農(nóng)村初中英語讀寫結合教學模式的嘗試與思考

吳艷清

摘要：我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口比例很大，農(nóng)村英語教育的提高和改革對農(nóng)村義務基礎教育及其素質(zhì)教育的實施有著不可小覷的現(xiàn)實意義。英語是一門基礎性語言學科，然而現(xiàn)階段，英語教學在實際運用中卻出現(xiàn)了一些問題，影響了教師的教學質(zhì)量和教學效率，不利于學生的發(fā)展。因此本文以農(nóng)村初中英語教學為例，談談讀寫結合教學模式在初中英語教學中的具體應用，以促進學生的各方面發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村初中英語；讀寫結合；教學模式；嘗試；思考

讀寫結合教學模式作為一種符合學生實際情況，貼合時代要求的新型教學模式，對學生的各方面發(fā)展有著至關重要的推動作用。讀寫結合的教學模式是當學生具有一定的閱讀能力和寫作能力后，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者相互結合從而高效地提高學生的讀寫能力。讀寫結合教學模式更注重的是讓學生通過不斷地閱讀來學習，積累學習知識，而后才是進一步的練習，在練習之中合理運用所學知識，雙效結合，提高學生的學習水平。因此初中英語教師要合理運用讀寫結合教學模式，促進學生各方面發(fā)展。

一、目前農(nóng)村初中英語教學中存在的問題

目前農(nóng)村初中英語教學中存在著許多問題，不利于學生的各方面發(fā)展。與城市英語老師相比，農(nóng)村英語教師容易固守傳統(tǒng)教育觀念，以自我為教學中心，教師將自身對于英語知識的理解強加在學生身上，忽視了學生自身對于英語知識的理解與看法，這就使學生在英語教學中處于一種被動學習的狀態(tài)，既違背了學生的教學主體地位，又不利于學生對于英語知識的深入學習。同時，農(nóng)村初中英語教師在教學過程中沒有根據(jù)學生的實際情況和時代發(fā)展的要求對教學模式進行優(yōu)化，這就使本就復雜的英語知識變得更為枯燥難懂了，無法調(diào)動學生對于英語知識的學習興趣和學習積極性，久而久之學生還會產(chǎn)生厭煩心理，十分不利于學生的身心健康，初中英語教師的教學工作更是無法順利地開展下去。

二、 讀寫結合教學模式在初中英語教學中的具體應用

1.立足閱讀教材，尋找寫作素材

初中英語教師主要以教材為教學基礎，而教材中蘊含的英語知識十分豐富，因此初中英語教師可以立足閱讀教材，讓學生在閱讀中積累足夠多的寫作素材，為后續(xù)的學習打下堅實的學習基礎。例如初中英語教師在教授人教版八年級下冊中的《Unit3 Could you please clean your room？》這一單元時，就可以將文章中的do the dishes、take out the rubbish、fold your clothes等詞組提煉出來，讓學生進行反復背誦，這樣學生在進行以打掃衛(wèi)生為主題的寫作時，就更有寫作素材，能夠快速地寫出一篇文章來，而且文章也更加生動形象，切合學生實際情況。學生通過反復的學習閱讀素材，不僅可以增加自身對于教材的理解與分析能力，更在課文之中搜集了許多寫作素材，提高了自身的寫作能力。

2.進行閱讀情境創(chuàng)設，體驗寫作過程

情境創(chuàng)設是促進學生各方面發(fā)展的有效教學手段，因此初中英語教師要尋找教材中具有一定故事情節(jié)，可讀性高的優(yōu)秀文章來進行具體的情境創(chuàng)設，讓學生直接體驗寫作過程，提高自身的學習素養(yǎng)。例如初中英語教師在教授人教版八年級上冊中的《Unit9 Can you come to my party？》這一單元時，教師可以讓一名學生扮演派對邀請者，三名學生扮演被邀請者，分別進行直接對話，這樣學生就可以運用之前的閱讀知識，進行模擬訓練，在實踐中對閱讀知識進行了二次理解，深入學習寫作過程，促進自身的各方面發(fā)展，而圍觀的同學們則可以充分借鑒學習，取長補短，提高自身的學習效率和學習質(zhì)量。英語閱讀是提高習作的重要途徑，考慮到農(nóng)村教學資源有限，部分學生缺乏閱讀文本的現(xiàn)狀，教師可組織讀書月活動，讓學生互相分享自己的閱讀資料、閱讀文本，實現(xiàn)學習資源的優(yōu)化配置和充分利用。

3.立足學生實際，合理構建寫作任務

寫作任務是提高學生自身素養(yǎng)的主要手段，因此初中英語教師在布置寫作任務時，既要根據(jù)教材內(nèi)容，更要立足學生的實際情況，合理構建寫作任務，讓學生不斷完成任務，提高學生的寫作水平。例如初中英語教師在教授人教版九年級全一冊中的《Unit11 Sad movies make me cry.》這個單元時，初中英語教師就要先對學生進行調(diào)查，了解學生們看過的悲傷體裁的電影，進行資源的整合與分析，然后讓學生依據(jù)所看過的悲傷電影，運用課文知識，寫成一篇電影觀后感，這樣學生就更有情感共鳴，就能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章，也就提升自身的寫作能力了。另外，寫作教學要以學生現(xiàn)實生活和真實經(jīng)歷為話題，豐富學生內(nèi)在情感體驗，進而提高學生獨立思考和判斷問題能力。立足于學生實際情況以及充分遵循因材施教原則對學生開展思維訓練，讓學生運用所學英語知識組織寫作，引導學生在真實環(huán)境中探索并尋求解決問題的方法，進一步提升英語寫作水平。

三、結束語

隨著經(jīng)濟一體化進程的加快及我國外貿(mào)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，英語作為一種國際交際語言，其重要性越來越突出。初中英語教育是初中教學的一個重點，同時也是一個難點，其中英語讀寫更是一項綜合性強的語言實踐活動，是學生綜合運用英語能力的重要體現(xiàn)。因此，在農(nóng)村初中英語教學中，要遵循中學生的心理特點和認知規(guī)律，用情感激發(fā)引導學生在課堂上借助閱讀材料來展開寫作訓練，完善與優(yōu)化英語學習的“輸入”與“輸出”的渠道，豐富英語讀寫課堂的內(nèi)涵，合理運用讀寫結合教學模式，實現(xiàn)閱讀和寫作的整合與優(yōu)化，構建一個更加科學化、完整化、層次化的初中英語教學體系，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和英語寫作能力，借助讀寫結合提升英語學科素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)路行學校？）