無言的守護(hù)

吳一凡

回憶我耕耘之路，有苦有甜，但更多的是幸福與自豪。一群群特殊的孩子，在我們特教老師的精心培育下，從無知走向有識(shí)，走向堅(jiān)強(qiáng)，走向自立，成為生活的強(qiáng)者、國(guó)家的建設(shè)者。我的青春無怨無悔。——張俐

張俐生于教育世家，父母都是教師，耳濡目染間也就對(duì)教育產(chǎn)生了興趣，內(nèi)心早已滋生下從事教育工作的情結(jié)。為成為一名人民教師，張俐考取了南昌師范學(xué)校，畢業(yè)后欣然前往南昌市啟音學(xué)校（原南昌市聾啞學(xué)校）成了特殊教育教師，如今已有32個(gè)年頭。放著普通教師不當(dāng)，跑去特殊學(xué)校工作？張俐的行為令一眾朋友不解，紛紛勸其要“棄暗投明”，早日“脫離苦?！薄？蓮埨粸樗鶆?dòng)，因?yàn)樗爮牧藘?nèi)心最真實(shí)的呼喚——特殊孩子更需要幫助。

初心萌動(dòng)，涌現(xiàn)信仰力量

1986年畢業(yè)在即，憧憬著踏入普通校園教書的張俐正坐在電視機(jī)前看中央電視臺(tái)轉(zhuǎn)播的殘疾人文藝會(huì)演，一場(chǎng)晚會(huì)看下來，張俐被深深震撼，尤其是失聰少女的舞蹈給了她極大的感觸。因?yàn)槲枵呗牪灰娦?，只能憑借他人的手勢(shì)指引才得以在臺(tái)上翩翩起舞，望著臺(tái)上美輪美奐的舞蹈，看著臺(tái)下那雙柔美靈巧的手，張俐頓覺無比動(dòng)人。此時(shí)，關(guān)于教育的意義，年輕的張俐有了新的思考：我也能為這群孩子做點(diǎn)我可以做的事情。

6月，張俐從南昌師范學(xué)校畢業(yè)，未滿18歲的她做了人生中最重要的決定——投身特殊教育行列。看著身邊的同學(xué)紛紛走進(jìn)普通教育學(xué)校工作，她形單影只地去到了南昌市啟音學(xué)校，去往了那片無聲的靜土。這一決定對(duì)張俐來說并不孤單和彷徨，因?yàn)檫@是她愿意從事的職業(yè)。她是勇敢的，也是堅(jiān)決的。

32年前，人們對(duì)于特殊教育并不了解，大多數(shù)人在看待特殊教育這一事上帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，總認(rèn)為從事這個(gè)職業(yè)名聲不好，尤其是身邊親戚、朋友的勸阻，這給張俐帶來了不小的困擾?！皶?huì)說話的干嗎去教不會(huì)說話的？”“是不是她自己也有什么缺陷，才會(huì)去教‘啞巴？”“在聾啞學(xué)校當(dāng)老師，說出去多難聽呀！”“大姑娘家總要找對(duì)象的，別人聽你是聾啞學(xué)校的，只怕面也不愿和你見了。”……各種略帶貶低的聲音充斥在張俐的耳邊，又看著校園里啊啊呀呀口齒不是特別清晰的學(xué)生，張俐內(nèi)心很疑惑，難道自己真的做錯(cuò)了選擇？

彷徨時(shí)，一件令張俐難忘的事堅(jiān)定了她內(nèi)心的選擇。那是一個(gè)早晨，陽(yáng)光明媚，張俐所帶的新生班正在操場(chǎng)上進(jìn)行入學(xué)后的第一次周會(huì)，周會(huì)結(jié)束后大家四散開來，操場(chǎng)上人頭攢動(dòng)，這可把張俐班上的一位年紀(jì)尚小的學(xué)生嚇哭了，學(xué)生滿臉驚慌“啊啊”大叫地朝著張俐跑來，一把抱住張俐的腿不肯松手。張俐細(xì)心安撫，用慈愛的眼神凝視孩子的眼眸，傳遞著關(guān)愛與鼓勵(lì)，破涕為笑的學(xué)生轉(zhuǎn)而仰望著她的臉，看著那一雙清澈的眼睛里滿含著依賴和信任，那一刻，張俐只覺自己的生命將和這些失語的孩子緊緊相連?！斑@里的孩子需要我，這些稚嫩的心靈需要我的呵護(hù)。”那時(shí)起，張俐的“特教”勇氣越發(fā)堅(jiān)強(qiáng)，信念日趨堅(jiān)定。

情懷致遠(yuǎn)，散放誠(chéng)善之美

1993年，張俐誕下女兒正休產(chǎn)假，所帶的班級(jí)交由一位畢業(yè)不久的教師接管。產(chǎn)假期間，新老師手語不熟練，加之教育經(jīng)驗(yàn)又不足，班上學(xué)生無法適應(yīng)，交流極為不暢，窘?jīng)r一時(shí)難以好轉(zhuǎn)。張俐看到班級(jí)如此境況，她的內(nèi)心無法平靜，充滿著自責(zé)。

為了改善班級(jí)狀況，經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，張俐決定，給只有五個(gè)月大的女兒斷乳。隨后張俐不斷找學(xué)生談心、輔導(dǎo)，處理繁雜瑣碎的班級(jí)事務(wù)，顧不得回家照顧出生不久的女兒，經(jīng)常加班到很晚，每次匆忙趕回家時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽見女兒撕心裂肺的哭聲。每個(gè)孩子都是媽媽的心頭肉，張俐為此心疼不已，不禁潸然淚下。家庭與學(xué)校的“天平”無法平衡時(shí)，張俐只能忍痛，舍小愛為大愛，放棄對(duì)親生女兒的照顧，而選擇幫助學(xué)校的學(xué)生。經(jīng)過張俐一年的努力，班級(jí)的風(fēng)氣逐漸好轉(zhuǎn)，還被評(píng)為了“先進(jìn)班級(jí)”。為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)，張俐把所有的時(shí)間和心血都傾注在聽障學(xué)生身上，甚至犧牲自己與女兒相處的時(shí)間。人世始終艱難，張俐不曾有過怨言，不曾喊過累苦。

早已畢業(yè)工作的羅亮曾是張俐班上的一名學(xué)生，他們之間時(shí)常保持著緊密的聯(lián)系，在張俐的印象中，與羅亮的故事最為記憶深刻。羅亮自幼喪父，隨后母親改嫁他人，羅亮只能與爺爺奶奶相依為命，三個(gè)人僅靠著爺爺一人的退休金維持基本生活，日子過得非常艱辛。身為班主任的張俐將這一切都看在眼里，每次見到羅亮穿著擠腳的鞋、縫補(bǔ)的襪子、單薄的衣物……張俐無法坐而視之，不忍的她自掏腰包給羅亮送去了棉襖、襪子、鞋子。每至開學(xué)，張俐還會(huì)購(gòu)買一些生活用品和學(xué)習(xí)用品給羅亮，保障羅亮學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行。一次，羅亮不小心在校園里摔了一跤，頭上被劃出一道口子，張俐心急火燎地將他送去了醫(yī)院，縫合傷口時(shí)也一直陪在身邊撫慰著，若不是醫(yī)生主動(dòng)問起，還誤以為張俐就是羅亮的母親。知道情況后的醫(yī)生也備受感動(dòng)，激動(dòng)地對(duì)羅亮比劃著手勢(shì)——“你的老師好，帶你看病，幫你系鞋帶，是好老師，你要愛她……”雖然不是標(biāo)準(zhǔn)的聽障人士的手語，但羅亮大體上也看懂了其中意思，羅亮含著淚水用力點(diǎn)著頭，真情流露心中的謝意。

“誰說我們的聽障孩子情感上也有殘疾？只要付出愛，他們就能理解愛、回報(bào)愛。”張俐的講桌上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)蘋果、橘子、糖果等吃食，張俐清楚，這是學(xué)生們表達(dá)愛的方式。學(xué)生的舉動(dòng)讓張俐倍感觸動(dòng)，“除了用心守護(hù)還能干些什么呢？”張俐捫心而問。

百折不撓，堅(jiān)守春風(fēng)化雨

“教普通孩子發(fā)音三四遍就可以，而教聽障孩子發(fā)音卻要花上十幾倍，甚至幾十倍的時(shí)間?！睆埨f道，特殊教育并沒有常人想象的那般簡(jiǎn)單，有時(shí)費(fèi)盡心力、聲嘶力竭地教學(xué)生語言發(fā)音，卻總達(dá)不到任何效果，內(nèi)心難免會(huì)灰心喪氣，覺得看不見希望，從而產(chǎn)生自我懷疑——自己從事的這份工作的意義何在？雖然曾有消極的念頭，但張俐沒有就此放棄，完全否定這份特教事業(yè)的價(jià)值。每當(dāng)在教學(xué)中遇到挫折時(shí)，張俐都會(huì)轉(zhuǎn)念一想，如果沒有教師幫助這類學(xué)生成長(zhǎng)，那他們就徹底喪失了與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)……在不斷的自我懷疑與價(jià)值肯定中，張俐努力克服著困難，最終堅(jiān)持了下來。

對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行聽力補(bǔ)償、聽力語言康復(fù)訓(xùn)練是“特教”的重要工作之一，為了幫助學(xué)生借助殘存的聽力以進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，1995年，學(xué)校從北京購(gòu)置了一臺(tái)語訓(xùn)設(shè)備，讓張俐擔(dān)任語訓(xùn)教學(xué)工作，并要求她能在這方面干出一點(diǎn)成績(jī)。面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的充分信任與家長(zhǎng)的殷切期望，張俐勇敢擔(dān)起了這一使命，在之后的工作中，張俐殫精竭慮、全力以赴，誓要?jiǎng)?chuàng)出令人滿意的結(jié)果。

那時(shí)的張俐班上共有13位學(xué)生，上午她要負(fù)責(zé)主要教學(xué)工作和集體語訓(xùn)，下午則要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行單個(gè)訓(xùn)練，沒有絲毫?xí)r間可以休息。為了保證語訓(xùn)效果，張俐狠下決心，給自己定下了嚴(yán)苛的要求，要保證每位學(xué)生每天至少有20-30分鐘的“單訓(xùn)”時(shí)間。整個(gè)班級(jí)“單訓(xùn)”下來要花費(fèi)4個(gè)多小時(shí)，車輪戰(zhàn)式的重復(fù)循環(huán)讓張俐幾乎無法休息，整個(gè)訓(xùn)練完畢，張俐常常是疲憊不堪，聲音嘶啞無力，累到不想說話。

為更好地幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，張俐總是帶著鏡子、紙片去課堂，向?qū)W生演示正確的發(fā)音唇形和送氣方式，有時(shí)還將自己的嘴唇貼近學(xué)生的手背，讓學(xué)生感受唇形的變化，甚至還將學(xué)生的手放在自己的臉上、脖子上，以感受發(fā)音器官的振動(dòng)和變化，找準(zhǔn)發(fā)音部位。學(xué)習(xí)舌根音時(shí)，班上的學(xué)生進(jìn)度比較遲緩，幾天時(shí)間過去了才只有二三位學(xué)生掌握了發(fā)音要領(lǐng)，令張俐十分著急?！皢斡?xùn)”期間，張俐盡可能地將臉貼近學(xué)生，希望學(xué)生能夠清楚地看到發(fā)音時(shí)舌頭的位置變化和形態(tài)。學(xué)生周茜看得非常認(rèn)真，用手捧著張俐的臉認(rèn)真地研究著，突然又將手伸進(jìn)張俐的嘴里，想要觸摸舌頭，真切地感受舌頭的變化。頓時(shí)，一股咸腥味襲來，舌根被扣住造成生理上自然反胃，加之學(xué)生突如其來的舉動(dòng)讓張俐無所適從，她并沒有做好準(zhǔn)備?！拔遗Ρ３种届o，微笑著，我知道孩子的舉動(dòng)是真誠(chéng)善良的。不過這也提醒了我，或許這種觸摸是最好的教學(xué)方法?！辟亢龅撵`光一閃，讓張俐明白了這一道理，在隨后的“單訓(xùn)”課時(shí)，她讓所有學(xué)生把手洗干凈，并告知只要他們?cè)敢舛伎梢詫⑹稚爝M(jìn)她的嘴里感受發(fā)音?！皩W(xué)生和自己的孩子沒有什么兩樣，只要孩子需要，做母親的有什么不能忍受和給予的呢？”張俐如是說。

“苦心人，天不負(fù)”，通過幾年時(shí)間的訓(xùn)練，張俐所教的學(xué)生有的能和健全人正常對(duì)話，有的可通過“看話”進(jìn)行口語交流，而她所帶的班也成了學(xué)校的語言訓(xùn)練模范班，經(jīng)常向外省、市、縣的聾校教師匯報(bào)講課。

廢寢忘食，于無聲中強(qiáng)大

在南昌師范學(xué)校求學(xué)時(shí)，張俐所學(xué)的專業(yè)是語文教育，對(duì)特殊教育專業(yè)并不熟悉，手語更是一竅不通，進(jìn)入南昌市啟音學(xué)校后，學(xué)會(huì)與學(xué)生順暢交流自然成了她的一大難題。聽著班上學(xué)生一片啊啊聲，不會(huì)手語的張俐總是無所適從。好在旁邊還有別的教師可以應(yīng)對(duì)，否則張俐只能手足無措地站在一旁。吳金華老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，看著這個(gè)場(chǎng)面她不慌不忙，對(duì)著學(xué)生滿臉含笑，雙手親切地比劃著，很快，學(xué)生就安靜了下來?？粗鴮W(xué)生瞬時(shí)乖巧的情形，張俐在松了一口氣的同時(shí)也深覺自身亟需改變，需彌補(bǔ)專業(yè)上的不足。

為了更快地進(jìn)入“特教”狀態(tài)，張俐常是挑燈夜戰(zhàn)，廢寢忘食地學(xué)習(xí)手語，刻苦鉆研聾啞教育的技術(shù)與藝術(shù)，努力學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，她還充分利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行了中文專業(yè)的大專、本科學(xué)歷進(jìn)修……在專業(yè)技能進(jìn)階升級(jí)的路上，張俐不辭辛勞勇往直前。為了更好地提升內(nèi)在學(xué)識(shí)，在不斷豐富自身理論水平的同時(shí)，張俐還注重外在實(shí)踐，多次進(jìn)行課題研究，先后擔(dān)任了學(xué)?！懊@兒語言康復(fù)訓(xùn)練”“提高聾生語言表達(dá)能力”“學(xué)校、家庭、社會(huì)合力教育”等課題研究工作，取得了突出成就，其《聾童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育現(xiàn)狀調(diào)查》《優(yōu)化訓(xùn)練方式，不斷提高聾兒語言訓(xùn)練質(zhì)量》等多篇論文獲省特教科研論文獎(jiǎng)。

1996年至1998年間，江西省教委委托南昌市啟音學(xué)校舉辦了3期“江西省聾教師資培訓(xùn)班”，并特別邀請(qǐng)張俐作為培訓(xùn)班主講，給予學(xué)員聾教指導(dǎo)，以提升學(xué)員實(shí)踐能力，而其所講的《聾校語文教材教法》也受到了眾多學(xué)員的稱贊，每位學(xué)員都受益無窮。教學(xué)能力突出的張俐曾兩次獲得江西省特教教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，她的多篇特教論文也在眾多國(guó)家級(jí)特教刊物、省級(jí)刊物上發(fā)表，并屢獲江西省“特教會(huì)”論文評(píng)比的一、二、三等獎(jiǎng)。2000年，張俐通過層層選拔，如愿參加了教育部組織的“跨世紀(jì)園丁工程”的國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，受益良多。

在鉆研教義的路上，張俐的向?qū)W之心從未休止，對(duì)于身邊同事的技能提升，她也關(guān)心備至。為了保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，張俐總是熱心幫助學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)，帶動(dòng)其他教師在業(yè)務(wù)上下功夫。2001年，張俐積極帶領(lǐng)著學(xué)校教研組全體教師參與市教委開展的“巾幗建功”活動(dòng)，活動(dòng)中，因教研組能力出色被市教委評(píng)為“文明示范崗”，張俐本人被評(píng)為“先進(jìn)工作者”。2003年，教學(xué)成就顯著的張俐破格獲得中學(xué)高級(jí)教師資格。

善學(xué)善謀，適應(yīng)未來選擇

“孩子們的進(jìn)步和成績(jī)，就是給我的最大獎(jiǎng)賞?！弊詮奶と肓恕疤亟獭钡男辛?，張俐不后悔自己的付出，哪怕期間有過自我懷疑與否定，她都欣然從教，甘之如飴，不愿放棄這份心心念念的事業(yè)。在特殊教育從業(yè)多年，張俐從一無所知到深入了解，再到胸有定見，這期間經(jīng)歷了常人難以想象的磨煉與自我鍛造。

秉著一腔熱忱而走向特殊教育的張俐，在教育行列中轉(zhuǎn)眼已過了32個(gè)年頭。初識(shí)特殊教育的她對(duì)“特教”無所適從，一竅不通，也曾因渴望了解學(xué)生的一切，想知道學(xué)生說什么、想什么而感到時(shí)不我待，焦急的渴望驅(qū)動(dòng)著張俐閱讀了諸多關(guān)于特殊教育和聽障學(xué)生的書籍，為的只是能更快地走進(jìn)學(xué)生的世界。隨著對(duì)特殊教育的深入研究及與學(xué)生親密的相處，張俐發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生對(duì)未來也同樣有許多美好的期待與向往，她也漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有著很多閃光點(diǎn)，一想于此，張俐就為自己的學(xué)生聽不見世界的聲音而感到痛惜。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，達(dá)成學(xué)生心愿，張俐傾注了許多時(shí)間幫學(xué)生獲得家庭與社會(huì)的支持，讓學(xué)生能安心求學(xué)，擁有一個(gè)光明的未來。愈是深入了解，愈是見解深邃，工作經(jīng)驗(yàn)的不斷累積讓張俐有了更高遠(yuǎn)的思考。張俐認(rèn)為，特殊學(xué)生與其他正常學(xué)生是別無二致的，只是各自在不同的領(lǐng)域互有優(yōu)劣罷了。張俐開始注重每個(gè)學(xué)生的差異性，學(xué)業(yè)的成功不再成了她的唯一標(biāo)準(zhǔn)，她給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)生活的方方面面，讓每個(gè)學(xué)生在自身的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中綻放光彩。

2018年7月，張俐任南昌市啟音學(xué)校校長(zhǎng)，她又以校長(zhǎng)的身份審視著現(xiàn)今的特殊教育現(xiàn)狀，學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才，給予學(xué)生什么樣的成長(zhǎng)……張俐一切以人為本，站在聽障學(xué)生的角度出發(fā)。因住校生較多，學(xué)校針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，利用周末時(shí)間開設(shè)體育鍛煉、書法篆刻、美術(shù)繪畫、舞蹈藝術(shù)等多個(gè)類別的興趣課程，讓學(xué)生自由選擇，寓教于樂中切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生課余生活品質(zhì)。在充分調(diào)研學(xué)生興趣之后，學(xué)校又編制預(yù)算，規(guī)劃場(chǎng)地，購(gòu)買相關(guān)設(shè)備，增設(shè)了烹飪課程，只為讓學(xué)生更多掌握生活技能。

對(duì)于特殊教育，張俐的“特教”情懷是深廣的——“自己所做的一切都是應(yīng)該的”，“特教”見識(shí)是深入的——“辦好特殊教育，就是要求我們要辦好特殊教育學(xué)?！?，“特教”志向是深遠(yuǎn)的——“要把學(xué)校打造成為江西省聽障教育資源中心”。隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度不斷提高，張俐清醒地認(rèn)識(shí)到，特殊教育蓬勃發(fā)展的春天即將來臨，其個(gè)人的美好愿景也將逐步實(shí)現(xiàn)。在按照學(xué)校既定的發(fā)展計(jì)劃外，張俐將不斷挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，圍繞“承擔(dān)面向全省招收聽障學(xué)生開展高中教育、職業(yè)教育”這一任務(wù)進(jìn)行各類完善，做好全面升級(jí)改造工作，讓學(xué)校硬件水平、師資力量得以滿足全省聽障學(xué)生需求。此外，為將學(xué)校打造成“江西省聾教育資源中心”，張俐還將謀劃一系列活動(dòng)助推學(xué)校發(fā)展新格局，未來幾年，學(xué)校將通過組織師資培訓(xùn)、合作研究、教育見習(xí)等方式促進(jìn)全省特教師資共同進(jìn)步，通過階段評(píng)估、個(gè)案支持、上門輔導(dǎo)等舉措做好特殊聽障學(xué)生培養(yǎng)，通過區(qū)域整合、資源置換等形式協(xié)調(diào)帶動(dòng)全省聽障教育學(xué)校和普校特殊班的發(fā)展……特教路上的張俐總以高度的思想性與獨(dú)具的觀點(diǎn)性為學(xué)校發(fā)展謀劃別樣的未來。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。為了特殊教育，張俐在18歲時(shí)毅然投身“特教”，在大好年華里勵(lì)志竭精，時(shí)至今日已付出了32年的青春光景。對(duì)她來說，數(shù)字“32”不是“特教”之路的終點(diǎn)，而是又一個(gè)征程的新起點(diǎn)。她為青春無悔，為“特教”甘此一生奔波勞碌，不計(jì)得失，在特殊教育中無言守護(hù)。

張俐，中共黨員 ，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲“全國(guó)優(yōu)秀班主任”“全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人”及江西省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、江西省“教書育人楷?！?、江西省“三八紅旗手”等榮譽(yù)稱號(hào)。2004年教師節(jié)，張俐作為“全國(guó)模范教師”教師代表進(jìn)京接受表彰，受到了胡錦濤等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接見。張俐曾連續(xù)兩次獲得省特殊教育學(xué)聽障專業(yè)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，多篇論文在國(guó)家級(jí)特教刊物、省級(jí)刊物上發(fā)表，并在全國(guó)及省內(nèi)相關(guān)評(píng)比中獲一、二、三等獎(jiǎng)。