淺談小學英語高效課堂中的口頭評價

王洪揚 劉鳳軍

【摘要】課堂評價是課堂教學的重要組成部分，同時也是一門藝術。發(fā)揮好了可以起到事半功倍的效果，運用不當就會適得其反。在課堂上要精心設計教學評價，注意口頭評價的靈活性、科學性，激發(fā)學生學習興趣和主動參與的熱情，從而打造高效的小學英語課堂。

【關鍵詞】課堂英語口頭評價；高效課堂

【作者簡介】王洪揚，山東省臨沂市沂南縣依汶鎮(zhèn)中心小學；劉鳳軍，山東省臨沂市沂南縣第五實驗小學。

一、引言

新課程實施以來，發(fā)展性評價理念已受到前所未有的關注，口頭評價是小學英語教學評價中的重要組成部分，也是小學英語課堂出現最頻繁、最直接、最快捷、最高效、的一種過程評價方式，對提高課堂效率、激發(fā)學生學習興趣、促進學生的發(fā)展有十分重要的意義。長期以來，小學英語課堂上教師忽視了評價的作用，課堂評價過于簡單隨意，導致英語課堂效率受到影響。因此，在課堂中準確高效的使用口頭評價語言顯得尤為重要。

二、高效課堂與課堂口頭評價

高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導以規(guī)范具體的教學目標為導向。讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，從而達到高效課堂教學的效果。因此，如何組織課堂、設計有效活動、使用有效口頭評價語言無疑是教師必須認真對待的。

教師的口頭評價是區(qū)別于書面評價而言的，是師生課堂交流與互動的直接方式。主要是指教師在日常教學中，通過觀察和交流了解學生的表現，以口頭語言的形式做出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。它貫穿于課堂教學的始終，是課堂教學中使用率最高、對學生影響最直接的過程性評價方式之一。

三、小學英語課堂口頭評價存在的問題及成因

我國小學英語課堂口頭評價的情況，總體上有三個方面的問題：一是使用率低。尤其是英語課堂，評價性語言匱乏，有的教師在英語課堂上用漢語來進行評價；二是口頭評價單一機械。英語課堂教學中口頭評價的僅僅局限于簡單的陳述知識性的再現進行評價，課堂中聽到的評價往往就幾句“Good”“Very good”，評價語言單一、枯燥、機械、乏味，缺乏科學性與靈活性。三是忽視了學生的自評與互評。認為口頭評價僅僅局限于教師對學生的評價，忽略了學生的主體作用，更忽視了對學生觀察、反思、組織能力的培養(yǎng)。

主要原因有：一是對口頭評價的作用認識不足。因為教師沒有很好地認識評價在課堂中的作用，所以用簡單的、固定的評價語言去應付。二是口頭評價過于隨意?？陬^評價脫口而出，不經過斟酌。

四、建議與措施

第一，口頭評價要有針對性，忌輕率。口頭評價要尊重學生個體差異。每個學生在課堂中的思維方式和基礎各有不同，因此表現也各不相同，所以教師要注意口頭評價的針對性。對性格內向的外向的，優(yōu)等生和后進生都應給予有針對性的口頭評價。針對不同的學生，采用不同的語言，可以從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾方面對他們進行不同的評價，以激勵不同層面的學生，使他們在現有的基礎上發(fā)展個性，得到進一步提高。對積極舉手的同學“You' re a brave boy/girl！”對不敢舉手的同學，“Dont be nervous”對回答問題中間卡殼的同學，“Take it easy””You can do it”“I believe in you” 等來對其進行鼓勵。不要用“一把尺子”，評價要看對象、看場合。

第二，口頭評價要符合真實情況，忌敷衍?？陬^評價這一教學手段講究的首先是科學性，所謂評價要科學，就是評價要客觀公正，教師評價學生必須從實際出發(fā)。有的教師片面的認為新課程就只是鼓勵，不批評，于是不論對錯只要起來回答問題評價都是“Good！”“ Great！”“ Wonderful！”“Well done”。這些放之四海而皆準的浮泛空洞的語言來評價學生是一種敷衍。這樣的評價就失去了口頭評價的向導功能?？陬^評價應該真實，對了就直接表揚，錯了就婉轉的鼓勵。既對學生表現出色之處給予肯定，同時又對學生的不足作出提醒與糾正。

第三，教師的口頭評價要有藝術性，忌無度。課堂教學中，教師口語評價的度很關鍵，要挖掘孩子的閃光點，及時捕捉瞬時評價時機，哪怕是微小的進步也要給予肯定與鼓勵。應用多元智力理論的觀點，從不同視角、不同層次去看待學生。評價時學會用“模糊性”語言。當學生的的回答教師很難準確用語言評價時“模糊性”語言評價顯得尤為重要。

第四，引導學生自評互評，忌一言堂。現代教學新理念的評價主體應是多元的，學生自評、互評也是一種有效的課堂口頭評價方式，在課堂教學中，教師的評價、學生的互評和自我評價要有機結合，可以讓學生對自己的表現作出評價，還可以讓同學或小組對他的表現作出評價。這樣的課堂氛圍才寬松、和諧、民主。

第五，評價語言要豐富，忌單一。在課堂教學中，要有多樣、靈活、巧妙、機智的評價語，可以將有聲語和體態(tài)語有機結合，將設語和隨機語有機結合。即使學生不能回答向題時，教師也應當在評價時更用委婉的語氣，“It doesnt matter.” “Dont worry， think it over again.”肯定學生的情感，贊揚他們的精神，“You are kind. ”“You are active.”換個角度表揚學生，“I like your voice.”

五、結束語

英語課堂口頭評價既是教師和學生之間相互溝通交流的直接方式，也對促使學生提高學習的興趣，提高課堂效率有十分重要的意義?？陬^評價要靈活多變，因人而異，因時而變。