查投票之類的模塊活動(dòng)，讓各學(xué)習(xí)小組通過交流討論、代表留言、組間互贊等方式將探討結(jié)果形成可見的生成資源。這樣，既能幫助教師在教學(xué)活動(dòng)過程中隨時(shí)關(guān)注各組探討的效率和質(zhì)量，又能有效地開展組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)、班級(jí)評(píng)、教師評(píng)等多樣的課堂評(píng)價(jià)方式。例如，在教學(xué)《計(jì)算機(jī)病毒》一課時(shí)，教師提出討論問題：“結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或網(wǎng)上案例，說說哪些現(xiàn)象可以判定計(jì)算機(jī)中了病毒？”學(xué)生本身對(duì)計(jì)算機(jī)病毒這一概念好奇又陌生，教師提出的問題又跟計(jì)算機(jī)安全息息相關(guān)，各個(gè)小組很快投入到分工、協(xié)作、討論、總結(jié)、留言、互評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師歸納補(bǔ)充被點(diǎn)贊數(shù)最多的1～2個(gè)小組結(jié)論，優(yōu)化評(píng)價(jià)總結(jié)，將使學(xué)生記憶猶新，大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)理，讓小組課堂評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)化、多元化、立體化

（一）組內(nèi)評(píng)價(jià)

教師可以在Learnsite教學(xué)平臺(tái)學(xué)案內(nèi)添加組內(nèi)互評(píng)表，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，再結(jié)合課堂屬性靈活地加入小組合作狀態(tài)、成效、質(zhì)量、創(chuàng)新等評(píng)價(jià)元素，讓組內(nèi)成員在對(duì)同伴評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可評(píng)、有話可說，幫助小組成員及整體完成有效的自評(píng)和互評(píng)。筆者在Learnsite教學(xué)平臺(tái)下設(shè)計(jì)的組內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制為：教師端結(jié)合課堂屬性決定在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)增加自評(píng)、互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和功能；學(xué)生端根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自查自己的作業(yè)，優(yōu)化提交后完成自評(píng)環(huán)節(jié)；組長(zhǎng)端可以查看組內(nèi)成員的作品提交進(jìn)度和質(zhì)量效果，進(jìn)而協(xié)調(diào)分工或協(xié)作互助來提升小組學(xué)習(xí)效率，積極組織組內(nèi)成員開展組內(nèi)互評(píng)，將互評(píng)結(jié)果量化到合作面板的每位學(xué)員的帳號(hào)上（A為10分、E為6分、P為2分），最終小組擇優(yōu)推選一個(gè)作品參加展評(píng)，完成互評(píng)環(huán)節(jié)。

（二）組間評(píng)價(jià)

組間評(píng)價(jià)是為了在課堂中形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。筆者在Learnsite教學(xué)平臺(tái)下設(shè)計(jì)的組間評(píng)價(jià)機(jī)制為：各個(gè)小組在組內(nèi)互評(píng)的基礎(chǔ)上完成優(yōu)作上傳；各組成員均可點(diǎn)擊“小組互評(píng)”按鈕查看“小組佳作”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成投票任務(wù)（每人3票，每組只可投1票）；師生實(shí)時(shí)查看各組的票數(shù)變化，教師靈活組織學(xué)生加入演講拉票環(huán)節(jié)，引導(dǎo)組間的成員正確評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，此流程中的評(píng)價(jià)氛圍是和諧的，競(jìng)爭(zhēng)氛圍是熱烈的，學(xué)習(xí)成效是優(yōu)良的，學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)肯定是提升的。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)小組的課堂評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多以激勵(lì)賞識(shí)的眼光和心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們的心靈在激勵(lì)賞識(shí)中得以舒展，帶動(dòng)小組其他成員共同發(fā)展；第二，對(duì)小組合作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的身份高度尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生與他人的合作狀態(tài)，多用如“你們小組分工明確，各盡其責(zé)，動(dòng)作迅速，值得大家學(xué)習(xí)！”等評(píng)價(jià)語，其他小組在刺激下也會(huì)越來越優(yōu)秀；第三，對(duì)小組互評(píng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以通過Learnsite平臺(tái)教師端查看各組的組內(nèi)、組間的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)是否有敷衍了事或評(píng)價(jià)不公正的現(xiàn)象，及時(shí)干預(yù)調(diào)控來化解組內(nèi)或組間矛盾，正確引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)人、對(duì)事物客觀公正的評(píng)價(jià)態(tài)度。

小組課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著不可替代的地位和作用。本文研究的Learnsite教學(xué)平臺(tái)下對(duì)小組有效的課堂評(píng)價(jià)的策略雖還有諸多不足，但相比信息技術(shù)課傳統(tǒng)小組課堂評(píng)價(jià)的策略是一種轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和提高，相信最終一定會(huì)形成一套良性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化、多元化、立體化的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新范式[J].教育科學(xué)研究，2010（3）：11-15.

[2]沈玉順.課堂評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]黃繼蒼.小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索[J].江蘇教育研究，2010（1）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）