有效預設，讓體育課堂更精彩

唐菊紅

摘要：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！庇捎隗w育課堂是一個動態(tài)的生成過程，只有課前進行有效預設，體育課堂才能更加精彩。

關鍵詞：有效預設；體育課堂

一、規(guī)劃場地、巧用器材

器材的使用受場地、天氣等因素的影響，需要我們精心、合理、科學地規(guī)劃和使用，使場地和器材得到最優(yōu)化的利用。對于長跑或短跑教學，對場地器材的要求不是很高，但教師必須把握好空間和時間的合理性。比如，400米教學，可以利用“差時”的方法，分四組從四個不同的方向同時進行練習，如第一組跑出后，從第二組開始與前一組每間隔30秒跑出，這樣既合理利用了場地空間，又節(jié)省了時間。在跑動過程中教師要及時指導，避免運動中隊伍交叉時可能出現(xiàn)的碰撞和摩擦；快速跑前，教師應去勘察一下跑道上有沒有石頭或磚塊。再如，用紙團或排球代替實心球，可以散點投，也可以面對面投擲（之前先勘察安全距離），減少了撿球所需的時間，大大提高練習密度；上跳遠課前，去勘察一下沙坑有沒有翻松等等，只有在課前預設好場地器材，才能做到心里有數(shù)，也是為學生的安全著想。

二、確定重點、明確教法

根據每個班學生的實際情況和教材的具體要求確定教學重難點，預設時圍繞重難點展開教學設計。如，原地跳短繩練習，如果學生有一定的基礎，重點就可確定為不同花樣的原地跳繩練習，讓學生在有限的時間內練習各種花樣跳繩。

教學目標是否能較好的達成，主要取決于教學方法的選擇和運用，在預設過程中應根據學生情況、教學目標來選擇適合的教學方法和組織形式。關注不同目標達成階段的方法手段以及時間分配。根據目標的難易來選擇方法和確定具體練習時間、次數(shù)，讓教學方法在有效的時間內得到充分的體現(xiàn)。

三、細化目標、勇于創(chuàng)新

一節(jié)課能夠達到課前的預設，主要看教學目標達成情況，因此，在制定教學目標時可根據學生的現(xiàn)實起點、學習需求、能力、思維方式與學習特征等實際情況，充分預設課堂教學，盡可能地對每一個學生都做出有針對性的目標設置，讓大多數(shù)學生經過努力都能達到，讓學生通過一個個子目標的達成來完成課的終極目標。細化后的目標要有利于學生的學習，有利于教學目標的達成且具有可測性。

當然，預設不一定要固定模式，要靈活、勇于創(chuàng)新，要善于根據教學的進程適時變化和改進。如，雙手頭上向前擲實心球教學，當發(fā)現(xiàn)學生練習幾次之后已經達到一定效果，且和預設時間還差較多的時候，就要改變一下原有的預設程序進行變化練習，學生可以進行各種姿勢的投擲實心球練習，既能讓學生知道哪一種方法擲的最遠，又能提高練習的積極性，進而升華預設效果。

四、關注學生已有經驗，把握興趣點

有人說，“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”，這句話合理詮釋了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”的理念。學習的過程即學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。因此，要充分了解學生的現(xiàn)有知識水平和經驗，知道他們需要什么、缺乏什么等，因材施教，尤其是對技術性較強的教材，只有充分了解學生已有知識，才能有針對性的預設輔助練習，幫助學生以最快的速度掌握動作要領。如跨越式跳高練習，可以針對多數(shù)學生的實際情況，尤其是女生，用橡皮筋代替竹桿，高度由低到高，逐步消除學生的恐懼心理。再如，實心球練習，初學者對于球的重量和握法都不太適應，更不要說向前投擲實心球了，教師可以先用排球或紙團替代，待學生熟練技術動作后再用實心球練習。

體育活動大部分來源于日常生活，體育課的內容如果和實際生活密切聯(lián)系，學生會學得更有興趣、更有動力。所以在選擇教學內容時，盡可能選擇能與學生實際愛好、興趣、需求相一致的內容，如，在進行前滾翻練習時，為增強學生的學習興趣，在課前預設時，把學習的內容設計為在實際生活中遇到的一些問題：從較高處落下、越過障礙等，這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，也能使學生學以致用；再如，快速跑，可以采用接力跑、快速帶球跑等多種形式；籃球傳球教學中，當學生嘗試了多次傳接球練習后，興趣逐漸減弱，及時采用比賽的方法就能快速提高學生練習的積極性；當學生初步掌握了籃球傳接球技術后，往往對進一步的單一傳接球練習比較冷淡，此時，教師適當改變比賽規(guī)則，要求每次進攻不準運球，而通過傳球實現(xiàn)球的轉移，這樣傳接球技術就融入到了學生的比賽中，有效提高了學生傳接球技術的臨場應變能力。

五、注重個體差異，體現(xiàn)分層教學

新課標重要理念之一是“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。由于學生的性格迥異，愛好也不盡相同。課前應充分考慮學生的身高、年齡、性格、興趣愛好、身體素質、認知能力等方面的差異。在目標制定、方法選擇、小組安排等方面進行合理預設。技術動作難度要貼近學生最近發(fā)展區(qū)，秉持“跳一跳、摘得到”的宗旨，體現(xiàn)分層教學，做到因材施教。

六、巧妙運用言語，預設評價內容

體育課應該預設好教師有效、積極、準確、多元化的評價語言以及表情、肢體、手勢等，對學生進行合理、適度的評價，讓每個學生都能從教師的評價中，得到啟示、得到肯定，讓課堂充滿生機，流暢自然。如，學生膽小不敢活動時，教師可以說：“試一試，相信自己，老師知道你能行！”“別放棄，再試幾次！堅持一下肯定沒問題”等等。通過這些真誠、激勵的語言，可以激發(fā)學生參與的積極性。

在課堂教學中，學生的生成是教師所無法控制的，對學生評價有時只能隨機應變，正因為如此，課堂也才變得更精彩。教師在預設時可借助已有教學經驗，以過程性評價促進技能教學，以終結性評價掌控全局，也可以先判斷學生對預設問題的回答，然后盡可能從學生的角度去思考，盡量避免成人化思維的干擾。