初中作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的運用

陳勇

層遞式教學(xué)是指以具體教學(xué)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，展開階段性劃分，層層遞進(jìn)，由淺及深地帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度。在初中作文教學(xué)中，采用層遞式教學(xué)法能夠緩解學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)。

一、日常積累

提高學(xué)生的寫作能力并不容易，也不能一勞永逸，或者一蹴而就。教師需要在持續(xù)且較長的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地提高其寫作能力。所以，在寫作教學(xué)中，教師必須采用層遞式教學(xué)法。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，很多學(xué)生之所以對寫作有抵觸情緒，在寫作時面臨很多困難，主要原因就是沒有豐富的素材和語言積累。面對話題，要么是無話可說，要么是即便有自己的想法，有想說的話，也會因為語言貧乏而不知道如何表達(dá)。因此，教師要加強學(xué)生的積累，引入課外閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備。

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。可以要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，讀完一本書或者一篇文章，把喜歡的語句、段落、詞語摘抄下來，利用碎片化時間記憶，并在寫作時嘗試應(yīng)用到文章中，借此提高作文質(zhì)量。

其次，教師要拓寬學(xué)生的閱讀范圍。比如，可以在教室里設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生把課外書帶到班級;每次學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，也可挑選一些優(yōu)秀作品作為范文，放在圖書角，供其他學(xué)生傳閱。必要時，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載一些優(yōu)秀的中學(xué)生作文或者適合學(xué)生閱讀的材料，打印下來分發(fā)給學(xué)生，作為課外閱讀資料，以拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實寫作基礎(chǔ)。

二、布置任務(wù)

布置合適的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，緩解學(xué)生的寫作壓力。

客觀來說，寫作并不是任務(wù)，而是一種藝術(shù)，是一種把自己的心情以文字的形式展現(xiàn)出來的減壓方式。所以在日常教學(xué)中，教師不能單純把寫作看成一項語文教學(xué)活動，強行要求按照自己的標(biāo)準(zhǔn)寫作。在布置寫作任務(wù)時，教師可適當(dāng)創(chuàng)新任務(wù)形式。例如，不一定必須要求學(xué)生寫散文、記敘文或議論文，也可以鼓勵學(xué)生寫周記、日記、讀書筆記等，這些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的寫作形式，能拉近學(xué)生與寫作之間的距離，消除學(xué)生的抵觸與緊張情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生好的寫作習(xí)慣，使之掌握正確的寫作方法。

此外，教師也要做好引導(dǎo)工作，加強與學(xué)生之間的交流，根據(jù)不同的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如。每周末，教師可要求學(xué)生將一周的經(jīng)歷記錄下來，寫一篇周記，下周上課時與其他同學(xué)分享。學(xué)生積累了一定寫作經(jīng)驗后，教師可逐步提高任務(wù)的難度，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫議論文、記敘文，并組織學(xué)生了解不同文體的寫作要點、寫作特點。此外，還要運用客觀的、系統(tǒng)的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化和自我提高。

三、模仿訓(xùn)練

模仿是創(chuàng)新的前提。每個作家在形成自己獨有的寫作風(fēng)格、寫作體系前，都要經(jīng)歷模仿的過程。只有學(xué)會模仿，才能掌握寫作技巧、寫作要點，然后在長期的訓(xùn)練和優(yōu)化中，將其轉(zhuǎn)化成自己的東西。所以，在初中語文教學(xué)中，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，而不是直接要求他們寫作，這樣能在一定程度上降低他們的學(xué)習(xí)壓力，減輕抵觸情緒。具體實施過程中，教師要采用層遞式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生開展模仿訓(xùn)練。

模仿訓(xùn)練主要有仿寫、續(xù)寫、擴寫等幾種方式，教師可以按照由簡及繁的原則，逐步帶領(lǐng)學(xué)生開展三種類型的活動。

首先，可帶領(lǐng)學(xué)生仿寫。在初中語文教材中有很多文本，如古代詩、現(xiàn)代詩、散文、記敘文、議論文等。在講解這些文章時，教師可鼓勵學(xué)生仿照文章作者的寫作風(fēng)格、寫作方式以及修辭手法的運用，去描寫其他類型的事物。例如，講完《背影》一文，可鼓勵學(xué)生仿照文中描寫父親的方法，寫一寫自己的父親;講完《蘇州園林》后，可鼓勵學(xué)生對去過的名勝古跡或見過的比較漂亮的風(fēng)景進(jìn)行描寫。

其次，可以帶領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫，鼓勵學(xué)生仿照原文的寫作風(fēng)格，續(xù)寫接下來的故事。這種方式，能培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維發(fā)散能力。

最后，可以帶領(lǐng)學(xué)生擴寫。在初中語文教材中，很多課文中會運用到留白的手法，這種藝術(shù)化的寫作形式能給作者留下想象的空間。這其中的留白，就可以成為學(xué)生發(fā)揮想象力，展開模仿訓(xùn)練的園地。教師可鼓勵學(xué)生對留白進(jìn)行擴寫，不過要注意，要保證所寫內(nèi)容與原文內(nèi)容銜接順暢。

除此之外，教師還要不斷提高模仿訓(xùn)練的難度。比如，先帶領(lǐng)學(xué)生模仿一些簡單的句子或段落，然后逐步推進(jìn)到模仿文章結(jié)構(gòu)、模仿文章表達(dá)的情感以及模仿文章形式，循序漸進(jìn)地提升仿寫難度，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、完善思維

在開展寫作訓(xùn)練時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的思維體系，也是教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容，也是層遞式作文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師需要夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，以此為前提，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)情感的輸出。

教師要傳授學(xué)生正確的寫作方法，幫助學(xué)生捋清寫作順序，構(gòu)建寫作框架。例如，應(yīng)該如何立意，如何選擇表達(dá)的切入點，如何選擇合適的表達(dá)方法等。對此，教師可從以下兩點切入。

第一，增強學(xué)生的感性思維。杜甫有詩云“感時花濺淚”，這句話的意思是，當(dāng)個體產(chǎn)生了感性認(rèn)識、感性思維，才會在見到某種事物時產(chǎn)生情感，進(jìn)而落淚。“自古逢秋悲寂寥”，而寂寥的主人公通常是文學(xué)大家，因為這些人擁有感性思維，捕捉到了秋天的“寂寥”之感。

第二，增強學(xué)生的理性思維。在我國的文學(xué)長河中，佳作之所以可以歷經(jīng)時間的錘打，收獲數(shù)不盡的贊美，原因就在于這些文章并不是空洞地表達(dá)情感，或者單純堆砌辭藻。在文章的背后，是作者對世界、人生的理性認(rèn)識，甚至很多文章中還蘊藏著一定的哲學(xué)思想。所以在教學(xué)時，教師要完善學(xué)生的思維，運用感性激發(fā)與理性培養(yǎng)相結(jié)合的方式，逐步完善學(xué)生的思維體系，提高他們的寫作能力。

綜上所述，在初中階段的作文教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)新教學(xué)方法。初中生雖然已逐步進(jìn)入青春期，但并沒有豐富的寫作經(jīng)驗，甚至很多學(xué)生對寫作知之甚少。所以，教師要調(diào)整教學(xué)方法，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，運用日常積累、布置任務(wù)、模仿訓(xùn)練、完善思維等方式，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫作能力，最終提升語文核心素養(yǎng)。