基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張瓊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的快速發(fā)展，小學(xué)生的信息獲取渠道更加多樣，信息獲取方式更加便捷。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)具備豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但如何更好地適應(yīng)新媒體特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需要，已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的課題。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)，可以有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的快速發(fā)展，小學(xué)生的信息獲取渠道更加多樣，信息獲取方式更加便捷。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)具備豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但如何更好地適應(yīng)新媒體特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需要，已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的課題。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為小學(xué)生具有更加活躍的思維、更強(qiáng)的接受能力，非常適合利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂來學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。

一、基本內(nèi)涵

（一）微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的發(fā)展，產(chǎn)生了一種新的教學(xué)形式——微課，主要以視頻教學(xué)為主要載體，對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和錄制；同時(shí)，還可以向受教對(duì)象展示各種相關(guān)的多媒體資源。它有別于任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效整合了教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等資源，但又是在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。其主要特點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)間短，一般在10分鐘以內(nèi)，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂來說，算是一種“微小的課堂”。微課程內(nèi)容條理有序，重點(diǎn)突出，課程內(nèi)容情境化，帶有互動(dòng)性質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。同時(shí)，微課可以反復(fù)多次利用，具備趣味性開發(fā)、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)/顛倒課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為顛倒課堂，顧名思義，就是將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、顛倒，將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，改變教師課堂上知識(shí)傳授的角色，改變學(xué)生接受知識(shí)的態(tài)度。傳統(tǒng)的課堂屬性是：填鴨式，滿堂灌；教師一張嘴，恨不得將所有的知識(shí)都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和素養(yǎng)。但是，對(duì)于學(xué)生是否真的聽懂了、融會(huì)貫通了，教師根本無法掌握，也沒有辦法進(jìn)行控制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率很低。

而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在建構(gòu)主義理論的支撐下，轉(zhuǎn)變課堂的授課方式，不再是一味地教授，而是讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)權(quán)和掌握權(quán)，去主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，來擬定教學(xué)步伐和內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生成為了主體，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間更多地被用于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使得學(xué)生可以更加專注地預(yù)習(xí)，增加對(duì)課堂知識(shí)的充分理解。教師講解的重難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的理解程度和差異來進(jìn)行，以更加適合不同學(xué)生的個(gè)性化需要。教師可以在有限的時(shí)間里，無限地拓展學(xué)生的知識(shí)面，講解他們不理解的部分，而這些都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遺留的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是教育歷史上的突破式發(fā)展，它混合了探究式學(xué)習(xí)、復(fù)合式學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、簡(jiǎn)便。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展速度越來越快，愈來愈多的師生加入其中，使傳統(tǒng)課堂逐漸被顛覆，被淘汰。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂和以往的課堂教學(xué)相比，有著非常大的差異性。對(duì)于上課之前的知識(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)，而學(xué)校的課堂則成為了答疑解惑、師生互動(dòng)的重要場(chǎng)所，如此不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，也讓課堂的質(zhì)量和效率得到了提高。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的先決條件，如果課堂上沒有微視頻教學(xué)，那么翻轉(zhuǎn)課堂也就沒有了意義，而沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，微課的價(jià)值也會(huì)大大降低。

（一）讓課前預(yù)習(xí)發(fā)揮“價(jià)值”

在學(xué)習(xí)新課前，教師都會(huì)布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容不外乎將第二天教師要講解的內(nèi)容進(jìn)行提前瀏覽，將課文中自己不會(huì)的生詞、難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)記，全過程需要的是學(xué)生的自控能力，也需要學(xué)生一定的主動(dòng)性。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的注意力本就難以集中，如果讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么不過半刻，他們就會(huì)溜號(hào)，而使得課前預(yù)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代科技下的產(chǎn)物，它依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等手段，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)最好的老師。利用翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為教師的下一步知識(shí)講授做好了鋪墊，有助于提升課堂的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）讓學(xué)習(xí)過程更有“動(dòng)力”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式：教師提問——學(xué)生思考——少數(shù)學(xué)生回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生有感情地朗誦。這樣的課堂上教師偏重與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上思維游離，懶于思考，學(xué)生的“學(xué)”是被動(dòng)學(xué)，對(duì)于知識(shí)沒有掌握，從而大大降低了學(xué)習(xí)效率。而微課的到來，讓課堂教學(xué)充滿活力，有助于學(xué)生智力的開發(fā)、求知欲的挖掘。

在日常教學(xué)中，雖然翻轉(zhuǎn)課堂和微課具有諸多便利，但也有很多需要注意的問題：

1.作為語文教師，要學(xué)會(huì)不斷地完善自己，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)教育新技術(shù)，在思想和觀念上認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，不斷提升自身的能力，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法；要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和作用，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.要尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)。在課下，學(xué)生利用教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；在課堂上，教師要尊重學(xué)生的思想和想法，對(duì)于學(xué)生的疑問，可以采用小組討論、互幫互助的方式讓他們自主解決，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)模式要取其精華，去其糟粕。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，能夠流傳至今發(fā)揮自身的作用，就說明其具有一定的可取性和科學(xué)性，對(duì)于其中的優(yōu)秀環(huán)節(jié)和部分，教師要保留，將其與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙結(jié)合，以提高語文教學(xué)效率。

4.教師要將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)切實(shí)地發(fā)揮出來，切不可為了使用而使用，導(dǎo)致教學(xué)形式化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）