個(gè)體和環(huán)境變量對(duì)高中生生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)作用

王鵬 張淑潔 房馨 李沅林 張曉雪 張利會(huì) 劉曉芳 陳英敏

摘要：生涯適應(yīng)力在青少年的發(fā)展中起到重要作用，為了提高高中生生涯適應(yīng)力，深入了解影響生涯適應(yīng)力的因素，本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)生涯適應(yīng)力進(jìn)行人口學(xué)變量分析和多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示：學(xué)生的生涯適應(yīng)力在年級(jí)、性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、有無(wú)實(shí)踐經(jīng)歷、是否接受過(guò)生涯輔導(dǎo)以及是否為獨(dú)生子女等方面存在差異；在個(gè)體變量的逐步回歸分析中，主動(dòng)性、情緒智力、彌散型自我同一性、延緩型自我同一性和成就型自我同一性能聯(lián)合預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力66.1%的變異量；在環(huán)境變量的逐步回歸分析中，社會(huì)支持、社會(huì)適應(yīng)行為和父親情感溫暖因素能聯(lián)合預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力40.0%的變異量；在個(gè)體變量和環(huán)境變量的逐步回歸分析中，主動(dòng)性和彌散型自我同一性能聯(lián)合預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力66.3%的變異量。根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，提出了提高高中生生涯適應(yīng)力的教育建議。

關(guān)鍵詞：高中生；生涯適應(yīng)力；個(gè)體變量；環(huán)境變量；多元逐步回歸分析

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，各類職位多而雜亂，大學(xué)生畢業(yè)后缺少就業(yè)指導(dǎo)和求職準(zhǔn)備，在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)很容易盲目選擇，隨波逐流。在高中時(shí)期幫助青少年提前確定生涯目標(biāo)，進(jìn)行生涯指導(dǎo)，有助于提高青少年生涯適應(yīng)力，尋求更好的生涯發(fā)展。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)），新高考改革已于2017年9月在山東正式實(shí)施，新高考改革重視學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)，高質(zhì)量的生涯指導(dǎo)能幫助高中生根據(jù)自己的生涯興趣有針對(duì)性地進(jìn)行科目學(xué)習(xí)，提前為未來(lái)的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)，提高自己的生涯競(jìng)爭(zhēng)力。從以上來(lái)看，我們應(yīng)把生涯指導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)從大學(xué)生擴(kuò)展到高中生身上，高中生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯變化或不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題具有一定的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對(duì)能力，而這也就是“生涯適應(yīng)力”的定義[員]。生涯適應(yīng)力高的學(xué)生，在未來(lái)能更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯，擁有較高的自信、探索和應(yīng)對(duì)能力。除此之外，有相關(guān)研究表明，生涯適應(yīng)力能預(yù)測(cè)生活滿意度[圓]，能促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展，對(duì)青少年的發(fā)展起到重要作用。

目前，國(guó)外對(duì)于生涯適應(yīng)力的研究已經(jīng)從理論研究深入到實(shí)踐研究，而國(guó)內(nèi)研究雖然已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但其深度不夠，考慮因素不夠全面，只單獨(dú)集中于個(gè)體變量或單獨(dú)集中于環(huán)境變量，而根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，個(gè)體的生涯適應(yīng)力受很多因素的影響，因此有必要綜合考慮個(gè)體和環(huán)境因素對(duì)生涯適應(yīng)力的影響。另外，國(guó)內(nèi)的已有研究大都建立在Savickas的生涯適應(yīng)力四維理論建構(gòu)基礎(chǔ)上，不能有效體現(xiàn)職業(yè)生涯在環(huán)境等方面的特點(diǎn)[猿]。

目前已開(kāi)展生涯教育的高中學(xué)校，已注意到生涯教育的重要性。然而，高中主要通過(guò)生涯教育課程提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力，相對(duì)忽視了學(xué)生個(gè)體特征，以及家庭、社會(huì)等環(huán)境因素對(duì)生涯適應(yīng)力的綜合影響。本研究建立在生涯適應(yīng)力六維理論建構(gòu)基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式研究個(gè)體和環(huán)境變量對(duì)高中生生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)作用，從而深入分析影響高中生生涯適應(yīng)力的原因，提出提高高中生生涯適應(yīng)力的有效措施。

二、方法

（一）樣本

本次施測(cè)采用整群抽樣的方法在某市高一高二學(xué)生中選取被試，總共為976人。其中男生為389人，占41%，女生為564人，占59%；高一學(xué)生為481人，占49%，高二學(xué)生為495人，占51%。

（二）研究過(guò)程

采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行施測(cè)，主試為經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、有施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)研究生，主試統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS21.0中，進(jìn)行差異和回歸分析。

（三）工具

1.個(gè)體變量相關(guān)量表

本次研究采用中學(xué)生主動(dòng)性量表[源]、情緒智力量表（EIS）中文版[緣]、多維度—多歸因因果量表（MMCS）[遠(yuǎn)]、自我同一性狀態(tài)量表[苑]、前瞻性人格量表[愿]對(duì)青少年主動(dòng)性、情緒智力、歸因方式的傾向性、彌散型自我同一性、延緩型自我同一性、成就型自我同一性變量和前瞻性等個(gè)體變量進(jìn)行測(cè)評(píng)。

中學(xué)生主動(dòng)性量表、情緒智力量表（EIS）中文版、多維度—多歸因因果量表（MMCS）、自我同一性狀態(tài)量表、前瞻性人格量表的克隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.891、0.893、0.890、0.878和0.898。

2.環(huán)境變量相關(guān)量表

本次研究采用家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表（SES）[怨]、中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為量表[員園]、青少年社會(huì)支持量表[員員]、青少年生活事件量表[員圓]以及父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）[員猿]對(duì)高中生的生活環(huán)境進(jìn)行較為全面的測(cè)評(píng)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表（SES）、中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為量表、青少年社會(huì)支持量表、青少年生活事件量表以及父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（耘醞月哉）的克隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.693、0.785、0.935、0.921和0.898。

3.生涯適應(yīng)力量表

該部分包括35個(gè)項(xiàng)目，分為6個(gè)維度：生涯調(diào)試、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯控制、生涯人際、生涯自信。采用5點(diǎn)計(jì)分，其中生涯控制維度均為反向計(jì)分，量表總分越高，表示被試生涯適應(yīng)力越高。

該問(wèn)卷有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，其克隆巴赫阿爾法系數(shù)為0.915，在生涯調(diào)適、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯控制、生涯人際和生涯自信6個(gè)維度上的克隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.736、 0.826、0.806、0.722、0.887和0.857。

三、結(jié)果

（一）人口學(xué)變量分析

對(duì)生涯適應(yīng)力進(jìn)行人口學(xué)變量分析，結(jié)果如下：從年級(jí)來(lái)看，學(xué)生在生涯適應(yīng)力總分上不存在顯著差異，在6個(gè)維度上，只有在生涯控制維度上有顯著差異，高二學(xué)生生涯適應(yīng)力顯著高于高一學(xué)生。從性別來(lái)看，男生女生在總分上差異不顯著，在生涯調(diào)適、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯控制4個(gè)維度差異也不顯著，但在生涯人際和生涯自信2個(gè)維度中有顯著差異，男生顯著高于女生。是否擔(dān)任班干部在總分上差異極其顯著，擔(dān)任班干部的學(xué)生顯著高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生，在6個(gè)維度中同樣如此。是否有實(shí)踐經(jīng)歷在總分和6個(gè)維度上有顯著差異，有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生顯著高于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生。是否參加過(guò)生涯輔導(dǎo)在總分上差異極其顯著，參加過(guò)生涯輔導(dǎo)的學(xué)生顯著高于沒(méi)有參加過(guò)生涯輔導(dǎo)的學(xué)生，在6個(gè)維度中同樣如此。獨(dú)生子女在總分上差異極其顯著，獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女的學(xué)生，在生涯控制維度上差異不顯著，在其他5個(gè)維度中差異顯著，獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女的學(xué)生。

（二）生涯適應(yīng)力的回歸分析結(jié)果

1.個(gè)體變量與高中生生涯適應(yīng)力的逐步回歸分析（見(jiàn)附表員）。

個(gè)體變量預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有5個(gè)，分別是：主動(dòng)性、情緒智力、彌散型自我同一性、延緩型自我同一性和成就型自我同一性，多元相關(guān)系數(shù)為0.813，其聯(lián)合解釋變異量為0.661，即表中5個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力66.1%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，以“主動(dòng)性”的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為52.9%。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：生涯適應(yīng)力=0.477伊主動(dòng)性+0.226伊情緒智力- 0.132伊彌散型自我同一性+0.207伊成就型自我同一性-0.125伊延緩型自我同一性。

2.環(huán)境變量與高中生生涯適應(yīng)力的逐步回歸分析（見(jiàn)附表圓）。

環(huán)境變量預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有3個(gè)，分別是：社會(huì)支持、社會(huì)適應(yīng)行為和父親情感溫暖因素，多元相關(guān)系數(shù)為0.633，其聯(lián)合解釋變異量為0.400，即表中的3個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力40.0%的變異量。

就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，以“社會(huì)支持”的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為32.0%。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：生涯適應(yīng)力=0.406伊社會(huì)支持+0.241伊社會(huì)適應(yīng)行為+0.207伊父親情感溫暖因素。

3.個(gè)體變量、環(huán)境變量與高中生生涯適應(yīng)力的逐步回歸分析（見(jiàn)附表猿）。

個(gè)體變量和環(huán)境變量預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有2個(gè)：主動(dòng)性和彌散型自我同一性，多元相關(guān)系數(shù)為0.814，其聯(lián)合解釋變異量為0.663，即表中2個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力66.3%的變異量。就個(gè)別的解釋量來(lái)看，以“主動(dòng)性”的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為56.6%。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：生涯適應(yīng)力=0.711伊主動(dòng)性- 0.314伊彌散型自我同一性。

四、討論

（一）探討生涯適應(yīng)力的人口學(xué)變量差異

通過(guò)對(duì)生涯適應(yīng)力的人口學(xué)變量分析可知，學(xué)生的生涯適應(yīng)力在年級(jí)、性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、有無(wú)實(shí)踐經(jīng)歷、是否接受過(guò)生涯輔導(dǎo)以及是否為獨(dú)生子女等方面存在顯著差異。在生涯控制維度上，高二學(xué)生顯著高于高一學(xué)生，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于未來(lái)生涯的掌控感也逐漸增高。從性別來(lái)看，在生涯人際和生涯自信兩個(gè)維度中有顯著差異，男生顯著高于女生。社會(huì)對(duì)于男女的角色期待不同，我國(guó)傳統(tǒng)上就認(rèn)為男性相比于女性而言更應(yīng)該側(cè)重于事業(yè)[14]，在這種期待下，男性比女性在生涯方面投入了更多的精力，在生涯人際和生涯自信得分更高。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生通過(guò)處理班級(jí)事務(wù)鍛煉自己，提高責(zé)任意識(shí)，身為學(xué)生干部他們本身覺(jué)悟較高，會(huì)比普通學(xué)生提前意識(shí)到生涯的重要性，進(jìn)而采取措施提高生涯適應(yīng)力。參加過(guò)實(shí)習(xí)、兼職或社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)接觸到更多和職業(yè)相關(guān)的信息，或在這個(gè)過(guò)程中不斷尋求合適的職業(yè)，因此，高中生參加適當(dāng)?shù)募媛?、?shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐有助于提高生涯適應(yīng)力。獨(dú)生子女相比于非獨(dú)生子女而言更為獨(dú)立，在面對(duì)生涯問(wèn)題時(shí)也有較高的自信和處理能力。

（二）探討個(gè)體和環(huán)境變量對(duì)高中生生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)作用

分析個(gè)體變量對(duì)高中生生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)作用，其原因如下：中學(xué)生主動(dòng)性是指中學(xué)生主動(dòng)采取行動(dòng)影響其周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向[15]，主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生能夠確定自己的生涯目標(biāo)并為此采取相應(yīng)行動(dòng)，在面對(duì)生涯轉(zhuǎn)換時(shí)有較高的自信、探索能力，因此，不難理解主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生生涯適應(yīng)力也比較高；情緒智力一般被定義為個(gè)體適應(yīng)性的知覺(jué)、理解、調(diào)節(jié)和利用自己及他人的情緒的能力[16]，情緒智力高的學(xué)生有良好的人際交往能力，進(jìn)而提高生涯適應(yīng)力得分；在自我同一性中，彌散型同一性和延緩型同一性對(duì)生涯適應(yīng)力有消極作用，成就型同一性對(duì)生涯適應(yīng)力有積極作用。彌散型同一性是指沒(méi)有形成固定的承諾，也沒(méi)有主動(dòng)探索和形成承諾的意愿，處于同一性危機(jī)之中而不能成功地解決，對(duì)未來(lái)方向彷徨迷惑，不知所措，沒(méi)有確定的目的、價(jià)值或打算的一種狀態(tài)；延緩型同一性是指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，積極地思考各種可能的選擇和探索自己的價(jià)值定向，但還沒(méi)有達(dá)到最終承諾的一種狀態(tài)。這兩種同一性都是處于同一性危機(jī)中不能解決問(wèn)題的一種消極狀態(tài)。而成就型同一性指已經(jīng)歷了一段探索，解決了同一性危機(jī)，呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的承諾，是一種最成熟、最高級(jí)的同一性狀態(tài)[17]，對(duì)于生涯適應(yīng)力具有積極作用。

分析環(huán)境變量對(duì)高中生生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)作用，其原因如下：社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)各方面包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會(huì)人以及家庭、單位、黨團(tuán)、工會(huì)等社會(huì)組織所產(chǎn)生的精神上和物質(zhì)上的聯(lián)系程度[18]。青少年得到的社會(huì)支持有助于他們完成生涯任務(wù)，應(yīng)對(duì)生涯變化，解決生涯問(wèn)題，因而提高生涯適應(yīng)力。中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為是指中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自然環(huán)境的能力[19]，適應(yīng)力強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)生涯轉(zhuǎn)化時(shí)能迅速作出調(diào)整，進(jìn)行控制，因此在生涯適應(yīng)力上的得分較高。有研究表明，父親情感溫暖對(duì)環(huán)境探索有顯著的預(yù)測(cè)作用[圓0]，相比其他人，父親情感溫暖得分高的青少年在生涯探索上得分更高，其生涯適應(yīng)力得分也更高。

在高中生的生活中，其生涯適應(yīng)力不可能只受個(gè)體變量或只受環(huán)境變量的影響，實(shí)際情況是受到這兩種變量的交叉作用。因此進(jìn)行個(gè)體變量、環(huán)境變量與高中生生涯適應(yīng)力的逐步回歸分析就顯得尤為重要，對(duì)此結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性對(duì)于生涯適應(yīng)力有著較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用，彌散型自我同一性對(duì)生涯適應(yīng)力有著明顯的反向預(yù)測(cè)作用。實(shí)驗(yàn)研究證明，主動(dòng)性會(huì)促進(jìn)青少年進(jìn)行職業(yè)生涯探索，且隨著主動(dòng)傾向增強(qiáng)其探索行為也增多[圓1]，在生涯探索過(guò)程中，青少年逐步確立生涯目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)定位越來(lái)越清晰，制定符合自身實(shí)際的生涯規(guī)劃，因此主動(dòng)性在生涯適應(yīng)力的提高上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。彌散型自我同一性是一種最不成熟、最低級(jí)的同一性狀態(tài)，處在這一狀態(tài)下的青少年對(duì)于未來(lái)職業(yè)生涯毫無(wú)規(guī)劃并不愿主動(dòng)進(jìn)行探索，因此其生涯適應(yīng)力得分也低。

五、建議

（一）針對(duì)人口學(xué)變量分析結(jié)果產(chǎn)生的原因提出相關(guān)建議

針對(duì)生涯適應(yīng)力人口學(xué)變量分析的原因，為了有效提高高中生生涯適應(yīng)力，提出以下建議：

第一，結(jié)合高中生生涯適應(yīng)力的年級(jí)特點(diǎn)。針對(duì)樣本生涯適應(yīng)力總體狀況可知，高中生雖然具有一定的生涯適應(yīng)力，但是仍需提高。在生涯控制維度上，高二學(xué)生生涯適應(yīng)力顯著高于高一學(xué)生，因此要結(jié)合不同年級(jí)生涯適應(yīng)力的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的生涯指導(dǎo)方案。

第二，注重女高中生的生涯適應(yīng)力問(wèn)題。在性別上，女性在生涯人際和生涯自信兩個(gè)維度上得分顯著低于男性，因此生涯培訓(xùn)時(shí)對(duì)于女性應(yīng)投入更多關(guān)注，且主要針對(duì)以上兩個(gè)維度。

第三，注重高中生生活中生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。擔(dān)任學(xué)生干部或有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生在生涯適應(yīng)力總分及各維度上均顯著高于其他學(xué)生，一方面，我們可以建立學(xué)生干部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，或輪流進(jìn)行學(xué)生干部體驗(yàn)；另一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加兼職、實(shí)習(xí)等，或利用假期安排小組參與社會(huì)實(shí)踐。

總體來(lái)說(shuō)，根據(jù)高中生生涯適應(yīng)力在人口學(xué)變量上的差異，我們要制定高質(zhì)量的生涯輔導(dǎo)，提高學(xué)生的生涯適應(yīng)力。

（二）針對(duì)生涯適應(yīng)力的回歸分析結(jié)果產(chǎn)生的原因提出相關(guān)建議

通過(guò)對(duì)生涯適應(yīng)力進(jìn)行多元逐步回歸分析，我們得到個(gè)體和環(huán)境變量對(duì)高中生生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)作用，結(jié)合這種作用提出以下建議：

第一，培養(yǎng)高中生的主動(dòng)性人格。當(dāng)青少年與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)青少年采取主動(dòng)行為改變外部環(huán)境，在此過(guò)程中培養(yǎng)青少年的主動(dòng)性人格。

第二，重視發(fā)展高中生的自我同一性。幫助青少年克服同一性危機(jī)，找到合適的自我定位，確定未來(lái)的生涯目標(biāo)，逐步發(fā)展起成就型同一性。

第三，提高高中生的情緒智力。指導(dǎo)青少年合理疏導(dǎo)自己的不良情緒，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)，以達(dá)到提高情緒智力的目的。

第四，給予高中生適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)支持。當(dāng)高中生遇到生涯轉(zhuǎn)換的種種問(wèn)題時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)亟o予支持，幫助他們解決問(wèn)題，增強(qiáng)自信。

第五，培養(yǎng)高中生社會(huì)適應(yīng)能力。指導(dǎo)高中生在生活、學(xué)習(xí)和交往等實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)、選擇和回避的行為，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理日常生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

第六，重視父親溫情因素在高中生生涯適應(yīng)力上的作用。在家庭教育上，我們往往容易忽視父親的教育作用，但實(shí)際上父親在青少年發(fā)展中起到無(wú)法代替的作用，因而我們要重視發(fā)展良好的父子關(guān)系。

由于實(shí)際中高中生生涯適應(yīng)力同時(shí)受個(gè)體和環(huán)境變量的影響，因此我們應(yīng)重點(diǎn)參考個(gè)體變量、環(huán)境變量與高中生生涯適應(yīng)力逐步回歸分析的結(jié)果，重視主動(dòng)性人格和自我同一性對(duì)于高中生生涯適應(yīng)力上的預(yù)測(cè)作用。

高中是青少年學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，一些高中盲目追求升學(xué)率，忽視學(xué)生生涯指導(dǎo)，使學(xué)生缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)茫然沒(méi)有規(guī)劃，甚至造成升學(xué)或就業(yè)失敗。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該在高中時(shí)期對(duì)青少年進(jìn)行生涯指導(dǎo)，提升他們的生涯適應(yīng)力，幫助他們確定生涯目標(biāo)，為人生幸福之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[圓2]。

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（本研究得到以下基金項(xiàng)目資助：國(guó)家社科基金項(xiàng)目，《兒童青少年羞怯的適應(yīng)能力與干預(yù)研究（13BSH061）》；山東師范大學(xué)與吉林新基礎(chǔ)教育科技有限公司聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目《新基礎(chǔ)教育“心理學(xué)+”生涯大數(shù)據(jù)研究》；山東師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目，《生涯適應(yīng)力的測(cè)評(píng)：基于文本挖掘的項(xiàng)目反應(yīng)理論模型（SCX201717）》；2017年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，《一沙一世界生涯沙盤服務(wù)平臺(tái)（圓園員苑員園源源緣員怨員）》；山東師范大學(xué)首屆本科生科研基金項(xiàng)目，《大學(xué)生生涯適應(yīng)力測(cè)量與評(píng)價(jià)：基于網(wǎng)絡(luò)社交媒體大數(shù)據(jù)（圓園員苑月運(yùn)雜運(yùn)再怨愿）》）