《社會研究方法》課程教學(xué)模式改革的多維思考

汪磊 汪霞 胡承寧

摘 要： 作為發(fā)現(xiàn)公共問題、探究社會規(guī)律的有效工具，社會研究方法在為大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識社會現(xiàn)象，切實(shí)提升綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，《社會研究方法》必須針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行多維思考，提升《社會研究方法》的教改質(zhì)量。本文從課程銜接、教學(xué)信息、學(xué)生參與、問題意識等不同維度分析了傳統(tǒng)《社會研究方法》教學(xué)模式中存在的問題與不足，并結(jié)合教改項(xiàng)目的具體實(shí)踐，提出了具有針對性的對策建議，以期為其他高校的課程教學(xué)模式改革提供有益的參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 社會研究方法；教學(xué)模式；多維思考；教學(xué)改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）06-0061-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.06.012

工欲善其事，必先利其器。正如自然科學(xué)需要借助儀器、設(shè)備或其他工具才能研究自然界的規(guī)律，社會科學(xué)同樣需要借助研究方法才能研究人們的態(tài)度、行為以及關(guān)系。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，人們的行為空間逐步被映射為數(shù)據(jù)空間，主體和客體之間的信息不對稱程度逐步弱化，人們對社會規(guī)律的探求和研究越來越傾向于精準(zhǔn)化與確定化。尤其是近年來，由于學(xué)科外延快速拓寬、方法論研究相對滯后?！渡鐣芯糠椒ā纷鳛橐环N認(rèn)識方法，同時(shí)也是一種工作方法，為人們認(rèn)識、了解和把握社會問題，更好地解決這些問題提供方法論支撐，同時(shí)還有助于培養(yǎng)大學(xué)生分析問題解決問題的能力。本文結(jié)合貴州大學(xué)《社會研究方法》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式改革內(nèi)容，以系統(tǒng)思維為原則，從課程銜接、教學(xué)信息、學(xué)生參與、問題意識等層面進(jìn)行多維思考，以期不斷提高《社會研究方法》的教學(xué)質(zhì)量?！渡鐣芯糠椒ā肪哂邢到y(tǒng)性、工具性和主體性等特征，不僅是實(shí)務(wù)性的操作方法，還是一種普遍性的認(rèn)知方法。隨著人們對科學(xué)方法的重視，越來越多的學(xué)科開始面向本科生開設(shè)社會研究方法的課程，因此，對《社會研究方法》課程教學(xué)模式改革進(jìn)行多維思考具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于《社會研究方法》具有操作性強(qiáng)，覆蓋面廣等特點(diǎn)，國內(nèi)諸多學(xué)者十分重視《社會研究方法》的教學(xué)模式改革的研究。陳思（2012）認(rèn)為隨著數(shù)字時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的社會研究方法“主觀預(yù)設(shè)性”的問題逐漸凸顯，因而需要對社會研究方法進(jìn)行進(jìn)一步的演進(jìn)與拓展，強(qiáng)調(diào)在大量數(shù)據(jù)挖掘方法基礎(chǔ)上運(yùn)用人類學(xué)的方法深度觀察，盡量避免“預(yù)設(shè)性”、接近事物本原、還原事物本質(zhì)。羅遐，劉雅云，高理想（2015）根據(jù)2013年課題組在安徽省10所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)，對社會研究方法類課程的設(shè)置情況和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果表明，社會研究方法類課程存在設(shè)置不完整、不銜接、不合理，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐，教師的教學(xué)能力和素質(zhì)有待加強(qiáng)，教學(xué)效果不佳等問題，并提出了針對性的對策建議。張?jiān)疲?016）認(rèn)為定性研究和定量研究方法在社會科學(xué)研究中都不可或缺，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。并強(qiáng)調(diào)兩者相結(jié)合是運(yùn)用社會科學(xué)研究方法的必然趨勢。只有充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢，從而提高社會科學(xué)研究的全面性和科學(xué)性。肖富群，文誦惟（2017）通過對廣西桂林市三所高校521名文科大學(xué)生的問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：提高統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、質(zhì)性研究方法等課程的教學(xué)效果，是優(yōu)化社會研究方法系列課程教學(xué)和促進(jìn)文科大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。葉荔輝，連瑩，鄧蘇青（2018）以“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)作為改革路徑，通過項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)創(chuàng)新，開發(fā)出專業(yè)理論與競賽實(shí)踐相結(jié)合的青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的有效融合，以此推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。任婧玲（2018）應(yīng)用“五星教學(xué)模式”對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。結(jié)果表明，將現(xiàn)實(shí)問題設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)例完成舊知識的激活與新知識的展示，基于研究性小組實(shí)踐模式的嘗試應(yīng)用，能夠有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為方法論課程的教學(xué)改革提供了借鑒。

上述研究成果為我們提供了很好的思路與方法的借鑒，然而結(jié)合文獻(xiàn)分布的特征來看，既有文獻(xiàn)大多偏重于社會研究方法的完善，如引入大數(shù)據(jù)思維，定性與定量相結(jié)合的思維等，或者通過對高校的問卷調(diào)查，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，較少發(fā)現(xiàn)從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，多維度思考《社會研究方法》的教學(xué)改革模式及體系。

二、貴州大學(xué)《社會研究方法》教學(xué)模式改革實(shí)踐

自2016年省級本科教改項(xiàng)—貴州大學(xué)《社會研究方法》教改項(xiàng)目立項(xiàng)以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)做了以下工作。首先，《社會研究方法》課題組組建了涵蓋問卷調(diào)查設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、質(zhì)性方法研究以及文獻(xiàn)查找研究等專業(yè)特長的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期召開小組會議，討論《社會研究方法》教改的進(jìn)程及內(nèi)容。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生綜合技能為目標(biāo)，從課程特征，課程內(nèi)容，課程性質(zhì)以及學(xué)生偏好等角度進(jìn)行教學(xué)改革，先后理順先導(dǎo)課程、《社會研究方法》以及后續(xù)課程之間的邏輯關(guān)系。再者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《社會研究方法》的課程內(nèi)容，構(gòu)建了以風(fēng)笑天所著的《社會研究方法》為主講教材，同時(shí)以其他教材為參考教材的授課內(nèi)容體系，真正做到博采眾家之長，不斷豐富授課內(nèi)容。然后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以邏輯推導(dǎo)能力、上機(jī)操作能力、問題解決能力、論文撰寫能力等四種能力為教改模式改革的有力抓手，以此作為指導(dǎo)教學(xué)改革的行動方案，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在具體教學(xué)中還與暑期社會實(shí)踐、SRT項(xiàng)目申報(bào)，畢業(yè)論文撰寫等相關(guān)具體活動相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著定性分析與定量分析相結(jié)合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，始終以學(xué)生為評價(jià)對象，從教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)老師，學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生相互評價(jià)等四個(gè)不同評價(jià)主體，以及學(xué)生參與互動、學(xué)生平時(shí)作業(yè)，學(xué)生能力評價(jià)，學(xué)生期末考試等四個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)，運(yùn)用主觀與客觀相結(jié)合的評價(jià)方法進(jìn)行最終綜合評價(jià)。

三、《社會研究方法》教學(xué)模式改革存在的問題

（一）課程之間銜接不順暢

任何一門課程都不是孤立的，該課程與其他課程之間必然存在著直接或間接的相互聯(lián)系。其中，聯(lián)系最為直接的課程，我們稱之為先導(dǎo)課程。任何一門課程都不是為一個(gè)孤立的價(jià)值目標(biāo)而存在，都是“以學(xué)生為中心”的價(jià)值目標(biāo)中的一部分。作為一門方法論課程，《社會研究方法》在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的銜接作用。一方面，需要從以前的先導(dǎo)課程，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《問卷調(diào)查》《文獻(xiàn)閱讀與查找》等課程中汲取養(yǎng)分，起著承上的作用；另一方面，《社會研究方法》又必須以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，結(jié)合公共管理、社會實(shí)踐，運(yùn)用上述方法進(jìn)行科學(xué)研究，為制定科學(xué)合理的公共政策提供決策參考，起著啟下的作用。然而，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，既有的培養(yǎng)方案忽略了《社會研究方法》先導(dǎo)課程、后續(xù)課程與本課程之間的邏輯關(guān)系，在時(shí)間順序上存在著銜接混亂，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《公共管理學(xué)》《社會學(xué)》等部分核心課程與《社會研究方法》同時(shí)進(jìn)行或者滯后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《社會研究方法》過程中倍感困惑；在課程內(nèi)容上設(shè)置存在環(huán)節(jié)缺失，如《文獻(xiàn)閱讀及檢索》等先導(dǎo)課程沒有事先設(shè)置，或者如何發(fā)揮《社會研究方法》效果的后續(xù)課程也沒有跟進(jìn)。最后，圍繞《社會研究方法》這門課程完整的課程體系尚未建立起來。課程之間協(xié)同性差，課程設(shè)置碎片化現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。

（二）師生之間信息不對稱

本質(zhì)上，教學(xué)過程是一個(gè)師生互動，共同參與，共同討論的過程。在這個(gè)過程中，大多數(shù)文獻(xiàn)關(guān)注的是互動過程，互動模式，互動內(nèi)容等事中環(huán)節(jié)的研究，容易忽略了教學(xué)互動的前提之一，即師生互動的事前信息。獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的管理學(xué)家西蒙曾說，管理就是決策，而決策的依據(jù)是信息。沒有事前掌握準(zhǔn)確的信息，任何決策行動都有可能失敗?！渡鐣芯糠椒ā方虒W(xué)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)兩年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對于任課教師而言，他們往往從個(gè)人理性出發(fā)，自己熟悉的擅長的內(nèi)容就多講精講，而不熟悉的不擅長的內(nèi)容就少講甚至不講；對于學(xué)生而言，自己感興趣的內(nèi)容就認(rèn)真聽課，自己不感興趣的內(nèi)容就不聽。顯然，由于教師與學(xué)生之間存在嚴(yán)重的信息不對稱，這種信息不對稱不但嚴(yán)重扭曲了教學(xué)資源的合理配置，而且還同時(shí)扼殺了師生的積極性。筆者通過對多個(gè)班級學(xué)生的課后訪談發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)閰⒓庸补芾戆咐筚惖男枰?，特別希望老師把案例分析法這一方法講透，但由于多數(shù)老師對案例教學(xué)或者案例分析缺乏專業(yè)訓(xùn)練，不能滿足學(xué)生的需求，在講課過程中往往一帶而過，學(xué)生也因此在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣。

（三）學(xué)生參與教學(xué)無載體

無論是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的師生互動，都不能僅僅停留在理論層面，具體教學(xué)中必須有實(shí)實(shí)在在的載體和抓手，讓學(xué)生有途徑可以真正參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)：首先，硬件方面，教室座椅布局不利于師生之間、學(xué)生之間的互動，由于教室座椅布局都是固定的，如果要組織學(xué)生分組討論，在課堂上實(shí)現(xiàn)快速分組討論比較困難。如筆者課堂教學(xué)中以“重大節(jié)假日我國高速公路是否應(yīng)該免費(fèi)？”為題進(jìn)行分組討論，發(fā)現(xiàn)由于教室固定座椅的限制，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)空間上的集中，影響了學(xué)生參與集中討論的興趣和熱情；其次，除了硬件上的制約外，學(xué)生參與教學(xué)必須還有軟件上的載體，即從課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等層面上事先設(shè)計(jì)好學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法等，如通過角色扮演、分組討論針對某一公共管理問題或社會實(shí)踐展開分析，而不是授課教師在課堂上的臨時(shí)做法。由于傳統(tǒng)《社會研究方法》教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生參與教學(xué)既缺乏硬件上的有效支持，又缺少軟件上的有效支持，使得學(xué)生參與教學(xué)流于形式，根本無法從機(jī)制上保障學(xué)生真正有效地參與到教學(xué)互動過程中。

（四）發(fā)現(xiàn)問題意識不強(qiáng)烈

社會科學(xué)的研究，其目的在于以問題為導(dǎo)向，最終解決社會實(shí)踐中的具體問題。因此，《社會研究方法》教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。對于公共管理和社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過社會現(xiàn)實(shí)場景看到社會問題的本質(zhì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對不同專業(yè)，不同年級的本科生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主觀上，由于很多學(xué)生缺乏對公共管理問題的認(rèn)真觀察，熟視無睹，多數(shù)本科生很少會對社會現(xiàn)象有過認(rèn)真觀察，更無法將外在的客觀世界映射為內(nèi)在的主觀世界；客觀上，即使有學(xué)生對社會現(xiàn)象有過認(rèn)真觀察，但很難上升到問題意識，無法將低級的感性認(rèn)識上升到高級的思維過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾向?qū)W生提問：大家思考過如為什么貴陽市城市交通擁堵這么嚴(yán)重，如何有效解決貴陽市的交通擁堵？有學(xué)生回答，目前全國交通擁堵是一個(gè)普遍現(xiàn)象，北京、上海、廣州、深圳等城市都很擁堵，他們也沒有很好地解決交通擁堵問題，貴陽估計(jì)更難解決。本來，問題產(chǎn)生疑問，疑問引發(fā)思考，而學(xué)生認(rèn)為交通擁堵是一個(gè)普遍現(xiàn)象，思考的意義不大。由此，凸顯了多數(shù)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題意識不強(qiáng)。

四、對策建議

（一）理順課程之間的先導(dǎo)關(guān)系

《社會研究方法》是社會學(xué)、公共管理等專業(yè)的核心課程，在課程體系中起著承上啟下的節(jié)點(diǎn)作用。因此，《社會研究方法》不單單是該課程自身一門課程的教學(xué)改革，必須著眼于課程體系的整體框架，處理好《社會研究方法》與先導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間的關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《社會研究方法》的教學(xué)內(nèi)容，梳理了《社會研究方法》的先導(dǎo)課程與后續(xù)課程，然后結(jié)合《社會研究方法》與其他課程之間的先后關(guān)系建議學(xué)院修改了本科生培養(yǎng)方案。具體而言，《社會研究方法》的先導(dǎo)課程有：《社會學(xué)》《公共管理》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)軟件SPSS應(yīng)用》《問卷調(diào)查與設(shè)計(jì)》《文獻(xiàn)閱讀與檢索》等；后續(xù)課程有：《畢業(yè)論文撰寫》《SRT項(xiàng)目申報(bào)》《公共管理案例撰寫》等應(yīng)用型較強(qiáng)的社會實(shí)踐課程。只有實(shí)現(xiàn)先導(dǎo)課程、《社會研究方法》、后續(xù)課程之間的有效銜接，夯實(shí)學(xué)生的前期基礎(chǔ)與后期應(yīng)用，疏通專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，才能最終打通從抽象理論到具體實(shí)踐，從分析問題到解決問題的各種制約，提升《社會研究方法》課程教學(xué)改革的質(zhì)量。

（二）消除師生間的信息不對稱

師生之間的信息不對稱是一個(gè)全面的，復(fù)雜的，長期的過程，必須借助一定的方式方法來動態(tài)收集《社會研究方法》教師與學(xué)生之間的各種信息，包括教師的專業(yè)知識優(yōu)勢、學(xué)生的興趣偏好、教學(xué)方式方法的選取，消除或減弱師生之間信息不對稱程度。只有實(shí)現(xiàn)了師生之間的信息對稱，才能優(yōu)化教學(xué)資源的配置。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取的策略是：在《社會研究方法》開始的第一次課，通過發(fā)放調(diào)查問卷做好全面調(diào)查，收集學(xué)生在課程、教師以及興趣等方面的信息分布，為后續(xù)調(diào)整課程方案，教學(xué)模式改革等提供依據(jù)。其次，在授課期間，通過設(shè)置學(xué)習(xí)《社會研究方法》的微信群，QQ群，實(shí)時(shí)動態(tài)地收集教學(xué)過程中學(xué)生需求信息變化，通過建立教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與溝通，答疑解惑。最后，在課程結(jié)束之際，再次發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對《社會研究方法》課程改革總體效果的反饋信息，為下一學(xué)年《社會研究方法》教學(xué)改革的優(yōu)化與調(diào)整提供參考依據(jù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐表明，通過事前、事中以及事后三個(gè)階段的信息收集與整理，能夠很好的消除師生之間的信息不對稱。

（三）引入情景體驗(yàn)式教學(xué)方法

除了從硬件上對教室空間與學(xué)生座位進(jìn)行重新布局外，更重要的是從教學(xué)方法上為學(xué)生參與教學(xué)找到有效的載體。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)表明，通過在《社會研究方法》教學(xué)過程中，結(jié)合具體的公共管理問題，或者社會實(shí)踐問題，事先創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行角色扮演、心理體驗(yàn)，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。筆者曾經(jīng)以貴州省產(chǎn)業(yè)扶貧中農(nóng)產(chǎn)品滯銷問題為例，通過讓學(xué)生分別扮演貧困戶、合作社負(fù)責(zé)人、龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人、政府官員，讓學(xué)生通過角色扮演，從產(chǎn)業(yè)選擇、品牌塑造以及市場營銷等環(huán)節(jié)開展協(xié)商、討論，分析不同主體之間的利益沖突，公共政策效果，市場風(fēng)險(xiǎn)防范等內(nèi)容。通過這種情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生真正體驗(yàn)到了產(chǎn)業(yè)扶貧中的難點(diǎn)痛點(diǎn)到底在哪里，從思維層面加深了對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知，而不是簡單地從書本上被動接受。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的社會問題，公共管理問題的情景設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入虛擬的情境之中，在情境遷移中獲得職業(yè)體驗(yàn)，身份體驗(yàn)，提升解決問題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的有效提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力

盡管《社會研究方法》是一門方法類課程，但方法的本質(zhì)在于應(yīng)用，應(yīng)用的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題。如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力呢？教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體做法是從理論中發(fā)現(xiàn)問題（頂天）與從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題（立地）兩條途徑著手。從理論中發(fā)現(xiàn)問題，意味著發(fā)現(xiàn)問題要掌握理論知識，關(guān)注理論前沿，通過借助中國知網(wǎng)、Elsevier數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究中存在的不足，通過引入新的視角，新的理論，新的變量，從而發(fā)現(xiàn)新的問題；從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，意味著發(fā)現(xiàn)問題要接地氣，需要借助互聯(lián)網(wǎng)、公共信息平臺、自媒體等捕捉社會熱點(diǎn)事件，公共政策，公共事件，社會輿論等。當(dāng)然，還包括通過有組織的實(shí)施社會實(shí)踐調(diào)查，實(shí)地調(diào)研等發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，然后從這些事件、案例中提煉出共性問題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，由此上升到理論高度，并探討解決問題的辦法。例如筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用暑假時(shí)間去貞豐縣調(diào)研易地扶貧搬遷農(nóng)戶可持續(xù)生計(jì)問題，并應(yīng)用相關(guān)研究方法展開問題分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)市場類型的缺失是制約農(nóng)戶收入增長的重要因素之一，從而發(fā)現(xiàn)了新問題，提出了解決問題新觀點(diǎn)。

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[5] 葉荔輝，連瑩，鄧蘇青.“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目教學(xué)推動青年“四維”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索——以《基于青少年調(diào)查項(xiàng)目的社會研究方法》課程開發(fā)為例[J].青少年學(xué)刊，2018（1）.

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[7] 胡瑩.“互惠學(xué)習(xí)型小組”在社會工作課程中的應(yīng)用——基于《社會研究方法》實(shí)踐教學(xué)研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（4）.

（責(zé)任編輯：趙廣示）