輔導(dǎo)班只應(yīng)是輔助

芊芊

那種硬逼著孩子上輔導(dǎo)班，認(rèn)為花錢給孩子報(bào)輔導(dǎo)班就是對(duì)孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，不但達(dá)不到提高孩子成績(jī)的目的，反而事與愿違，甚至導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

一間四方的教室，教室前有一塊黑板，同學(xué)們都成排地坐著，身著黑色呢絨上衣的男老師站在那里，情緒高昂地講解數(shù)學(xué)題……這是我寒假上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班的情景。課程時(shí)而有趣時(shí)而無(wú)聊，上午8點(diǎn)的課，早早就要起床，一邊和行色匆匆的上班族一起趕著時(shí)間，一邊擔(dān)心著不要遲到，心中默念——這還是寒假嗎？

我是高二才開(kāi)始上的輔導(dǎo)班，高中以前的日子過(guò)得瀟灑自在。后來(lái)上了高二，數(shù)學(xué)成了頭疼的科目，無(wú)奈之下只好去輔導(dǎo)班“補(bǔ)漏洞”。

五六十人坐在一間屋子里，大家來(lái)自不同的學(xué)校，彼此陌生，偶爾有互相熟識(shí)的，便如同在異鄉(xiāng)遇見(jiàn)親人那般親切。課上的情況也是形形色色，有起早搶座就為了坐第一排的“學(xué)霸”，也有磨磨蹭蹭來(lái)輔導(dǎo)班混日子故意選最后一排的“學(xué)渣”。坐在第一排的同學(xué)往往筆記工工整整，聽(tīng)課那叫一個(gè)認(rèn)真。坐最后一排的常常偷偷玩手機(jī)，樣子好似鴕鳥。同一個(gè)教室里，形形色色的人，不同的態(tài)度，不同的做法，然而卻聚集在一起。

我身邊大部分的同學(xué)從小就經(jīng)過(guò)了各種輔導(dǎo)班的歷練，幼兒園開(kāi)始不僅要背誦古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)加減乘除，而且望子成龍、望女成鳳的父母?jìng)冞€希望建立他們對(duì)于琴棋書畫的熱愛(ài)，陶冶在幼年時(shí)期不怎么存在的情操。這些孩子，經(jīng)歷過(guò)大浪淘洗，在輔導(dǎo)班里經(jīng)受住了磨練與考驗(yàn)，被折磨，被擊打，終于煉成了鋼鐵一般的意志，也看淡了學(xué)習(xí)生活中一切“苦難”：你給我報(bào)多少課，我就上多少課，上課質(zhì)量，另當(dāng)別論。

我上課的機(jī)構(gòu)在寒假一共有14節(jié)課，有的同學(xué)在那里一待就是一天，語(yǔ)數(shù)外物化生，無(wú)所不上，一節(jié)課2個(gè)小時(shí)，課與課之間只有15分鐘的休息時(shí)間，中午休息1個(gè)小時(shí)。面對(duì)2個(gè)小時(shí)的連續(xù)、高密度的知識(shí)和高強(qiáng)度的練習(xí)，只上一節(jié)數(shù)學(xué)課的我就早已精疲力竭。周圍要上一天的同學(xué)早就表示，第二節(jié)課已經(jīng)沒(méi)有什么效果，一心只想著下課吃飯。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)班是應(yīng)該起到輔助學(xué)習(xí)的作用。家長(zhǎng)給孩子報(bào)輔導(dǎo)班前，應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，尊重孩子的意見(jiàn)，那種硬逼著孩子上輔導(dǎo)班，認(rèn)為花錢給孩子報(bào)輔導(dǎo)班就是對(duì)孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，不但達(dá)不到提高孩子成績(jī)的目的，反而事與愿違，甚至導(dǎo)致孩子厭學(xué)。填鴨式的教育永遠(yuǎn)只是表面功夫，知識(shí)就如同過(guò)眼云煙，很快就會(huì)消失不見(jiàn)。課外輔導(dǎo)班既不是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，也不應(yīng)該成為孩子的依賴，它是保障學(xué)習(xí)的工具，并不是家長(zhǎng)花錢后所買的安心。

如果一個(gè)孩子上了許許多多輔導(dǎo)班，成績(jī)不見(jiàn)起色，這時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該找找原因——是不是給孩子報(bào)的輔導(dǎo)班太多了？孩子聽(tīng)課效率如何？這個(gè)課程究竟有沒(méi)有必要？輔導(dǎo)班報(bào)得多，講課的老師水平再高，也不是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的保證。

（責(zé)編 馬建軍）