小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

鄭林保

摘要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中首先要做到的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠自主的參與到學(xué)習(xí)的過程中來，然后在講題的時候，注意多方面講解，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度看事物，最后將小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變得多樣化，來保持學(xué)生的思維活躍，全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

隨著當(dāng)今對于教育的深化改革，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)倍受重視，這為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了一個保障，讓每一個學(xué)生都能夠輕松和快樂地學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師也應(yīng)該全面地了解自己的學(xué)生，知道每一個學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)的弱項在哪里，然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓每一個學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)到的知識，提高自己的課堂效率。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《負(fù)數(shù)》一個章節(jié)中，這可能是學(xué)生之前從來都沒有接觸過的一個知識點，很多學(xué)生在看到這樣陌生的知識點時，就會產(chǎn)生恐懼的心理，造成一種較差的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在進(jìn)行這一個知識點講解的時候，就可以在上課之前先向?qū)W生說出這到底是一個什么知識點，然后用一些比較有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，比如，教師可以說“你們都知道二減一等于一，那么你們知道一能不能減去二呢？若是能夠減去的話那一減二等于多少呢？”通過這樣的小問題，讓學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生期待，并且迫切地想要知道最終答案，這會讓學(xué)生帶著最飽滿的熱情投身于學(xué)習(xí)。

二、一個問題多角度講解

教師在講解完問題后，就可以問學(xué)生有沒有其他的解題方式，鼓勵學(xué)生說出自己的解答方式，然后教師用學(xué)生的解答方式再一次講解這個題目，并且對學(xué)生提出表揚，讓學(xué)生能夠從多個角度去思考。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《多邊形的面積》一個章節(jié)中，其中涉及了一些規(guī)則的多邊形和一些不規(guī)則的多邊形，對于一些不規(guī)則的多邊形就要讓學(xué)生自己去分割成若干個規(guī)則的圖形，所以教師在講解圖形分割的時候，就應(yīng)該多講幾種方式，學(xué)生有其他的想法也可以及時的補充。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，教師也可以讓學(xué)生親自上講臺講解，將自己的解題思路分享給其他同學(xué)，讓學(xué)生在看到數(shù)學(xué)問題的時候，不是麻木地去做公式的嵌套，而是能夠從多方面思考。

結(jié)語：綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說是一個很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是任何一種思維能力的培養(yǎng)都是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生及時的鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生教育的啟蒙階段，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度起著重要的作用，所以教師作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣古縣渡鎮(zhèn)鄭家小學(xué)）