數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究

陳錦

摘 要：生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的作用。教師在教學(xué)過程中要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，引入相關(guān)的生活情境，做到情境生活化、教學(xué)生活化、練習(xí)生活化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活化；學(xué)習(xí)興趣；思維；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0027-01

學(xué)生思維水平尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更多地呈現(xiàn)為直觀形象的思維狀態(tài)，尚未能形成抽象邏輯的思維狀態(tài)。因此，學(xué)生很容易理解那些直觀、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，由于學(xué)生的心性不成熟，正處于一個(gè)愛玩愛鬧的年紀(jì)，生活中新穎有趣的事物更能吸引他們的注意力?；诖?，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中為了迎合學(xué)生的心理，可以適當(dāng)?shù)匾肷罨虒W(xué)方式，創(chuàng)建與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，提供學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的探究能力。

一、情境生活化

一個(gè)好的情境導(dǎo)入能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然地引入教學(xué)內(nèi)容，使每一位學(xué)生在興趣的驅(qū)使下全神貫注地投入到學(xué)習(xí)過程中。在人們的生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，它來源于生活，又是對(duì)生活規(guī)律的一種高度總結(jié)。教師要擅長(zhǎng)從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘出有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)色彩豐富、形象具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望與激情。例如，在設(shè)計(jì)“比多少”這一課的教學(xué)情境時(shí)，為了讓學(xué)生理解“>”“<”“=”的含義，并且能夠正確使用這三種關(guān)系符號(hào)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來引入教學(xué)內(nèi)容。師：今天是小明同學(xué)的生日，他邀請(qǐng)了兩位好朋友一起參加生日派對(duì)，他的爸爸媽媽也準(zhǔn)備了好多水果，大家一起看一看都有哪些水果？（3根香蕉、3個(gè)桃子、5個(gè)梨、4個(gè)蘋果）師：要怎樣擺放才能一眼看出來哪種水果數(shù)量最多？同學(xué)們紛紛開動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和聯(lián)系生活實(shí)際把所有物品排列起來，發(fā)現(xiàn)香蕉和桃子的數(shù)量相等，梨的數(shù)量是最多的，蘋果的數(shù)量比香蕉和桃子多，但是比梨少。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行知識(shí)延伸，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)“>”“<”“=”這幾個(gè)符號(hào)。通過生活化的情境，學(xué)生們會(huì)很快集中注意力，并帶著熱情和興趣進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)生活化

過去，許多人錯(cuò)誤地以為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中只要做題就好，但實(shí)際上數(shù)學(xué)與日常生活具有密切的聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)過程中，著眼于生活的多個(gè)方面，并從中選取數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系教材內(nèi)容和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以生活為背景的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。例如，在教學(xué)“直角三角形”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道例題，題目如下：建筑工地上，有一條長(zhǎng)為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子突然間向下滑動(dòng)1米，那么梯子底端在地面上滑動(dòng)的距離也是1米嗎？當(dāng)教師提出這個(gè)問題后，許多同學(xué)紛紛舉手回答梯子低端在地面上滑動(dòng)的距離也是1米。為了引導(dǎo)學(xué)生探究正確答案，教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手建立模型，通過小組合作討論的方式完成實(shí)際操作，并檢驗(yàn)最終結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正確答案并不是1米。在這個(gè)過程中，教師用一個(gè)生活中常見的案例作為例題，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活中，從生活中找問題、想問題，最后通過實(shí)際操作來解決問題。這樣一來，不僅有效提高了教學(xué)效率，還能使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題。

三、練習(xí)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然少不了習(xí)題練習(xí)，在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)定理和概念之后，學(xué)生需要通過具體的習(xí)題訓(xùn)練來學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并反復(fù)進(jìn)行鞏固記憶。教師在課后練習(xí)的環(huán)節(jié)中需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并能夠在生活中熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如，教師布置了一個(gè)探究問題：用一張正方形的紙來制作一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，如何制作才能使這個(gè)長(zhǎng)方體的體積較大？如果學(xué)生只是通過頭腦中的聯(lián)想，則很難形成具體的解決方案，因?yàn)檫@種綜合性思考題要求學(xué)生具有豐富的空間觀念和一定的函數(shù)思想。因此，學(xué)生需要聯(lián)系生活中的某些實(shí)際物體，將抽象化的空間概念轉(zhuǎn)化為形象化的實(shí)物概念，并根據(jù)實(shí)際物體來思考無蓋長(zhǎng)方體展開后是什么樣？以及要用什么樣的方式來表達(dá)制作成功后的無蓋長(zhǎng)方體的體積？通過實(shí)際操作和推理思考，學(xué)生能夠體驗(yàn)到如何運(yùn)用實(shí)際生活來解決抽象化的問題和建立數(shù)學(xué)模型，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)需要生活化氣息，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。生活化的教學(xué)方式能夠?yàn)檎n堂灌注新鮮的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從抽象的數(shù)學(xué)問題中汲取與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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