利用本地課程資源落實生物學核心素養(yǎng)
——以“我國的植物資源”教學為例*

朱曉燕 （福建省南平市教師進修學院，福建省南平市教育科學研究院 福建南平 353000）

2014年教育部頒發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》將基礎教育課程改革推進至一個新的階段。發(fā)展核心素養(yǎng)成為各科教學的重心議題。生物學核心素養(yǎng)包涵生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。其中“社會責任”是指學生應能以造福人類的態(tài)度和價值觀，利用生物學思想、觀點和方法，辨別迷信和偽科學，嘗試思考與解決社會生產與生活問題，并作出理性的解釋和判斷。建議學生學習時“結合本地資源開展科學實踐，關注社會議題，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識；嘗試解決現(xiàn)實生活問題”。

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》對“課程資源開發(fā)與利用”提出的教學建議中特別指出：“學生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源”“自然保護區(qū)能夠完整地保存自然界的本來面目，堪稱生物物種的天然‘資料庫’和‘基因庫’，是生物學課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是生物學教學的天然‘實驗室’，走進大自然可以開展許多探究活動”“教師在教學過程中應該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發(fā)學習興趣，提高教學質量”。

基于對課程標準與生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的學習與思考，本文以北師大版初中生物學7年級上冊第7 章“綠色植物與生物圈”第2 節(jié)“我國的植物資源”教學內容為例，討論利用本地資源實施生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體策略。

“我國的植物資源”學習內容主要包括：我國多種植被類型、我國植物種類繁多、我國的植物資源保護面臨挑戰(zhàn)等3 個部分內容。在學習本節(jié)課之前，學生已學習了光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用、運輸作用等生理作用。通過本章第1 節(jié)“綠色植物在生物圈中的作用”的學習，學生已認識到綠色植物對維持大氣中二氧化碳與氧氣的平衡所起的重要作用。本節(jié)教學主要利用武夷山自然保護區(qū)得天獨厚的生態(tài)資源進行問題討論式學習。通過完成查閱武夷山保護區(qū)植物資源、收集資料、討論等學習活動，培養(yǎng)學生表達交流、信息分析整理、數(shù)據(jù)解讀等能力，從而構建植物在生態(tài)系統(tǒng)中重要角色的重要概念。學生通過學習活動逐步了解我國植被的主要類型、 我國的豐富植物資源及珍稀植物種類，意識到我國生態(tài)資源保護面臨的問題，引導學生嘗試利用所學的知識對當?shù)刂参镔Y源保護問題提出建議，倡導學生能主動向他人宣傳環(huán)保意識，從而形成科學生態(tài)觀，培養(yǎng)學生社會責任感。

1 跨學科情境導入，形成綜合的科學觀念

科學思維、科學探究、社會責任是科學課程所共有的跨學科素養(yǎng)，任何一個科學問題的討論，都需要各科知識的融會貫通，科學發(fā)展的進程更是各學科共同進步、彼此促進的結果。本節(jié)課以7年級地理學教材中關于“不同的氣候類型造成不同的自然景觀”頁面引入學習。地理學教材中的相關學習內容在生物學教學之前，引導學生回顧地理學的相關知識，學會綜合所學的知識進行思考。學生在具體情境的討論中總結、 歸納知識的內涵和本質，有利于引發(fā)其體驗知識的實用價值與現(xiàn)實意義，是學生進行嘗試學習與思考的重要誘因。

跨學科的情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的興趣，更有利于引發(fā)深度的學習與思考，學生對知識進行重組，實現(xiàn)知識結構化。有利于促使學生遇到具體問題時能融合各學科知識進行思考與分析，從而避免因為學科知識的人為割裂而導致的看問題的片面化和局限性。不同的氣候因素導致不同植被的分布，體現(xiàn)了生物與環(huán)境的相互影響。這一內容在7年級上學期第1 章已學過，由地理學的相關內容引發(fā)對舊知識的回顧，為進一步構建與完善概念起到鋪墊作用。學生在好奇求知的驅動下，進行更深層次的探究，從而使學習活動走向深入。

2 問題引領組織探究，促進概念逐步構建

生物學科知識往往嵌入于具體的生活或生產情境，融合學生生活的學習，才能使其更充分體會到學習的意義與價值。學生展示自己拍攝的關于武夷山自然保護區(qū)植被分布及當?shù)卣湎≈参锏恼掌?，分享網(wǎng)上搜索到的關于植被分布與保護等資料。在導學案中問題串的引領下展開自主學習。問題串設置如下： 請例舉事實說明我國的植物資源極為豐富。如何區(qū)分不同的植被類型？武夷山主要有哪些植被？導致我國植物資源遭到破壞的主要原因是什么？作為中學生在日常生活中應如何為保護我國植物資源盡力。

武夷山自然保護區(qū)的黃崗山因海拔垂直高度不同，氣溫、降水量、土壤不同而導致植被分布有顯著不同。海拔約700 m 附近主要分布為常綠闊葉林；海拔900 m 主要是毛竹林；海拔約1 100 m時為常綠落葉闊葉混交林； 海拔約1 500 m 時為落葉闊葉林；海拔約1 700 m 時為黃山松矮林；海拔1 950 m 以上時為山地草甸，所形成的5 個森林植被帶界限分明，特征明顯。當?shù)氐膶W生大都去過自然保護區(qū)，有的學生還拍攝了植被分布的照片，學生的生活體驗和拍攝的植被分布照片都是很好的課程資源。此外，學生還在網(wǎng)絡上收集了關于武夷山區(qū)豐富的動、植物資源的資料，并以小組為單位進行整理，在課堂上展示分享。在問題解決中，學生逐步形成生物學科思想，并學會用生物學科學方法進行分析與思考。在學習中，學生的知識結構通過個體交互作用而內化，促進對概念的進一步構建。學生對我國的植被類型、我國主要的珍稀植物及武夷山自然保護區(qū)特有的主要珍稀植物等有了更明確的認識。

學生通過自主探究與討論活動，修正前概念認知，構建科學概念。師生共同交流學生收集整理的關于植物資源與珍稀植物的材料，共同完成資料的進一步提煉歸納，主要側重分析不同植物種類特征與分布區(qū)域，進一步指導學生對教材文本內容進行學習，并結合地理所學的關于氣候方面的知識，歸納不同類型的植被特點、分布情況整理成表1，幫助學生將知識進一步結構化。

表1 我國主要植被類型及特點與分布比較表

信息的整理是現(xiàn)代人所必備的重要素養(yǎng)。移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展帶來非常豐富的信息資源，同時，甄別篩選信息、辨別科學與偽科學、進行資料整理、具有批判性思維能辨析的看待和分析問題，是每一位學生成為未來社會公民應具備的能力，也關系著未來社會的穩(wěn)定程度和發(fā)展水平。在教學中，培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡檢索資料，進行信息篩選與整理，這也是科學探究能力與理性思維培養(yǎng)的重要內容。

3 討論社會生產生活議題，培養(yǎng)社會責任

良好的生態(tài)環(huán)境是武夷山最大的資源優(yōu)勢，是武夷山可持續(xù)發(fā)展的必備條件，亦是武夷山茶產業(yè)不斷發(fā)展壯大的品質保證。在分享我國資源保護現(xiàn)狀小資料的基礎上，利用中央電視臺關于武夷山政府進行茶山整改，禁止茶農為了追求經(jīng)濟利益大面積毀壞原有植被，肆意發(fā)展茶園，導致水土嚴重流失；由于生態(tài)環(huán)境的逐步惡劣，茶葉品質受到影響，政府進行環(huán)境治理，重新植樹造林的新聞報道，提出對武夷山環(huán)境所面臨問題的思考。

課堂上還展示武夷山與環(huán)保有關的摩崖石刻的照片，進行環(huán)保意識宣傳。武夷山自古就有生態(tài)保護的意識，自漢代被朝廷確立為“天下名山大川”后，保護武夷生態(tài)的佳話便傳承不絕。唐玄宗派官員到武夷山立碑“全山禁樵采”；南唐元宗李璟為武夷山修建會仙觀，詔告“方圓一百二十里為本觀護萌，全山禁樵采、張捕”；宋代以來，武夷山茶業(yè)興盛，朝廷對茶政管理日益嚴格，有關禁毀林種茶等的茶令摩崖石刻就有三方。展示摩崖石刻照片，讓學生感悟到正是因為古已有之的重視環(huán)保，才使今天人們能享受到美好環(huán)境所饋贈的種種好處。進一步強化學生愛國愛家及關注生活、關注社會的理念。本地很多學生家里都有茶山，他們的觀念對未來武夷山生態(tài)環(huán)境的保護起到至關重要的作用。引導學生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題進行討論，可幫助他們形成可持續(xù)發(fā)展意識，增加社會責任感，從而達成生物學教學的育人終極目標。

教學中利用本地的生物學課程資源，構建與生活緊密相關的“生活化”課堂，引導學生在構建生物學概念的同時，關注社會生產與生活，促進理性思維的培養(yǎng)，增強愛國愛家的情懷，增強社會責任感，這是對“立德樹人”培養(yǎng)任務的具體實踐，是探索落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標于課堂教學的有效途徑。