淺析小學(xué)語(yǔ)文板書優(yōu)化設(shè)計(jì)

郭東海

【摘? ? 要】新課改模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式出現(xiàn)很大變革，PPT等逐漸替代傳統(tǒng)課堂板書教學(xué)，小學(xué)一線語(yǔ)文教師對(duì)板書關(guān)注度逐漸降低，很難發(fā)揮板書的作用。有鑒于此，文章中分析小學(xué)語(yǔ)文板書現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并給出解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 板書現(xiàn)狀? 優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.039

板書教學(xué)歷史悠久，教育教學(xué)方法成熟，能夠體現(xiàn)出師生情感交流、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)決定了板書在其課堂教學(xué)中具有重要的地位。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)板書不僅可以向?qū)W生示范重點(diǎn)字音、字形的筆畫順序和間架結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的美感和讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的人文性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)研究，我們了解到大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中都有板書設(shè)計(jì)，這些板書都有一些值得肯定的地方：所寫板書能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書書寫和講解的時(shí)機(jī)配合較恰當(dāng)，板書中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字等。從中可看出小學(xué)語(yǔ)文教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)是比較認(rèn)真的，但也存在一些典型性問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面：

第一，板書的書寫問(wèn)題。板書在教學(xué)中具有示范作用，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，一手工整漂亮的板書對(duì)剛剛進(jìn)入識(shí)字寫字階段的小學(xué)生有著潛移默化的影響。通過(guò)大量案例分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在板書書寫中存在書寫不規(guī)范和字體大小不合適兩個(gè)方面的問(wèn)題。

第二，板書的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。板書內(nèi)容要完整，但也不能過(guò)多。板書內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略，不能體現(xiàn)教學(xué)需要。板書內(nèi)容冗長(zhǎng)，缺乏提煉。在所觀察和搜集到的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書案例中，都普遍存在內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。有的小學(xué)語(yǔ)文教師的板書只有課題，有些甚至連課題都沒(méi)有，只是隨意寫幾個(gè)關(guān)鍵字或詞，這樣的板書顯然是不完整的，沒(méi)有充分利用板書來(lái)表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，不利于引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)渡，也不能引起學(xué)生的美感。還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師的板書內(nèi)容不夠簡(jiǎn)明，寫得非常詳盡，缺乏對(duì)課文內(nèi)容的提煉，容易浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率。

第三，板書的布局不合理。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)板書的布局認(rèn)識(shí)不夠，板書有主板和副板之分，主板書是教師對(duì)整節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行高度分析概括后的書面語(yǔ)言，一般寫在學(xué)生最容易看到的地方，即黑板中間偏左的位置，且不能隨意擦去。副板書是對(duì)主板書的補(bǔ)充，一般在黑板的左側(cè)或右側(cè)，可隨寫隨擦。在研究中，我發(fā)現(xiàn)有32%的板書其主板書與副板書位置安排不合理，出現(xiàn)主副板書位置混亂、隨意擦除的現(xiàn)象。

第四，板書的呈現(xiàn)形式單一。板書有多種呈現(xiàn)形式，可通過(guò)文字、線條、提綱、表格和圖畫等呈現(xiàn)出來(lái)。在所搜集的板書案例中，只有7%的板書有圖畫，有21%的板書運(yùn)用了各種線條，還有3%的板書是提綱式的，其他都以文字呈現(xiàn)為主，很少有教師去畫圖，也幾乎沒(méi)有教師制作表格。板書呈現(xiàn)形式比較單一。

第五，板書的色彩較單調(diào)。在所觀察和搜集的板書中，普遍存在一種現(xiàn)象就是板書的顏色都是白色，僅有11%的板書出現(xiàn)白色外的其他顏色。不同的顏色所產(chǎn)生的效果不一樣，如紅色容易引起注意，綠色給人一種舒服的感覺(jué)。當(dāng)教師在講到一些需要重點(diǎn)標(biāo)識(shí)的地方，仍用主色即白色粉筆標(biāo)注，看起來(lái)不太醒目，學(xué)生找起來(lái)也困難，這樣就大大減弱了板書在課堂教學(xué)中的作用。有位教師本想通過(guò)畫秧苗來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可秧苗還是用白色粉筆來(lái)畫，既不生動(dòng)，也不吸引學(xué)生。

二、板書設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師備課時(shí)需要由課文的寫作手法入手，對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行把握，然后對(duì)黑板空間進(jìn)行充分利用，以對(duì)板書進(jìn)行合理展示。而教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)板書進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要注意：第一，一邊開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一邊對(duì)板書進(jìn)行書寫，不能在教學(xué)一開(kāi)始就寫，這樣不能對(duì)板書所具備的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，不能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)也不能在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)開(kāi)始板書，這樣就顯得板書十分多余，不能獲得良好的教學(xué)效果;第二，教師在進(jìn)行板書時(shí)要做到整潔美觀、工整明了。因?yàn)榘鍟菍W(xué)生進(jìn)行日常書寫的有效參考。想要學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行佩服，教師不僅需要具備良好的口才，還需要具備較高的文才;第三，板書速度要適宜，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中板書貫穿始末，通常都應(yīng)該在師生活動(dòng)的重要時(shí)刻出現(xiàn)，從而對(duì)其畫龍點(diǎn)睛的作用進(jìn)行發(fā)揮。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)的策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行明確的能力較低，可是在實(shí)際教學(xué)中如果不能對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，就不可能對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，是否能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行明確把握成為了開(kāi)展課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。如果只是在教學(xué)中應(yīng)用口頭強(qiáng)調(diào)的方法讓學(xué)生進(jìn)行注意，通常不會(huì)獲得明顯的教學(xué)效果，這是因?yàn)榻處煹目陬^一點(diǎn)很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如果教師在講解的同時(shí)將與重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞清晰簡(jiǎn)明地寫在黑板上，或者是單獨(dú)地對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，并進(jìn)行有效板書，這樣就會(huì)通過(guò)板書教學(xué)獲得事半功倍的教學(xué)效果。而直觀性的板書可以有效的幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，這一點(diǎn)在識(shí)字、學(xué)字教學(xué)過(guò)程中最為突顯。

例如：教學(xué)生對(duì)“家”進(jìn)行書寫時(shí)，學(xué)生通常寫出來(lái)的字，其重心十分不穩(wěn)，書寫筆畫中的“彎鉤”寫得太彎，嚴(yán)重的向右偏，顯得整個(gè)字都倒下了。所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”中的“點(diǎn)”與“彎鉤”之間的位置關(guān)系進(jìn)行觀察，并明確地告訴學(xué)生：對(duì)“家”進(jìn)行書寫時(shí)，需要讓“點(diǎn)”與“彎鉤”基本的保持在同一垂直線上，就可以保障字的重心平穩(wěn)。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)書寫，但是學(xué)生依然寫不端正。這時(shí)教師讓學(xué)生把筆放下，在黑板上進(jìn)行兩次的規(guī)范性書寫，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，這樣學(xué)生可以快速的對(duì)書寫要領(lǐng)進(jìn)行掌握，并寫出比較端正的“家”。古語(yǔ)有云：“百聞不如一見(jiàn)”，聽(tīng)多少遍都不如一次的親身觀察與感受，在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)板書進(jìn)行書寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行清晰觀察與思考，從而讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，顯著提高課堂教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思維

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。所以在實(shí)際教學(xué)中教師需要對(duì)板書的開(kāi)放性以及生成性進(jìn)行大力倡導(dǎo)。這樣有助于對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行拓展、對(duì)學(xué)生的心智進(jìn)行開(kāi)啟，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，增強(qiáng)師生的合作精神以及默契程度。教師在備課過(guò)程中更多的由學(xué)生角度和文本進(jìn)行對(duì)話，在教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生探討的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極參與板書設(shè)計(jì)。從而讓板書可以獲得動(dòng)態(tài)生成，并在師生、生生合作中獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]秀梅，薛劍莉，萬(wàn)素花.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的合理運(yùn)用[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016（3）.

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