基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐探究

龔余余

摘 要：關(guān)鍵能力、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、實踐創(chuàng)新等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中傳授給學(xué)生計算機技術(shù)知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展需要，給學(xué)生創(chuàng)造更多自由創(chuàng)作、實踐創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G421；G623.58 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0051-01

當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)有很多枯燥乏味、理論性強的內(nèi)容，一堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握到的技能少之又少，更談不上信息素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，精心設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、個性解讀

第一，信息意識是指學(xué)生能根據(jù)解決問題的實際需要，有針對性地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能與團隊成員共同學(xué)習(xí)討論、解決問題，實現(xiàn)自我價值。同時，對信息的敏銳性也可以作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個方面。第二，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是通過信息技術(shù)課堂上的每一個任務(wù)要求，運用有效的數(shù)字化資源學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地完成作品。當(dāng)然在這個過程中，學(xué)習(xí)方法是多樣性的，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助等方法實現(xiàn)知識分享和創(chuàng)新創(chuàng)造。第三，計算思維是學(xué)生能夠使用計算機，利用一系列思維活動解決問題的過程與方法，要通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決之中。

二、教學(xué)探索

1.小組合理分工，提高合作能力，培養(yǎng)信息意識

學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，為了縮小學(xué)生之間的差距，教師可利用小組合作的策略開展教學(xué)。而要讓學(xué)生之間的合作能夠扎實有效地開展起來，需要教師熟悉每一位學(xué)生，合理分工、組建小組，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。例如，教授“美化文檔”時，插入藝術(shù)字和自選圖形兩個任務(wù)都比較簡單，完全可以放手讓小組成員通過微視頻和書本自學(xué)討論完成。這時候會出現(xiàn)一些問題，如在插入藝術(shù)字標(biāo)題時，有的學(xué)生需要在“藝術(shù)字庫”對話框中輸入需要設(shè)置的藝術(shù)字，而有的學(xué)生先選中了需要設(shè)置的藝術(shù)字，在“藝術(shù)字庫”對話框中就不需要輸入了；有的學(xué)生插入了藝術(shù)字和自選圖形后不能移動，而有的學(xué)生設(shè)置了環(huán)繞方式后可以移動；還有的學(xué)生插入了自選圖形后設(shè)置了它的顏色和大小，真正起到了美化的效果。這時，教師就可突出分組合作的優(yōu)勢，讓小組成員之間將自己完成的作品與別人相比較，發(fā)現(xiàn)存在的問題和差距，引導(dǎo)他們組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，汲取他人精華，彌補自己的不足。合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)讓學(xué)生深深體會到了團隊合作的力量，感受到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識。

2.精心設(shè)計任務(wù)，解決實際問題，鼓勵分享創(chuàng)新

愛玩是孩子的天性，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從“一切為了學(xué)生”的角度去思考自身的課堂教學(xué)活動。從教材來看，每堂課都有教學(xué)任務(wù)，通過完成任務(wù)讓學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的目標(biāo)。但教材上體現(xiàn)比較多的是“技術(shù)”上的要求，如果教師不采取一些與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的任務(wù)作為情境授課的話，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“WPS文字”時，“插入表格”是必須完成的任務(wù)，備課時教師結(jié)合了學(xué)校的秋游活動，選擇了制作一張“恐龍園園區(qū)演出表”這個任務(wù)，要求學(xué)生從演出時間、演出地點、園區(qū)項目名稱等方面來學(xué)習(xí)表格的插入和文字的輸入。在學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，教師依然可采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式；在欣賞評價環(huán)節(jié)，為了鼓勵作品有創(chuàng)新想法的學(xué)生，教師可親手送上一張恐龍園園區(qū)導(dǎo)購圖。在有趣的任務(wù)下學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從學(xué)習(xí)興趣、聽課效率和操作技能上會有很大的提升，而且還利用表格解決了實際問題。同時，通過知識分享，作品有了創(chuàng)新，大大激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)習(xí)趣味編程，解決相關(guān)問題，培養(yǎng)思維能力

信息技術(shù)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從玩到創(chuàng)造，由此揭示Scratch編程的魅力。在Scratch教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生學(xué)會制作作品的層面上，更重要的是讓他們了解編程的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在教授“舞林小高手”時，教師通過四個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給予學(xué)生大量實踐操作、親身體驗的機會。教師可通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（兩次視頻動畫的播放），讓學(xué)生對課上完成的任務(wù)有大致的了解，并根據(jù)自己對角色的喜歡選擇操作。本課最主要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握三種程序控制的方法：綠旗控制、按鍵控制和單擊角色控制。在課堂教學(xué)中，規(guī)劃書、腳本的初始化、循環(huán)等環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)程序設(shè)計的理念。自由開放的課堂模式讓學(xué)生盡情地動手創(chuàng)作，在編程操作中不斷提升自己的邏輯思維能力，體驗著成功的快樂。

三、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)的教學(xué)是為了提高學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力，而核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成只有始終貫穿在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)以致用、學(xué)有所用，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能都能用于解決具體的問題，才是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的真實體現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]李云華.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].吉林教育，2009（35）.