詞匯組塊法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，詞匯學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，而詞匯組塊法可以有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。鑒于此，文章對(duì)詞匯組塊法在中學(xué)英語課程教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行探究，期望能夠?qū)ξ覈?guó)中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有所幫助。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊法；中學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：崔麗芳，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）19-0096-02

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，作為世界第一語言，英語的重要性也日益突出。經(jīng)調(diào)查研究顯示，如今我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)工作中，學(xué)生出現(xiàn)問題的地方絕大多數(shù)都和英語詞匯問題有關(guān)，許多學(xué)生都在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)付出了辛勤的汗水，但是卻沒有獲得理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，中學(xué)英語教師普遍認(rèn)為記單詞是學(xué)生自己的事情，和教師無關(guān)，這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中存在的詞匯學(xué)習(xí)困難的問題，詞匯組塊法因其能夠幫助學(xué)生更有效地存儲(chǔ)和應(yīng)用詞匯，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語語感，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而被應(yīng)用到中學(xué)英語詞匯教學(xué)工作中。但是，由于詞匯組塊法這一教學(xué)方法在我國(guó)興起不久，尚未發(fā)展完全，其中還存在許多尚未解決的問題，導(dǎo)致詞匯組塊法的作用無法完全發(fā)揮出來。因此，本文對(duì)詞匯組塊法進(jìn)行研究分析，淺談詞匯組塊法的具體應(yīng)用，探尋能夠?qū)⒃~匯組塊法的作用完全發(fā)揮出來的教學(xué)模式，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語人才。

一、中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊法的意義

當(dāng)前，我國(guó)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了我國(guó)高中生要學(xué)會(huì)并使用3500個(gè)英語生詞以及400-500個(gè)習(xí)慣用語或者固定搭配。此外，學(xué)校每年都會(huì)在英語考試中新增一些詞匯，以便在高考的時(shí)候能夠達(dá)到考綱的要求，這也充分說明了當(dāng)前我國(guó)英語教育對(duì)于學(xué)生的英語詞匯量的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高。

研究顯示，將詞匯組塊法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)之中，可以有效解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率不高的問題。將詞匯組塊法應(yīng)用到高中英語課程教學(xué)之中，主要有以下四點(diǎn)好處。一是通過詞匯組塊法可以有效轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，提高詞塊教學(xué)的意識(shí)，提高教學(xué)效率；二是有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；三是增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，提高其口語表達(dá)能力，借此有效將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)英語人才；四是提高英語詞匯的輸入量，增強(qiáng)書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。[1]

二、詞匯組塊法的概念及分類

1. 詞匯組塊法的概念。詞塊理論最早起源于十九世紀(jì)七十年代，是由美國(guó)著名語言學(xué)家Becker所提出的。Becker認(rèn)為語言的記憶以及存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)單詞為單位，而實(shí)際上是被經(jīng)常使用的多個(gè)單詞之間的組合體，這些固定的和半固定的模式化的版塊結(jié)構(gòu)才是人類在進(jìn)行語言交際的過程當(dāng)中所使用的最小單位。1993年，美國(guó)著名學(xué)者米歇爾正式提出了詞匯組塊法這一教學(xué)方法，他認(rèn)為詞塊才是人們?cè)谌粘ＵZ言交際中的基本語言結(jié)構(gòu)，并且它出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單詞的出現(xiàn)頻率。同時(shí)，詞塊之中將語法、語義以及語境的優(yōu)點(diǎn)全部融于一身。在米歇爾提出了這一教學(xué)方法之后，許多學(xué)者都針對(duì)詞匯組塊法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，并證實(shí)了詞匯組塊法的可行性。

2. 詞塊的分類。隨著西方語言學(xué)家對(duì)于詞匯組塊法的不斷研究，他們通過結(jié)合英語詞語的結(jié)構(gòu)、功能、出現(xiàn)的頻率、緊密程度以及在英語文章中所起的銜接功能進(jìn)行了分類。他們將詞塊分為以下四種：第一種是英語單詞，比如：perform/performer；第二種是英語習(xí)慣搭配，比如：up to now/be badly off；第三種是英語句式結(jié)構(gòu)，比如Theres no doubt/Its no wonder that；第四種是英語語段之間的連接詞，比如：The first/the second/next/finally。

三、詞匯組塊法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在我國(guó)中學(xué)英語教材（牛津譯林版）之中，每單元的詞匯量大概在六十個(gè)到七十個(gè)，一般是圍繞著一個(gè)中心主題來進(jìn)行詞匯編排的。在這種情況下，如何將這些相互之間毫無關(guān)聯(lián)性并且雜亂無序的英語單詞聯(lián)系起來，進(jìn)行有序組合，從而在此基礎(chǔ)之上形成一個(gè)以某個(gè)主題為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，有效提高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，就成為當(dāng)下英語教育界人士亟待解決的一個(gè)重要問題。[2]有鑒于此，本文就個(gè)人在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐，淺談詞匯組塊法的應(yīng)用。

1. 整合相關(guān)單詞，形成詞塊。首先，中學(xué)英語教師在開展每一個(gè)單元的教學(xué)工作之前，一定要先進(jìn)行音節(jié)教學(xué)，在所有學(xué)生都能夠?qū)⒁艄?jié)進(jìn)行準(zhǔn)確劃分之后再開展下一步教學(xué)；其次，教師在詞匯教學(xué)的過程中要讓學(xué)生按照音節(jié)來對(duì)英語單詞進(jìn)行拼讀和記憶；再次，教師要讓學(xué)生在課堂以及課后將單元教學(xué)相關(guān)的英語單詞整合在一起，組成英語組塊，同時(shí)可以在其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞砑硬僮?，從而形成一個(gè)詞匯鏈或者詞塊。之后，教師要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過讓學(xué)生將各自總結(jié)的詞塊進(jìn)行核對(duì)以達(dá)到增加詞塊的目的，有助于學(xué)生形成個(gè)人資料庫(kù)。通過這種方法進(jìn)行英語單詞教學(xué)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有助于幫助學(xué)生建設(shè)一個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助其對(duì)英語詞匯進(jìn)行更加有效的理解和記憶。

2. 整體語篇教學(xué)，尋找詞塊。在中學(xué)英語教學(xué)之中，教材中每一個(gè)單元的詞匯、語法以及句型的教學(xué)都是通過閱讀材料進(jìn)行的。而在傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)工作中，英語教師往往將閱讀課當(dāng)作語法課以及知識(shí)點(diǎn)和詞匯的講解課進(jìn)行，這就導(dǎo)致在課程當(dāng)中完全忽視了對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的分析和歸納工作。因此，在詞匯組塊教學(xué)方法中，高中英語教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視語篇的教學(xué)，借此使學(xué)生通過整體閱讀對(duì)教材文章進(jìn)行分析，從而找出存在于文章之中的詞塊、固定搭配、英語句式結(jié)構(gòu)、英語佳句以及英語語篇連接詞，等等。如此，不僅能夠有效提高學(xué)生的詞塊意識(shí)和英語詞匯應(yīng)用能力，同時(shí)還有助于中學(xué)生積累英語書面表達(dá)能力，為中學(xué)生未來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 改寫課文，應(yīng)用詞塊。在中學(xué)英語教學(xué)之中，背誦課文是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)詞匯方法，但是高中英語教材之中的課文普遍篇幅較長(zhǎng)，其中的詞塊分布也比較散亂。因此，英語教師想要提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，就必須對(duì)英語教材之中的課文進(jìn)行縮寫、改寫以及仿寫，借此將原本篇幅過長(zhǎng)的英語文章轉(zhuǎn)變?yōu)槎绦【珶挼奈恼?，有效提高學(xué)生背誦的速度。同時(shí)，經(jīng)過精簡(jiǎn)的文章也更加有利于學(xué)生找出其中存在的詞塊，幫助學(xué)生更有效率地積累英語詞語搭配和句子結(jié)構(gòu)等詞塊。這些對(duì)于中學(xué)生的英語閱讀能力以及英語寫作能力都有著較強(qiáng)的提升效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝彤.詞匯組塊法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2] 陳玉惠.詞匯組塊法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（57）.

責(zé)任編輯 羅 佳